如何构建高效课堂结题报告

1、文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持如何构建高效课堂结题报告篇一：高效课堂结题报告高效课堂，无止境的追求“初中课堂有效教学的研究”结题报告宾县第四中学课题组提要随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教 育主管部门有尖“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相尖 文件的相继出台,立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的 要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打 造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健 康和谐发展的矢键。为此，我们在XX年3月提出“初中课堂有效教 学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启

2、动课题研究各 项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重 的学业负担，全面提高教育、教学质量。在3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实 践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了 较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下：、课题提出的背景新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。教师、 学生和家长都在尖注新课程的理念，尖注新教材的变化，矢注新的教 学方式、学习方式的转变。随着课改的不断推进，我们应该摒弃应试教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。既要减轻学生的负 担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一

3、 个自由发展空间和 健康的学习心理。课堂教学是实施素质教育的主阵 地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学 生健康和谐发展的矢键。然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1 ）传统课堂 教学的“三个本位”，带来许多弊端。一是以书本知识为本位。重理 论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了 素质教育的功能。二是以教师为本位。“教与学”的本末倒置，导致 学生亦步亦趋、囱I阖吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和 创造性。三是以教案为本位。课堂成了演出教案剧的舞台，教师是 主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼 的群众演员，很多情况下只是观

4、众与听众。这种以教案 为本位的教学使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐 趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中 得不到充分的发挥。” （2）忽视基础，追求所谓的“创新”，成为当前课堂教学中的一种“作秀”课堂上热 闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了一种时尚 的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的 基本知识、基本技能，这种“创新”已经渐渐地成为学生进一步学习 的新杀手。（3）多次、 重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。大量的重复 练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考， 不断地考与练，使学生

5、在茫茫题海中迷失了方向，丧失了自我。我们学校地处城乡结合部，学生接受的信息多，头脑灵活，但又 缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖 性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或 在工厂加班加点，对学生的督促少。根据这些情况，在全面实施素质 教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性 的要求已摆在每一位教师的面前。因此，我们提出“初中课堂有效教 学的研究”这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效， 减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。二、课题的界定有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样 的教学是有效的，是高效、低效还是无

6、效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学 生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教 学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教 完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好 不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是 无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和

7、所学的内容，即教师要让学生知 道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么 程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一 让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅 出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教 师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学是指教师衽遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括有效果、有效 率、有效益三个方面。基于以上认识，本课题作如下界定：有效教学的“有效”，主要是指通过教

8、师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之 后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学 是否有效的唯一指标。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为 中心，强调以素质教育理论为指导，矢注教学的有效性，注重教与学 的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。通过对初中课 堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种 表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究 与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力 的，有效的生态课堂三、课题的理论依据1、本课题的主要理论依据是“有效教学”：(1 )有效果：教学活动结果要与预期的教学总

9、目标相一致，体 现教学的目标达成性。(2) 有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及 各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长， 身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3) 有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育 需求相吻 合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地 重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反 思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素 质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生 的教与学的有效意识。2、新课程教学观：“教学是教与学

10、的交往、互动，师生双方的 相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的 思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容， 求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发 展。”3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我们要有自己的经验做 m，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别 人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。4、叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课 堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他 们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学 生四、课题的研究目标1、课堂教学有效策略研

11、究。教师在课堂教学进行的各环节中，体 现有效、高效。如有效地问题情境、有效的提问与倾听、有效的合作 与交流、有效的例题、有效的思维训练、有效的归纳、有效的评价、 尖注交往与沟通等。2倡导新型的教研文化。让教师积极参与新课标新教材的研究， 倡导教师个人研究与团队合作研究相结合，在专家的引领下不断总结、 反思、提高，以发现教学中的存在问题，寻找解决问题的有效方法。3、构建生态课堂，让课堂充满生命活力。教师在课堂上矢注每一 个具体的学生，研究每一个学生对教学的每一个内容的心理反应，给每 一个学生一片阳光。努力使课堂成为充满创意、充满激情的生态课堂， 成为学生追求真、善、美的和谐课堂。五、课题的研究内

