《《风筝》学案》正式版

1、风筝学案学习目标：1、积累字词。2、了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。3、通过比较阅读，体会本文写作的技法；掌握借景抒情、以物为线索的写作手法。预习导学阅读课文，借助工具书解决生字词。给段落标上序号，圈点勾画文中不理解的词或句子，完成预习 导学练习。一、了解有关的文学常识：风筝选自散文诗集。作者，原名，浙江绍兴人，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、家。他写的是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集呐喊、彷徨；散文集朝花夕拾；散文诗集野草；中篇小说阿 Q正传；还 有其他杂文集等。二、积累字词1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。堕（） 丫杈（） 寂寞（）jue （）别荡漾（ 惊惶

2、（）瑟缩（伶 d mg （） m u （苦心孤诣（）2、理解词语的意思。）笑柄（） 傲然（）样 嫌恶（hu ong （憔悴（）肃杀（可鄙（）什物（nu e （）杀宽恕（）然大悟伶仃： 憔悴： 嫌恶： 瑟缩：苦心孤诣: 三、感知课文，了解大意。1、当作者看到“远处有一二风筝浮动”时，他的心情是怎样的？（摘录原文中的关键词语来回答） 2、作者由北京冬季的风筝想起了什么？请用自己的话简要概括。3、思考：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异与悲哀”，这是为什么?课堂学习1、 整体感知，了解大意，解答预习导学中的问题。1、自由朗读课文，思考问题。2、检查预习，解决字词，处理预习练习二。3、检查预

3、习，解答预习练习三。2、 质疑探究，讨论交流。（一）质疑：“悲哀” 一词用得恰当吗？1、朗读第四、五段。2、思考：对于自己不准弟弟放风筝，甚至毁坏弟弟做的风筝这件事，作者把它看成是“精神的虐杀” 是不是小题大做？3、讨论：作者不准弟弟放风筝，甚至毁坏弟弟做的风筝这件事究竟是一个小小的过错还是“精神的虐杀”？4、回答问题：“悲哀” 一词用得恰当吗？（二）探究“悲哀”的内涵：从“无可把握的悲哀”中，说说你眼中的鲁迅。1、从文字中感受悲哀：作者对自己的这种“悲哀”心情还有更形象的描写，请找出来，朗读。2、换位思考，如果你是作者，当你为年幼无知犯下的过错悔恨不已，去请求弟弟的原谅时，弟弟却完全不记得有

4、这么一回事了，你的心情会是怎样的？请写一段话，实话实说。3、解读悲哀：“我的心只得沉重着”，作者却始终无法原谅自己，无法摆脱沉重的负罪感，这是为什 么？从这一角度说说鲁迅先生是一个怎样的人。3、 课堂小结：谈谈自己在这堂课的收获。（提示：收获可以是知识方面的；可以是学习方法方面的；可以是你对课文的感悟；也可以是你由衷的感慨。请选择其中一个句式谈谈你的收获。）1、学习了风筝一课，从，我学到了（懂得了、明白了、感受到）。2、学习了风筝一课，我想对你（作者、作者的小弟弟、同班同学、老师或父母）说。第二课时四、比较阅读：风筝与我的兄弟我的兄弟鲁迅我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父

5、亲死去之后，家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝。我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！思考并回答:1

6、、为什么风筝中没有继续沿用“错处” 一词，而用“精神的虐杀”？2、课文用了哪些段落和文字来表现我的兄弟一文中的“我很抱歉”？3、认真阅读课文第3、4段，从中找出描写小兄弟句子。作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象 隐含着作者怎样的感情？4、在修改稿中，作者为什么不用愧疚我的兄弟而用风筝为题目？二、学习并掌握本文重要的写作手法1、学习借景抒情，以景衬情的手法 朗读第一、二段，说说这段场面描写中透露出作者怎样的心情？哪些词语反映了作者的这种 心情？请圈点出来。如何选用恰当的词语来表达自己的感情？试着修改第二段，换用一些词语来表现愉悦开心的心情。2、学习以物为线索的手法 浏览全文，想一想，作者是怎样

