部编人教版九年级下册语文《19 枣儿》教学PPT

1、九年级语文下册九年级语文下册一、阅读课文，想一想：一、阅读课文，想一想：“枣儿枣儿”在文中有什么作用？作者在文中有什么作用？作者想要借想要借“枣儿枣儿”表达怎样的思想感情？表达怎样的思想感情？思考探究“枣儿枣儿”在文中的作用：在文中的作用： “枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与全剧的结构与内容都与“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。借借“枣儿枣儿”表达：表达： 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象的是传统生活的象

2、征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。PPT模板： PPT素材：PPT背景： PPT图表： PPT下载

3、： PPT教程： 资料下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： PPT论坛： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件： 二、结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人二、结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。选择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，物各自的特点。选择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感的变化。的变化。 老人首先是老一辈的农民形象，又是具有更普遍意义的老人首先

4、是老一辈的农民形象，又是具有更普遍意义的老一代长者的形象。老一代长者的形象。 男孩是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的男孩是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望着性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望着父亲带巧克力回来，则表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。父亲带巧克力回来，则表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。三、三、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结

5、合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表达效果有什么不同？用？两次出现时的表达效果有什么不同？作用：表达了在作用：表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。中所融入的父母疼爱子女的亲情。不同效果：开头隐含了全剧与不同效果：开头隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾使用的情境有所变化，由幕后换为气息的特定情境。结尾使用的情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没有人

6、回应转为前台，由哼唱变成呼喊，由没有人回应转为“响起无数个响起无数个童声呼唤的声音童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。境和内容，深化了全剧的思想内涵。四、联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童四、联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法。现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法。 结合社会现实和自己的生活认知去思考，不可简单地对结合社会现实和自己的生活认知去思考，不可简单地对走出去的人一味地批评。在剧烈深刻的社会变革中，日益强走出去的人一味地批评。在

7、剧烈深刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，他们或许和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈。可以从亲情、乡情、社会关系、家庭变化及有很多的无奈。可以从亲情、乡情、社会关系、家庭变化及心灵沟通等角度略谈看法。心灵沟通等角度略谈看法。 【思路引导思路引导】象征手法象征手法1.1.含义：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象含义：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情

8、感。（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。2.2.作用：它一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求，但有作用：它一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求，但有时也可用来讽刺丑恶的事物，抨击不合理的现象，它既可以通篇运用，作时也可用来讽刺丑恶的事物，抨击不合理的现象，它既可以通篇运用，作者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片段，由作者直接点明象征的含义。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰段，由作者直接点明象征的含义。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽

9、象的精神品质化为具体的可以感知当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。咀嚼回味的余地。方法拓展方法拓展卜算子卜算子黄州定慧院寓居作黄州定慧院寓居作苏苏 轼轼缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。1.1.从内容上看，上片用从内容上看，上片用_来烘托来烘托“孤鸿孤鸿

10、”的孤独形象，的孤独形象，下片用它下片用它_的行为来表现它的卓尔不群。的行为来表现它的卓尔不群。2.2.简要赏析简要赏析“缥缈孤鸿影缥缈孤鸿影”的意境。的意境。3.3.这首词主要运用了什么手法？表达了怎样的思想感情？这首词主要运用了什么手法？表达了怎样的思想感情？（中考真题）阅读下面的诗歌，完成下列小题。（中考真题）阅读下面的诗歌，完成下列小题。真题演练真题演练1.1.(1)(1)缺月疏桐缺月疏桐 漏断人静漏断人静 (2) (2)不肯随意栖息不肯随意栖息 2.2.孤鸿若有若无，也许就是词人心灵的投影，与词人合二为孤鸿若有若无，也许就是词人心灵的投影，与词人合二为一。写鸿一。写鸿“惊起惊起”“”

11、“有恨有恨”“”“不肯栖不肯栖”，表现了作者心境的，表现了作者心境的孤独和志趣的高洁。孤独和志趣的高洁。 3.3.词人用象征的写作手法，通过写鸿的孤独缥缈、惊起回头、词人用象征的写作手法，通过写鸿的孤独缥缈、惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂心情怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂心情和高洁自许、不愿随波逐流的人生追求。和高洁自许、不愿随波逐流的人生追求。【参考答案】【参考答案】谢谢大家学生课堂行为规范的内容是：按时上课，不得无故缺课、迟到、早退。遵守课堂礼仪，与老师问候。上课时衣着要整洁，不得穿无袖背心、吊带上衣、超短裙、拖鞋等进入教室。尊敬老师，服从任课老师管理。不做与课堂教学无关的事，保持课堂良好纪律秩序。听课时有问题，应先举手，经教师同意后，起立提问。上课期间离开教室须经老师允许后方可离开。上课必须按座位表就坐。要爱护公共财物，不得在课桌、门窗、墙壁上涂写、刻划。要注意保持教室环境卫生。离开教室