12、容1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问 题的设计、有效的教学手段的运用等。2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的 实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专 家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的 相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的 一线教师脫颖而出，成为研究型、创造型的教师。3、生命化的课堂教学。课堂教学要以人的发展为本，要充满生命 气息。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构矩 识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行 为；不是教师单极表演的

13、过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教 学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是 完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共 同经历成长的过程。4、课堂教学的有效评价。一方面、以发展性评价为导向，激励学 生学习。尖注学生学习的基础和需要；矢注学生的情感与态度；矢注学 生学习的思维过程。另一方面，以新课程理念为指导，设计发展性评价 目标。如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为 多样等。通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价 方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发 展。六、课题研究的措施和成效1 组建课

14、题研究网络，确立研究成员，撰写子课题方案在学 校的主课题确立以后，首先确立有学校分管教学的副校长殷立明为课 题主持人，教科室陶建萍主任为副组长，具体负责课题研究的组织管 理工作。其次组织召开教研组长会议，解读课题研究方案，招募课题 研究员，并通过教研组长向全体教师进行宣传发动，确立了课题主要 研究成员和相尖参与研究的教师，由叶静、李云妹、许永明、吴卫 国、钱秀云、陈志江、王嫣7位教师为主要研究成员。另外7位主 要研究成员分别写出围绕主课题的研究方案，作为学校主课题下的子 课题进行研究。07年9月王嫣老师调离本校后由姚品台老师担任历 史学科的子课题负责人，08年12月艺术学 科也加入到本课题研究

15、 中，由叶咏梅老师担任子课题负责人。09年9月因教研组长的更 换，由邓红艳、金玉芳、朱燕老师接替前任教研组长分别担任语文、 物理、英语学科子课题的负责人。2. 组织课题组成员，认真学习相尖理论。教学效率的提高，有 效教学目标的实现，需要相尖理论的引导。随着课题的确立，我们进 行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。先是在教研组长例会上 带领组长们学习了有效教学论的有矢内容，使各研究小组的领 头人对“有效教学”有了初步的认识。接着为各组布置了有效 教学论的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网 络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。在 学习的过 程中，老师们越来越强烈地感

16、觉到以往难以解决的 课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。有效教学论的学习为我们的 研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外， 还需要可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经 验和理论。于是，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内 外有尖有效教学的研究现状，先后学习了有效教学的理念与策 略、有效教学的四条基本原理、新学习方式下的有效教 学、如何把有效教学理念落到实处等文章，并在组长例会上讨 论完成了课题的理论综述。并通过课题的管理网络，组织教师学习、 交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。3.

17、 抓实课题研究的过程管理，加大集体备课和课堂教学 的研讨。自课题开展以来，课题组紧紧围绕课题内容开展了形式多样的研 究活动。实行备课研讨制。集体备课：主备人一研讨一研究课一研讨 一集体教案（主备人须准备精读学案，精讲教案，典型例题，变式 训练，回顾反思，知识结构；讲解构思和教学程序）一一对某些现 象的反思。个人备课：集体教案一个性发挥-上课-有效评价。以课 堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、专题报告、学术 沙龙等多种活动，每次活动明确一个专题、突出一个重点、解决一个 问题。从开题以来，我们就开展了数十次研讨课活动。通过集体备课 来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，特别要求重

18、视透视 课堂教学中无效教学行为，通过相互听课、评课或利用课堂教学录 像，共同探讨课堂教学中教师的无效教学行为，找出无效教学行为产 生的原因，归纳出无效教学行为的种类，寻找克服无效教学行为的对 策。学校在09年下半年度学校专门组织初中课堂教学调研（推门 课）活动，邀请退休教师、骨干教师进行课堂教学评价，并及时进行 总结反馈，肯定一些“低耗高效”的做法，纠正“高耗低效”的做 法，取得了不错的效果。4及时总结经验，不断校正研究方向。随着课题研究的不断深 入，特别是在我校创建苏州市教学现代化初中过程中，对各学科的课 堂教学提出了更高的要求。我们意识到本课题越来越有研究的价值， 而且应该从对课堂的有效教

