幼儿教师课堂组织技巧

1、幼儿园教师课堂组织技巧课堂教学 =集体教学 幼儿园集体教学活动，更多地表达了教师作为组织者、支持者和引导者的作用。因 为教师是教育活动中的主导者，扮演着多种角色，所以我认为教师是影响集体教学质量 好坏的重要因素，教师本身的专业素质直接影响着幼儿的开展。一、给孩子一个真实、自然、简单的课堂。幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么 样的课才能称为一节好课？一、少一点“堆砌型，多一点“放射型。“放射型的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点效劳的 例如：?和时间赛跑? 教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？洗脸、刷牙、去幼儿园、

2、锻炼 感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插这时幼儿自身处于一种自然状 态，还没有把自身的努力放进去；然后比拟谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片， 这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。通过这个前后两次插雪花片的比 较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套 到头，并记录。体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？ 这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠 成。“堆砌型的课指的是一节课内容太多，有

3、些相关的内容全部凑合在一起，重点较 多，容量较大。例如：中班?蔬菜? 第一环节：分组起名，讲规那么。第二环节：认识蔬菜 10 种左右，多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。 第三环节：游戏“找蔬菜，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上 第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。 第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动 的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好 吃的蔬菜前不久，也看到过类似的一节课：第一环节：树叶的名称芭蕉叶、银杏叶第二环节：感知树

4、叶的不同形状、大小、颜色、气味等 第三环节：游戏树叶找朋友找相同特征进行分类第四环节：树叶的作用做药第五环节：树叶粘贴画。这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必 要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去 听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。二、少想一点“怎么教，多想一点“怎么学。如果老师在上课时老想着“怎么教，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而无视 了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教的老师不愿意出现“节 外生枝的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。例如：新教师随堂课中班音乐?拍手唱歌笑呵呵? 设

5、计的教学流程是：问好练声完整听录音歌曲教师清唱示范随音乐节 奏朗读歌词逐句教唱完整清唱歌曲介绍新的唱法领唱自编动作围 成圆圈表演唱。当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作这首歌曲表演 性很强，易唱易做动作这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作 表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定方案一环一环地 进行着例 2：小班?可爱的兔子?思考几个现象：20 人左右上课，只提供一只小兔给观察；喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔 子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿

6、挤得很紧。答复下列问题时要 站起来，每次活动都要再爬起来。分析：教师更多的是考虑“怎么教，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行， 如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推 来挤去。2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的吃得下吗3、幼儿爬起来答复下列问题、去观察兔子、去喂兔子都比拟费力，而且人为的挤来挤去 使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。注重“如何教，无视“如何学的课的特点：环节清楚，但较为生硬、机械。三、多一些真实，少一些作秀。每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，

7、 但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿 知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问 那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？她答复说：“是的。我又问：“那 你试教时为什么不用别的班的孩子？她说：“不熟悉，怕管不住。我就纳闷：管不 住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假 的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有 过类似的想法。例如：?有趣的树叶?一课中，老师问：你知道哪些树叶？幼儿一个接一个说

8、 出许多许多，很多我都不知道。当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以 课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智 的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样 的行为的当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的， 说不上才是正常的情况。为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一 张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料， 如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然

9、，此乃下策，顺序颠倒了。虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比拟顺利， 但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度 的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完 成一项熟练的任务。真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取 悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段开展的故事，是为自己和孩子在上课的。四少一点华美，多一点平实。老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、 常态下的课？许多课堂都披着华美的外衣，这些华美的外衣底下暴露的是刻意包装的痕 迹。

10、有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用，全副 武装。例：体育课?过河?当中跳小河的三个环节是这样设计的：第一次自由跳小河绳子有宽有窄问：你是用什么方法跳过去的？ 第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。第三次：河里来了鄂鱼老师坐在河中做鄂鱼对面田里有害虫海洋球，小青 蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。结束：全体青蛙一起抬着绳子高快乐兴地回了家。象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明 了。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备

