小学语文课堂评价语言的运用

1、 小学语文课堂评价语言的运用 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。语文新课程标准指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，而对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像”有的教师小心“呵护”

2、，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。需要注意的是课堂教学是素质教学，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应的主渠道，而教师的课堂评价语是最常进行的评价，对语文教学的实施及学生的发展起着巨大作用作用。课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的

3、语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此。一、课堂评价语宜丰富，忌呆板。语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就

4、会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。二、课堂评价语重激励，忌指责。法国教学家第斯多惠说

5、：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”，因此，教师要多使用激励性的评价语。准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，能充分发挥学生的潜能；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。笔者经常有这样的体验，当老师以鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神和学生交流时，学生眼中总会闪动着兴奋和喜悦。在教五彩池这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”一石激起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳老师马上

6、意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小，关键在于如何引导。于是该老师及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底“（大多数太小太浅）“水也来自同一溪流”（水质干净）“原来池底生着很多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳

7、。更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，怎么能让许多人去游泳。这样的评价语，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借疑释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点，用真诚的语言予以表扬，循循善诱，恰到好处，发挥了评价的指导功能。我以为，教师的激励可以消除学生的怯懦，战胜自卑，树立自信。评价语的激励可以是多方面的，当学生回答不尽人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生

8、满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。 当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，多半是学生在课堂上表现不是很理想时，或达不到教师所预想的目的时而作出的否定性评价。如“要能回答这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾”等等，我们不能为了激励而听凭学生随心所欲，否则，由于教师的不提醒，课堂展现的也只能是学生虚假的主体性，失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。只是要注意绝不可使用

9、指责，甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。 三、课堂评价语扬个性，忌泛化。 课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。评价语要因人而异。一是赞誉

10、鞭策优秀生，二要肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。四、课堂评价语求开放，忌单一。传统的教学评价总是以教师评

11、价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。今天，学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。学生的评价可以是自我评价，也可以相互评价，还可以评价老师。1、学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。2、学生互相评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有些学者

12、就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“一分钟演讲”、“我对美文的看法”、“新闻事件大家说”等等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听讲同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。3、师生互相评价。师生互相评价指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。如有一位老师在教学颐和园一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，一开始学生出现了一些小错误，这

13、时老师先让学生进行评价，然后老师再加以总结，并在此基础上说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方”。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，这样，通过师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等，达到了比较好的效果。现在的课堂上由学生评价老师还不多见，我在教学上正尝试着推倒教师与学生之间的“墙”，让学生大胆提问老师，大胆质疑老师，大胆评价教学，达到真正意义上的师生平等、和谐，也许，这也正是我们所期盼的课堂民主式教学。此外，多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如翘起大拇指，和孩子亲切地握个手，抚摸一下孩子的头，极富深情的一个手势、一个眼神、一种表情，一次目光的交流等，都将收到意想不到的效果。每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语