19、学研究进一步转向更高层次的研究，即从 “有效”走向“高效”。因此我们把研究的时间也进行了相应的调 整，希望研究得更加深入。在研究中，我们把课题研究和日常教研活 动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多 渠道开展课题研究，规范课题研究的过 程管理。我们还十分注重走出 去、请进来相结合的办法，在研究的过程中组织教师到别的学校参观 交流学习；同时还邀请了专家来校作专题讲座并指导教学工作。先后 邀请了苏州教科院任苏民院长、常熟市教育局教科室韩建光副主任、 基教科薛文元科长来校为教师做了有尖教育科研的精彩讲，聆听东芦 中学“讲学案”创始人史正红老师的专题报告。另外还先后组织教师 到昆

20、山张浦中学、太仓实验中学、苏州木犊实验中学、南京漂水东芦 中学、苏州市一中分校等兄弟学校学习取经。扎实的探索和研究工作，换来了令人欣慰的成效。首先教师有效教学的理念得到进一步提升。随着课题研究的展开，通过组织教师共同学习相尖理论，对有效教学的理念得到进一步 提升，对课堂有效教学的内涵和意义有了更深入的认识，老师们真正 认识到：有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。衡量教学是否有效 的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和 发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再 累，也是无效教学。同样，如果学生

21、学得很累，也没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。其次教师的教学业务水平和科研能力得到进一步提高。学校 每学年都要组织校内和面向全市的课堂教学展示活动，课题组成员积 极参与课堂教学展示，得到领导和同行的一致好评。09年11月， 数学组马红飞老师在外国语协作区范围内上了一堂研讨课，全体听课 教师一致评价是一节高效率的好课。课题组陶桂芳、姚淑娟、邓红艳、张 丽、殷秋艳、高静、苏海燕、谭叶红等老师参加市青年教师评优课、 基本功竞赛、百节好课评比均获得等级奖。另外课题组教师在研究过 程中重视不断总结反思，撰写研究论文和教学案例，有六十多篇教学 论文或案例在市级以上获奖或发表。课题组叶静、殷益锋两位

22、教师被 命名为市学科带头人，邓红艳、许永明、陶桂芳、马红飞、高静五位 老师被命名为市学科教学能手。总而言之，课题研究促进了教师的专 业成长。再次学生的综合素质得到进一步提高。新课程改革要求改变学生 的学习方式，这是新课程改革的核心。虽然学生学习还是以听教师讲 课为主，但是小组合作学习和社会调查与课外的资料阅读已经成为重 要的学习方式。学生们认为，探究学习给他们带来的收获很多：不仅 学到知识，提高了能力，也学会了交流合作，学会了学习方法，学会 搜集、分析、处理、运用信息，更喜欢学习。学生们在享受到学习成 功的快乐以后学习更加积极主动，在课堂中真正成为了学习的主人 思考、质疑、探究、创新等方面的能

23、力、素质得到很大的提高。另外 各学科教学成绩得到稳步提高。前几年我校初中教学质量一直徘徊在 全市的中下游水平。通过抓课堂有效教学研究以后，教学成绩有了明 显提高。最为显性的表现就是在过去的07、08年中，我校均跻身 全市初中办学水平发展性评估A等行列，得到上级领导的高度评价。 教学质量是学校的生命线，课题研究为学校的可持续发展提供了强有 力的保障。教学无止境，打造优质高效课堂是我们每个老师永无止 境的追求。篇二：高效课堂课堂教学策略研究结题报告高效课堂课堂 教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究” 为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究” 学习就是教师少