11、过多的教学具，有时也没有 那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要防止走入误区：认为东 西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的开展更好了。当然, 象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。五少一点控制，多一点自主。我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿开展的限制。常见的控制有以下几类：1、范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画?船?，她准备了一 幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几局部组成的？船身、船舱船身、 船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？红旗、烟囱、窗户结果画出来的船都是一 模一样的，好象全世界的船就这一种。2、语言的

12、控制。我们上课时经常会听到“你又不对了、“又错了 “你不能 o有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正、一会拿起铃 鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动， 幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。3、其他控制：?蔬菜?一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就 拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说： “蔬菜请你坐坐好，一会到那个面前说： “蔬 菜不喜欢你了。外表上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这使我想起一个寓言：有一天农

13、夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳 子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过 来呢？有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。 希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草，以活动本身来吸引幼儿的 主动参与。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区； 进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交 流。集体教学中我们也要经常创设这样

14、的环境。2、提供充分的时机，让幼儿学会自主探索。 课堂中，我们要提供充分的时机，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们那么要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科 学课可以这样，其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上 的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。 表达的形式很多：绘画、动作、 语言等。 这里就不多说了。六、少一点模仿，多一点个性。我们每个人都是独特的自我， 要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？ 我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针

15、对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。远离作秀，褪去华美的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻 找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。二、在课堂教学中不断积累教育智慧。一教师的课堂礼仪1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。“关心鼓励批评制止赞许2、把握对幼儿的称呼：对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原那么 :1要真诚地叫响每个孩子的名字。2不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。3忘记幼儿姓名时的补救方法。3、注意自己的言行举止 在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、 拉孩子的衣

16、服、瞪眼睛、又手叉腰、背手二认真对待每个集体活动1、教学内容的选择2、教育目标的制定 目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。3、手段方法的运用要恰到好处。1如何设计教学活动中的提问*教师在设计问题时要有启发性。*提问题要有适时性。*提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。*问题必须要围绕教学中的关键。*教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。*对幼儿的答复要给予及时的鼓励和肯定。2教师课堂语言的组织。*用甜美的语调给幼儿上课 在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的

17、内心体验，让幼 儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情 和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。*要注意上课时使用的导语。 巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人 入胜的作用。* 力求逻辑性，克服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运 用概念，防止前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有 某某、某某、某某其实，一个“最字表达的是独一无二的意思，但教师却随意 地在“最好的后面说出了好多个。这种看似微缺乏道的小错误，时间一长也会对幼儿

18、 产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，防止出现因随意而犯的错误。*教师的语言应力求人性化尊重幼儿孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时假设稍不注意就有可能伤害孩子 的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。平等交流在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好、“请你跟我这样做等等。 在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部公布的?幼儿园教育指导纲要试行?中对教师角色进行了重新定位， 倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。即要求视幼儿为平等的 合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。 教师的语言应具有鼓励性。

19、鼓励和支持幼儿是幼儿学习和开展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感 到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活 动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝 试一下，失败了也没关系呀！、“你试试看、“再想想，就能想出来了。、“这 件事应该难不倒你的。等等这样的语言来鼓励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿 来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信心。 当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错、“你真 行、“你的想法很特别！等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓

20、舞并能 激发他们进一步表现的欲望。教师的语言应儿歌化。如，小班幼儿自理能力比拟差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时， 我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸 和妈妈一对好朋友，永远不吵架。在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼， 袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗 情画意的气氛中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美 能力，而且陶冶了幼儿的情操。*手势语的巧妙运用。1指示手语。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为标准尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是 很难在短时期内让幼儿记住的。在

21、这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指 示手语来作为辅助。比方：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后， 孩子们便对教师“举手这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出 “举手发言的反响。2情感手语。 情感手语是指教学过程中根据教学情景和气氛的需要，用以表达情感的手势语言。 如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而答复问 题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因 此，情感手语具有及时、适度的特点。3形象手语。 形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。 形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标效劳。符合幼儿年龄特 点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。3反思的维度*教学目标是什么