教育叙事：感悟教师的真实生活ppt课件

1、教育叙事：感悟教师的真实生活 县教科所 杜伟明 2004年4月28日 一、什么是教育叙事研讨一、什么是教育叙事研讨 叙事，本来是文学的一种款式。叙事，本来是文学的一种款式。“叙就是表达，叙就是表达，“事就是故事。事就是故事。 教育叙事研讨是指以叙事的方式开展的教育研讨教育叙事研讨是指以叙事的方式开展的教育研讨 。它的。它的根本特征是以叙事、讲故事的方式记录在本人的教育实根本特征是以叙事、讲故事的方式记录在本人的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述本人在实践过程中的亲身阅历、深省的动人故事，表述本人在实践过程中

2、的亲身阅历、内心体验和对教育的了解感悟。内心体验和对教育的了解感悟。 它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。的教育案例。 教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。最重要的生活方式。 教育叙事与教育反思、教育案例分析 反思就是教师对本人的教育行为、教育结果进展审视和分析，进而改善本人的教育实践，使其更具合理性。 反思是一种思想方式，载体是叙事和案例。 案例是对一个包含疑问问题的实际情境的描画，是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定

3、的教育实践。 案例是教育叙事的最主要方式。 二、教育叙事研讨的提出二、教育叙事研讨的提出 1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研方式。教、缓解教师科研焦虑，突破单一科研方式。教育育叙事是人人可参与的科研方式。叙事是人人可参与的科研方式。 2、防止阅历流失，记录生长历程。、防止阅历流失，记录生长历程。 3、深化认识和把握义务中的重点与难点。、深化认识和把握义务中的重点与难点。 4、促进教师自我反思，提升专业化程度。、促进教师自我反思，提升专业化程度。 5、分享阅历，加强沟通，促进互助协作。、分享阅历，加强沟通，促进互助协作。 6、积累研讨素材，厚积而薄发、积累研讨素材，厚积而薄发 7、关注教师体验，

4、倾听教师本人的故事、关注教师体验，倾听教师本人的故事 三、教育叙事研讨的根底三、教育叙事研讨的根底 关注教育阅历关注教育阅历 捕捉生活捕捉生活 审视教育行为审视教育行为 反思实践反思实践 聚焦教育问题聚焦教育问题 提炼主题提炼主题 走进生活：教育叙事的根本出发点。真实的教育生走进生活：教育叙事的根本出发点。真实的教育生活，自在地表叙实践过程中的亲身阅历和内心体验。活，自在地表叙实践过程中的亲身阅历和内心体验。 探求意义：教育叙事的中心与本质。不仅是心路历探求意义：教育叙事的中心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思本人、洞察本人的镜子。对程的真实反映，也是反思本人、洞察本人的镜子。对理想、

5、自信心、价值观进展拷问，对行为进展审视和理想、自信心、价值观进展拷问，对行为进展审视和诘问。诘问。 建构故事：教育叙事的根本方式。建构故事：教育叙事的根本方式。 关注本人的教育阅历 教育叙事调查的对象是阅历和景象。为什么要叙事？由于阅历！每个教师都有众多但零散的教育阅历，也许并不认识到这背后隐藏着许多教育实践。 叙事就是要串联这些阅历，开掘其背后的价值、规律。怎样开掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育阅历 不等于 教育阅历，有同样教育阅历的教师不等于有同样的教育阅历。阅历是以教育阅历为根底，再加上深化的了解思索，并不断廓清和积累。 阅历的简单呈现

6、并不等于叙事研讨，虽然叙事本身是阅历呈现的最好方式。叙事研讨更关注行为改动后的动人故事。 反思本人的教育实践反思本人的教育实践 没有反思的阅历是狭隘的，只能成为浅薄的知识没有反思的阅历是狭隘的，只能成为浅薄的知识 教育叙事研讨不是简单地教育叙事研讨不是简单地“镜像记录生活，而是察看与镜像记录生活，而是察看与 思索生活思索生活 教师生长公式教师生长公式 阅历阅历+反思反思=生长生长 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育实践指点下，所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育实践指点下，对过去教育阅历的一种会议、思索、评价的活动过程，它对过去教育阅历的一种会议、思索、评价的活动过程，它是对过去阅历的反

7、思，又是作出新的方案和行动的根据。是对过去阅历的反思，又是作出新的方案和行动的根据。 它是以本人的教育过程为对象，对本人的行为、结果进展它是以本人的教育过程为对象，对本人的行为、结果进展审视、分析，从而改良本人的教育实践，使其更具合理性。审视、分析，从而改良本人的教育实践，使其更具合理性。 教师专业化的起点，在于情愿思索问题，并尝试提出改善教师专业化的起点，在于情愿思索问题，并尝试提出改善方案。方案。 反思的普通思想方式 A、我改动了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？重新行为中可以感悟出什么？ B、我遇到了什么问题？问题是怎样发生的？我是怎样来处置这个问题的？在处

8、置过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式处置的？为什么要用这种方式处置，缘由或原理在哪里？ 聚焦中心事件，关注不测冲突，不断诘问 四、教育叙事研讨的根本过程四、教育叙事研讨的根本过程 教育叙事是一种研讨，而不是简单的记事备忘录。教育叙事是一种研讨，而不是简单的记事备忘录。故事只是整个研讨过程中积累的素材。故事只是整个研讨过程中积累的素材。 只需发现某个问题，并继续地关注这个问题，不断只需发现某个问题，并继续地关注这个问题，不断地尝试处置问题的方法，才是研讨。地尝试处置问题的方法，才是研讨。 三个阶段：三个阶段： 第一阶段：叙事研讨谋划阶段第一阶段：叙事研讨谋划阶段 第二阶

