健康活力的教学主张太平国小学校本位课程发展的实践与省思

1、 （一）社會急遽轉型一）社會急遽轉型教育空前變革教育空前變革太平因應發展。太平因應發展。 二對九年一貫課程試辦效果的評估。二對九年一貫課程試辦效果的評估。 三以行動實踐解決學校現場的課程問題。三以行動實踐解決學校現場的課程問題。 向度發展層級課程組織教材來源時間規劃太平國小課程發展模式國家層級學校層級班群層級教室層級總體計劃議題課程活動課程領域課程創造教材改編教材調整教材選用教材長期計劃中期計劃短期計劃一次活動n本研究採用行動研究法(action research)，期望藉由教育現場實際工作者的角色，在實踐的歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究的態度，由行動中反思、解決問題，由行動中建構系統

2、知識提昇教師專業素養，並期望在研究的過程中，隨時掌握發生的問題及進行問題的改善。n位於高雄市小港區小港國際機場的東側。n創校於民國九年。n全校共有三十班，學生總數約八百七十人。n師資四十八位中，兩位博士研究生、十七位碩士畢業或 進修中、二十七位大學畢業。n平均年齡三十四歲，頗能接受教育新知與觀念n社區是屬舊的農村型部落，家長多數屬於勞工階層。n以健康、活力為學校的教育願景，發展出打造健 康活力的金色童年的學校教育理想。n本研究流程依行動研究的精神可分成計畫醞釀期、文獻探究期、行動實踐期與省思評估期等四個時期。n包括確定研究問題，決定研究場境。n包括蒐集、閱讀和分析相關的文獻。n包括分析學校背景

3、，進入研究現場，擬訂行 動方案，實施行動策略。n包括蒐集分析資料，進行訪談、觀察 、評估 方案的設計與實施，撰寫研究報告。n研究者依據miles和huberman(1994)的觀點，認為資料分析的步驟與基本元素應包含蒐集資料(data collection)、轉化資料(data reduction)、呈現資料(data displays)、形成結論(conclusion)。n為了避免研究者偏見，研究者採用三角校正，比較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集資料的方法，以求相同事件或特定主題的一致性。一、學生是學習的主體，是課程發展的重心，每個學 生的個別差異與需求均應受到充分的尊重。n二、所

4、有的課程包括學科課程、教育活動、學習情境n 都具有同等的地位。n三、教師結合行動研究，不斷透過實踐、省思、對話n ，提昇教師專業素養。n四、學校結合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行n 動協助孩子學習。n五、以健康、活力、和諧、感恩、調適、創思為n 課程目標，建構全校總體課程計畫方案。九年一貫課程暫行綱要學校願景學校行事學生需求家長意見社區發展教師專業成長建構健康活力的學校本位課程總體課程計畫表總體課程80%重大議題課程(融入)彈性學習課程20%語 文 2 0 % -3 0 %健 康 與 體 育 1 0 % -1 5 %數 學 1 0 % -1 5 %社 會 1 0 % -5 %藝 術 與 人

5、 文 1 0 % -5 %自 然 與 生 活 科 技 1 0% -15%綜 合 活 動 1 0 % -5 % 環 境 教 育兩 性 教 育人 權 教 育生 涯 發 展家 政 教 育資 訊 教 育其 他 議 題學 校 特 色 課 程 1 0%班 群 活 動 課 程 5%班 級 特 色 課 程 5%主題統整課程彈性調整節數班 群 課 程 小 組領 域 課 程 小 組課 程 發 展委 員 會學校層級班群層級教室層級領域課程 14項 6項 38項活動課程 27項 34項議題課程 13項 9項發展層級課程方案 課程組織 學校願景 學期學校層級健康活力 體適能活動課程健康、活力、調適 88.89班群層級概

