《课堂教学中的情景创设》心得体会.doc

1、课堂教学中的情景创设心得体会张宇圭今天聆听了庾常老师的新课改下的班级管理与小组合作的培训后我受 益匪浅。数学课程标准 明确指出：新一轮的课程改革， 要改善教与学的方 式，教师要创设适当的问题情境， 让学生主动地学习， 自主发现数学中存在的 规律和问题解决的途径， 使他们经历探究新知识形成的过程。由于高中学生具 有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境， 以便于展 开探究、讨论等教学活动， 促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索， 达到 解决问题的目的， 从而提高学生分析问题和解决问题的能力， 提高课堂教学效 率。一、问题情境在数学课堂教学中的重要性1、创设问题情境，激发学生学

2、习数学的兴趣。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生 在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、 积极性和创造性。 数学教学要真正实 现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成 为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在数学的课堂教学中， 教师平 铺直叙地讲解， 一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容 和学生的智力发展水平， 创设趣味性、 探究性的问题情境进行教学， 常常能诱 发学生的好奇心、 注意力和求知欲， 培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主 动地学习，有助于培养学生良好的情感态度和激发学生学习数学的积极性。2、创设问题情

3、境，培养学生的合作探究能力。我们知道教学活动不是一种“授予一一吸收”的简单过程。在课堂教学中 , 教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设 合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台， 让学生 在“合作”中学习新知识， 在“探究”中建构知识。 通过问题情境， 切实让学 生感到合作是一种学习的需要， 探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。3、创设问题情境，培养学生的问题意识。所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题 和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否 善于发现和提出问题”作

4、为评价学生能力的重要标准。 心理学研究表明： 学生 思维活动是从问题开始的， 在解决问题中得到发展。 数学是一门极具逻辑思维的科学，在学生的思维活动中， 发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方 面，所以培养学生的“问题意识”对培养学生的逻辑思维能力， 造就富有创新 精神的数学人才， 具有极为重要的意义， 创设问题情境就是要将学生置于问题 研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以 此来培养学生的问题意识。4、创设问题情境，培养学生的创新意识。随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，而且考察学生的创新意识也是高考命题的方向。

5、创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动 每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑 战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。二、创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作 为出发点，我认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。一是针对性原则。教师在创设问题情境时，一定要紧扣本节课所讲内容，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂

6、所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性和代表性。二是适度性原则。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生个体的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师 的情境设计教学中得到发展和收获。三是启发性原则。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导或提示，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可 强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。四是互动性原则。教师设计的问题情境，要

7、能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性， 真正做到让学生一直比较主动地参与课堂，而不是等待问题的出现。三、创设问题情境的策略和案例1、利用趣味游戏，创设问题情境。如：二分法求方程的近似解。我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支圆珠笔的价格标签是 515 元中的某个整数，你 们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做 偏高” 偏低”或者 正确”的提示， 谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。2、利用典故，创设问题情

8、境。如：等比数列的前项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：请在棋盘的第 1 格子里放上 1 颗麦粒，第 2 格子里放上 2 颗麦粒，第 3 格子里放上 4 颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2 倍，直到第 64 个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。3、联系实际生活，创设问题情境。如：均值不等式。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打 2 折销售

9、， 第二次打 3 折销售；乙方案是第一次打 3 折销售，第二次打 2 折销售，请问：哪一 种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学。大量的教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学 生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。总之，在数学教学中创设恰当的问题情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能