新课程背景下课堂教学多元化的思考

1、新课程背景下课堂教学多元化的思考 新课程背景下课堂教学多元化的思考 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-932810-000-02 摘 要 新课程改革中，采用了一本多纲的形式，教师可以根据所在地区、所在学校的实际情况，选择一种或几种教学内容，这样留给体育教师更多的选择余地。在选择教学内容时，不仅要注重开展学生的运动智能，而且要注意其他各方面智能的开展，这就要求多元化选择教学内容。因此，当代的学校教育更多的采用了多元化知识理论体系，培养学生具备适应社会经济多元化开展知识。 关键词 新课程改革 体育教学 多元化 随着体育与健康课程改革的不断深入，我们不断地开掘和研究课程改革的深

2、刻内涵，不断创新我们的课堂教学，以适应新课程标准的要求。如今世界经济文化呈现出多元化开展趋势，多元化知识理论体系也越来越被更多的人所接受。以往的一元化知识理论体系下，培养出来的人才，很难适应经济文化多元化开展的要求。因此，当代的学校教育更多的采用了多元化知识理论体系，培养学生具备适应社会经济多元化开展知识。体育作为学校教育的重要组成局部，同样承当着这样责任和义务，体育课对学生多元知识构建，主要表达在体育课堂教学中。 一、体育教学内容的多元化 新课程改革中，改变了以往大纲硬性规定教学内容的模式。采用了一本多纲的形式，教师可以根据所在地区、所在学校的实际情况，选择一种或几种教学内容，这样留给体育教

3、师更多的选择余地。在选择教学内容时，不仅要注重开展学生的运动智能，而且要注意其他各方面智能的开展，这就要求多元化选择教学内容。例如，在开展学生的音乐智能时，可以在教学中用特定的音乐作为背景，要求学生按照音乐编排徒手操或准备活动；在开展数理逻辑智能时，可以用一些智力性游戏或反响性游戏，针对某个问题提出问题引导学生思考；在开展空间智能时，可以通过队列队形的练习、球类的战术练习有目的地引导学生开展这方面的能力。教师还选择一些具有地域和民族特色的运动工程，作为体育课堂教学内容，这样既能使学生乐于上体育课，又能使学生了解所在地区、所在民族的特色文化知识。另外，增加一些保健学、心理健康等现代社会根本知识和

4、技能的传授，开展一些如网球、太极拳、健美操等体育工程，以满足学生健美健身、娱乐等多方面的需求，以适应终身体育的需要。 二、体育教学目标的多元化 多元智能理论认为，人的智能是八种智能的综合表现，并且每个学生都有自己的智能特点，因此教学目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一个方面，而要涉及语言智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能和自我反省智能等各方面。中学体育的教学目标，不仅是增强体质和掌握一些有用的体育技能，而且要掌握一定保健常识，学会观看比赛，享受体育。例如：数理逻辑智能方面，能使学生对一些常见的体育社会现象有自己的看法；音乐智能方面，使学生能听懂音乐，并能在音乐的伴奏下和着节拍运动，能用自己

5、的肢体语言表达出自己的思想情感；语言智能方面，学生能用语言清楚地表达出自己在运动中的体验，明确某项技能的要点；人际交往智能方面，学生能愉快地与他人合作且能以较好的心态面对成功与失败。 三、体育教学方法的多样化 加德纳曾指出，对于一个孩子的开展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。因此，学校体育教育的教学方法应该按照每个学生的特点，采用不同的手段，对之进行教育。比方，对于学得快的同学，可以增加其学习的难度，提高要求，而对学得慢的同学，就要多加指导，让其他同学多加帮助，降低要求，让其也体会到成功的乐趣。在上课时，可以让学生自由发挥想象力，组织准

6、备活动或编制游戏，使学生充分展示自己的创新才华。考试内容和工程分为必考和选考，必考内容由教师根据教学内容制定，选考内容由学生根据自己的兴趣、爱好选择。使学生发挥自己的优势，集中学习自己感兴趣的和较满意的工程。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者，学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极采用启发式、问题式教学方法，引导学生自己去发现和解决问题，培养学生探究和发现问题的能力。比方在教传球时，教师先不讲正确的传球方法，而是让学生自己去体会并讨论以怎样的方式完成动作才最有效、最省力，然后，在教师的启发引导下，学生逐步发现正确的传球方法。 四、体育教学评价的多元化 评价内容的多元化 评价内容的多样化，体

7、育教师对教学目标教学内容的分析，定位是十分重要的，不能仅仅表达在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面开展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定，区分、选拔人才的。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反响、改良和鼓励功能，其目的是创造适合学生开展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能根

8、底上才能发挥其积极作用。新课程标准在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度。改变过去只重视技术考评的传统方法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种鼓励。它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的根底上都得到开展。新课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。 对学生的心理方面评价也是评价内容之一。健康三维观明确指出人的健康不仅是身体的健康，心理健康和社会适应也

9、是健康的重要组成局部，关键在于如何在体育教学体育活动中对学生的心理健康因素加以准确的评价，以促进学生全面的开展。素质教育理论及学校体育的根本目标“健康第一都十分重视心理健康的教育、评价。在新的课程标准中，包括运动参与、运动技能，身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。既包括对学生体能和技能的评价。更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程标准相一致；而原体育教学大纲主要重视对掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。 评价内容的多样化 科学的评价体

10、系不仅注重结果性评价，更注重过程性评价、诊断性评价，在学生体育学习评价中，过程性评价、诊断性评价的合理及时运用，能使得学生体育学习的水平向良好的方向开展，其对学生体育学习结果性评价的水平上下有着直接的影响，诊断性评价目的在于弄清学生的学习根底，以便为实现新的教学目标做好准备，过程性评价是指在活动过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。体育是实践性强的课程，学生的个体差异的表现较其它学科都强，诊断性评价和过程性评价有助于教师和学生认识到自身的问题和特点，从而使得结果性评价更为准确。 评价手段的多样性 体育教学中要将教师评价、个体评价、个体之间评价的有机结合起来。学生体育学习评价，不仅是教师的评价，学生自己的评价、学生相互间的评价在学生体育学习中也是十分重要的，因为评价的重要功能之一，就是鼓励的作用，从不同方面、不同形式、不同评价对象等