24、讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂 上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手 段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课 或观摩课，更是让人觉得如此一些教师却说，这是新理念的课堂。可 我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高 效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是 我们课堂教学的基本追求。课堂能否高效的矢键在于教师，在于教师指导下的学生自主。在于教师 研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对 教学的科学规划。在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对 学生实际设

25、计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进 行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累老师又能不失时机 的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就 是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相 当的比例。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、 课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰 到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的 高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静 思考勇于

26、实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语 文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。上个世 纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取 得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一 般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。国内有效教学的研究始于 20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允潮教授写的有效教 学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰 的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学尖注学生的进步或发 展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发 展”的思

27、想；二是“有效教学矢注教学效益，要求教师有时间与效益 的观念”；三是“有效教学更多地矢注可测性或量化”如教学目标尽 可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”； 五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认 为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形 成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观 重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和 实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角 度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声

28、依旧？个中原因有很多，但尖键是：如何应对各种新课改理念做到融 会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来 开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学高效吗？我们 的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是高效的教 学?怎样提高课堂教学的高效性？据此，我们提出了 “高效课堂课堂教学策略研究”这一课题方 案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的 生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建 科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面 积地提高课堂教学的效率。我们的研究目标是：1、通过和谐高效的小学语文课堂教学研究

29、，进一步转变语文教 师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造 与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重 情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与 求知偕同发展；3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主 导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小 学语文课堂教学策略，形成学校语文教学的品牌特色。二、研究过程与措施（一）研究的过程本课题XX年12月申报，XX年2月批准为钟祥市市级备案课 题，XX年3月启动研究，XX年11月通过钟祥市教研室中期评 估，并

30、被推荐为钟祥市市级立项课题，XX年1月结题。主要过程如 下：1第一阶段（XX年3月XX年6月）：组织准备阶段。学 习与本课题相矢的教育教学理论，收集文献资料。进行本校“课堂教 学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系 统的理论构想并制订了具体的研究计划。2.第二阶段（XX年9月至今）：行动研究阶段。（二）研究的措施（1）推进备课改革首先，我们作了两个层面的改革。一是衽全 校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和 中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师 加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真 备课。二是在课题组改

31、进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格 式，在教案的内容栏里增设了 “教材分析与学情分析”、“教学方法 与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相矢的。其次，以往的校 内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为 了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一 名课 题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法 进行 切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。(2) 改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用 了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。 主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的 价值。主题的选择可以从教师普通尖注的问题入

32、手，然后加以提炼而 成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“矢注学 情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定 者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究 一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨， 又积累了一些感性的操作经验。 一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过 程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如喻国 富老师执教的数学研讨课比例的意义和基本性质，就试教了三 次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也 有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。 同课异教。同一篇教材，由不同

33、的教师来教，称为同课异 教。如孙玉桥和王荣老师，师徒俩对爬天都峰的同课异教也得到 了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来 执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和 学生特点的正确把握。(3) 提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教 师用理性的眼光来观篇三：结题报告创建“问题式”教学模式，实 现高效课堂的研究结题报告全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究实验研究子课题创建“问题式”教学模式，实现高效课堂的研究结题报告一、结题报告综述：21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识

34、的流量、变量和增量。这就要求我们必 须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的 技巧。因此，作为学生学习的主导者一一教师，就不能再袭用传统的 以讲授为主的课堂模式而不思革新进取，教师要积极探求适应创新教 育要求的数学课堂教学新模式。通过实验教师对问题式教学模式的认 识和课堂教学高效上都有所突破。首先极大地激发了教师参与研修的 热情，学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为 内在积极自觉，学校能够因地制宜组织研修活动，建设学习文化，开 发研修资源，初步形成了学习型组织的校园文化。其次学生发现问 题、提出问题、解决问题的能力得到了提高。面对新的数学知识时，能主动尝试