6、念課程和諧、調適、創思 88上教室層級小詩人園地領域課程 創思 88.89 二年級的教師群，深入探討多科目式的課程設計，發現此方式進行課程設計與教學，仍無法跳脫科目界域的束縛，依舊遵循學科知識而加以安排順序，所學仍是瑣碎知識與技能的堆積，似乎未達課程統整的精義。於是他們決定改以解決真實問題與議題的組織方式進行課程統整（蕭速農，民89）。 圖 1 昆蟲物語單元概念網 昆昆 蟲蟲物物 語語 認認 識識 昆昆 蟲蟲 昆昆 蟲蟲 與與 我我 昆昆 蟲蟲 與與 環環 境境 昆昆 蟲蟲 與與 人人 類類 生生 活活 外外 型型 特特 徵徵 種種 類類 採採 集集 或或 飼飼 養養 觀觀 察察 資資 料料

7、蒐蒐 集集 分分 享享 保保 育育 與與 復復 育育 益益 蟲蟲 或或 害害 蟲蟲 捕捕 捉捉 殺殺 害害 相相 互互 依依 存存 環環 境境 破破 壞壞與與 污污 染染 滅滅 絕絕 或或 過過度度 繁繁 殖殖 科科 技技運運 用用 n營造人文對話的學習情境，創造親師生優質的校園文化，是我們努力的目標，佈置一個處處是教材，時時可學習的環境，可隨時觸動師生學習的氣氛，將學習的觸角延伸至校園的每個角落。n 處處是教材，時時可學習的理念，正逐漸在太平生根，優質的校園學習情境與教師持續發展的專業團隊，正在形成獨特風格的太平文化。一、課程領導與課程組織的領航角色二、課程發展繫於教師的專業成長三、持續實踐

8、省思的教學活動四、學生學習態度的改變五、親師協同合作是課程發展的助力一、課程領導與課程組織的領航角色n學校經營富有開放教育理念、系統化與人化性兼顧成果豐碩、校長年輕有活力、具理念，並能普遍獲得家長的認同與支持。（89/1/13校務評鑑報告）。n每年接到新的班級，面對不同的班級生態，總會修正自己的教學方法，最重要的是修正一些觀念，只有如此，才會讓自己真正成長。(86/12/16)。n又說：為了這個活動，我突發奇想的實現了指導相聲的夢想，且將最流行又動聽的金花的秘密編成舞曲呈現在眾人面前，未來我還有很多夢想要去創作與實現(89/12/22) n因為國語科加入主題統整課程，教學進度較慢，所以較無寬裕

9、時間搭配其他科目，故由主題統整課程中刪除，而鄉土教材則仍應融入主題統整課程。（88/10/7學年會議）。 n蕭速農老師在實施昆蟲物語教學活動後，寫下他的心得：實施課程統整獲益最大應該是學生，從家長期末述說自己孩子的成長與轉變，面對問題與解決的態度，及我們自己從班上學習氣氛的轉變，班級權力動線的轉移等等，都可印證學生的成長。 n一年級班群教師金色童年健康百分百的教學省思寫著：經過數次的活動，我們深深了解親師合作的重要性，因為讓家長走入校園，走入老師的教學領域中一起學習，不僅能減輕老師工作負擔，也能讓家長陪著孩子一起成長，增進親子關係。 一、目標達成度分析二、遭遇困難三、解決的行動策略四、研究者的省思n（一）建構太平國小學校本位課程發展的推動模式。n（二）多數教師具備發展、設計、實施學校本位課程的專 業能力。n（三）多數教師能透過專業對話、省思修正，解決所 遭遇的問題。n（四）大多數教師具備專業能力，能順利銜接九年一貫課程。n（五）展現本校健康.活力發展特色，榮獲具體績效與高度評價。n六本研究不僅彰顯前述的研究成果，更意涵著優校園學習氣n 氛與課程持續發展的學習型團隊，正逐漸在太平國小n 萌芽、生根，進而型塑獨特風格的太平文化。二、遭遇困難三、解決的行動策略發揮課程發展組織的縱向連貫與橫向統整的功能培養教師具備行動研究的素養進行