9、段：叙事研讨展开阶段第二阶段：叙事研讨展开阶段 第三阶段：叙事研讨总结阶段第三阶段：叙事研讨总结阶段 根本过程：根本过程： 确定问题，构成主题确定问题，构成主题构思并构成假设构思并构成假设 执行方案，撰写叙事执行方案，撰写叙事整理素材，提炼阅历整理素材，提炼阅历 五、如何撰写教育叙事研讨报告五、如何撰写教育叙事研讨报告 一教育叙事研讨的分类一教育叙事研讨的分类 1、教学叙事、教学叙事 2、生活叙事、生活叙事 3、自传叙、自传叙事事 二两种方式：二两种方式： 写本人的写本人的 写他人的写他人的 三教育叙事的几个来源三教育叙事的几个来源1、教育教学尝试活动有方案的研讨活动、教育教学尝试活动有方案的

10、研讨活动2、学校组织的教研活动或外出听课、学校组织的教研活动或外出听课3、教育教学突发事件、教育教学突发事件4、个案研讨追踪、个案研讨追踪5、教育教学胜利或失败案例、教育教学胜利或失败案例6、他人的教育教学行为、他人的教育教学行为 四教育叙事的根本特征 1、讲叙的是一个故事，表达的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描画应该完好。 2、表达要有一个从开场到终了的完好情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐。 3、表达要详细、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描画，也不是笼统化、概括化阐明。 4、要提示故事中人物的内心世界，可以心思技术分析。 5、要有问题性，不是简单地把一天的事情

11、本来来本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾 6、要有反思性。仅用现实说话是不够的，应该融入本人在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思索、反思，具有理性颜色。 7、主题性、真实性、个性化 8、具有可读性。教育叙事与论文的区别教育叙事与论文的区别 论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录为论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录为目的，以记叙为主，兼有议论、阐明，或夹叙夹议，目的，以记叙为主，兼有议论、阐明，或夹叙夹议，经过故事阐明道理。论文思想方式从笼统到详细，而经过故事阐明道理。论文思想方式从

12、笼统到详细，而叙事那么从详细到笼统。叙事那么从详细到笼统。教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别 教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一个教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一个是预期，一个是结果。是预期，一个是结果。 实录与叙事比较接近，都是对教学情境进展描画，实录与叙事比较接近，都是对教学情境进展描画，记录，但实录是有闻必录，叙事有所选择。记录，但实录是有闻必录，叙事有所选择。 五教育叙事的根本内容框架 1、主题与背景。 每个叙事都必需提炼出一个鲜明主题，即使该故事需求阐明的问题，表达的理念。 背景是交代故事发生的时间、地点、人物、缘由，但不用

13、需面面俱到，关键在于阐明故事发生有何特别缘由和条件。 2、情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。 3、结果与问题讨论 4、诠释与研讨感悟 1、白描， 2、叙议结合。 不要长篇议论 描叙+分析； 描叙夹分析 什么样的叙事是优秀的？什么样的叙事是优秀的？1、真实、真实根底根底2、思索、思索启发启发3、主题、主题中心中心4、延续、延续价值价值5、细节、细节明晰明晰好的叙事好的叙事=生动的故事生动的故事+精彩的点评精彩的点评好的叙事的关键是描画有意义的情境，提示人物的好的叙事的关键是描画有意义的情境，提示人物的心思，细腻描写冲突情节，抒发独

14、到思索。心思，细腻描写冲突情节，抒发独到思索。主要内容构造：背景、主题、细节、结果、评析主要内容构造：背景、主题、细节、结果、评析 教育叙事研讨报告的根本要素： 1、要有鲜明的主题或引人入胜的问题； 2、有处置问题的技巧和方法； 3、有处置问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生活动等的描画； 4、有处置问题过程中或者过程后的反思； 5、有理性反思中获得的阅历或教训，所蕴涵的理论或思想的升华或启发； 6、经常采用深描手法，即比较详细地表达、描写过程，留意一些有意义的详细细情境；真实、可信、情趣 7、有感而发、直率倾吐。用笼统的言语表达理性的思辨，用诗意的言语描画多彩的教育世界； 8、不务虚

15、际化、学术化、缜密化，只求本身的灵性、智慧、独到的感悟。需纯真表达，弃无意义铺张。要注重阅历的分享和同伴的协作交流要注重阅历的分享和同伴的协作交流信息只需在交换、共享的根底上，才干更信息只需在交换、共享的根底上，才干更进一步构成知识和智慧。进一步构成知识和智慧。阅历只需被激活、被分享，才会不断升值。阅历只需被激活、被分享，才会不断升值。 教育叙事是我们教育生活的真情告白，是一个极富人情味、人文关怀和情感魅力的思索领域。 让我们用笔、用心去写下、去感悟那些蕴涵着细腻情感的教育故事，并让它焕发出理性的光辉和智慧的魅力吧！ 谢谢大家！XMBpe3$QFuj7(VKync1ZODsg5&THwla-X

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