35、着从数学的角度提出数学问题 并运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；能主动地寻找其实际背 景，并探索其应用价值”；“能从日常生活中发现并提出简单的数学 问题” ；“了解同一问题可以有不同的解决办法”；“有与同伴合 作解决问题的体验”。用数学“解决问题的能力”不仅包括会用数 学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学 的角度运用所学知识和方法去解决它。第三探究出“问题式”教学模 式实现高效课堂教学的一些策略。如把发现问题的机会留给学生、把 生成问题的自由留给学生、把展示的舞台交给学生等。最后通过实验 与课堂教学实践，课题组围绕第一阶段实验提出的“三阶段六环节” 教学程序构建了

36、2种“问题式”教学模 式的课堂教学类型：自主学习 型课堂和探究学习型课堂。二、课题研究的背景：新的课程标准（XX年版）指出，数学课程“能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维能力和推理能 力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值 观等方面的发展”这体现了数学课程多维价值。而知识与技能是能力 的基础，也是创新的基础。“四基教学“应具有启发性、问题驱动 性、示范性、层次性、巩固性等特征。四基教学的启发性是教师创设 的，是教师主导作用的充分体现，其矢键是教师的引导和精心设计的 启发性的问题情境，这一启发的根本不在于教师与学生的一问一答， 而在于通过问题情境让学生思

37、考，让学生通过思考提出新的、有层次 的、有思维深度的数学问题，从而培养学生的创新能力与创新意识。 但在我们现实的课堂教学中，新型的师生矢系没有充分体现，师生双 方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表 层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个f生受到压抑等顽疾均 未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训 练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了 “科研 先导”的意识，提出了 “以课题促进教学，让教学催生课题”的解决 策略，因此，产生了课题创建“问题式”教学模式，实现高效 课堂的研究。XX年8月我校向中央教科所教育科 技研发中心申 请成立创建

38、“问题式”教学模式，实现高效 课堂的研究课题研究 小组，由罗小林校长担任课题第一主持人，担任第二主持人指导课题 研究，杨国华主任担任课题总负责人。课题于XX年12月10号获 得批准立项。我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力， 本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步 成果。三、课题研究的目的、意义21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知 识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力 培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。 因此，作为学生学习的主导者一一教师，就不能再袭用传统的以讲授 为主的课堂模式而不思革新进取

39、，教师要积极探求适应创新教育要求 的数学课堂教学新模式。问题式教学：问题式教学指的是以“问题”为基础的教学方式， 起源于20世纪50年代，是目前国际上比较流行的一种教学方式。 问题式学习简称PBL( Problem-Based Learning )，它以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于构建主义学习理论的范畴。问 题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念， 让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。高效课堂：是高效型课堂与高效性课堂的简称，顾名思义是指教 育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在 有效课堂的基础之上、完成教学任务和达成教学目标的效率

40、较高、效 果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂 是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。四、课题研究的理论依据(一) 生本教育1、生本的教育观。生本教育解释教育的本质是提升生命，教育 的手段是依靠生命本身的内在力量。人的智慧的发展延续这一万年生 命发展的过程，人的起点并非是零。教育应该在此基础之上进行，充 分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。教育现代化 就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到 自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。2、升本的学习观。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种 需要，而不是外在压力的结果。教育

41、的一切行为都是满足儿童的这种 需要，从而使他们内在的生命力、潜能得到充分的发挥。教育是为了 帮助学生，而不是限制学生。3、升本的课程观。建立以符号实践本体取代符号研究本体的课 程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽限期限，紧着课 程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅 是教材中。脱离了生活、脫离了学生的实际感受的知识是死的知识。 因此在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去 发现、去研究。4、生本的教师观。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命 的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组织学 生自主学习的一项 极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师应在 学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种信任是位教师成长提供新的目标和途径。（二）美国实用主义教育家的反省思维问题模式 杜威是美国著名 的哲学家、心理学家和教育家，在我们怎样思维一书中，杜威提 出了 “反省思维的分析”，认为思维或反省思维是一种观念，观念来 自于事实。当一个含有困惑或疑难的情境产生时，置