7、用“风筝”为线索把各段内容贯穿起来的？ 以物件为线索的手法在运用方面要注意哪些问题？ 参考答案：课前预习一、野草，鲁迅，周树人，文学家、思想家和革命家，狂人日记二、堕（du 6 ） 丫杈（ch a ） 寂寞（j 1m 6 ） 憔悴（qi S3 ） 肃杀（sd ） ju 8诀）别 荡漾（da mgy eng ） 笑柄（b mg ） 可鄙（bi ）什物（sh i ） 惊 惶（humg ） 瑟缩（s es uo ） 傲然（O ） n ue虐）杀 宽恕（sh立） 伶 d mg （仃）m 口（模）样 嫌恶（w u ） 苦心孤诣（y i ） hu mg （恍）然大悟二、1、“惊异与悲哀”2、北京冬季的风筝

8、一一故乡早春风筝时节一一最喜欢风筝的中兄弟一一毁坏弟弟做的风筝3、“惊异” 一词是什么意思？吃惊，诧异。因为故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃 杀的严冬。北京在这样的季节放起风筝来了，所以感到惊异了。为什么悲哀呢？和作者怎样的经历有关？是因为想起小时候毁坏弟弟做的风筝这件事，原来是理直气壮地管教弟弟，后来明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，醒悟到自己做得不对，因而悲哀。课堂学习第一课时一、检查预习（答案略）二、质疑探究，讨论交流。（一）质疑：“悲哀” 一词用得恰当吗？3、讨论：作者不准弟弟放风筝，甚至毁坏弟弟做的风筝这件事究竟是一个小小的过错还是“精神的 虐杀”？毁坏弟

9、弟做的风筝，是把自己的喜好强加给弟弟，扼杀了弟弟的兴趣爱好，压制了小兄弟的创造力， 给弟弟的童年留下阴影。自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，是“精神的虐杀”。4、恰当，因为是精神的虐杀，而不是一件小事，只有“悲哀” 一词才能表现作者深切的自责和悔恨， 愧疚，课文开头用“悲哀” 一词是准确的。（二）探究“悲哀”的内涵：1、第五、六段.“沉重”2、学生自由作答（略）3、鲁迅是一个为人十分严肃认真的人，敢于正视批判自己缺点，这种严于律己，自我解剖这种精神 是一种难能可贵的情操和美德。三、课堂小结：谈谈自己在这堂课的收获。（略）第二课时一、比较阅读1、鲁迅后来认识到“游戏是儿童最正

10、当的行为，玩具是儿童的天使。”因此，他认为撕毁弟弟的风筝的行为是扼杀了儿童天性，这里“精神的虐杀”的程度明显比“错处”深得多，更能提示鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。另一方面，也反映出鲁迅先生关于儿童教育的观念，即 希望改变中国旧式儿童教育的落后观念，主张让儿童不受压制，健康成长。通过比较两文中的用词“错处”和“精神的虐杀”，使学生更深入地体会本文的主题。2、第5-12段，风筝则将抱歉深化为“我”的惊异、悔恨、内疚、补过、悲哀，对内心活动的 描写更深入，更具体，更能表现鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。3、第3、4段描写弟弟观望他人放风筝这部分为我们刻画了一个天真、活泼、

11、聪明的小兄弟形象。第4段描写弟弟偷做风筝被发现时的紧张、惊惶、恐惧、绝望，为我们勾画了一个瘦弱、可怜的受苦虐者的形象。相比之下，我是野蛮、粗暴的“虐杀者”。文中隐含着对小兄弟的可怜、同情，也隐含着深深的自责。课文主题的深刻，形象的具体可感，情感的细腻真挚，其艺术感染力远胜于我 的兄弟。4、更含蓄，而且本文的主题可以多种理解，“愧疚”不能涵盖一切。风筝是文中把所有材料贯穿起来的线索。学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说：今今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底

12、示范做了一遍， “从今天开始，每天做 300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：每天甩手300下，哪个同学坚持了，有 90 %的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了80%。一年过后，苏格拉底再一次问大家： 请请告诉我，最简单的甩手运动。还有哪几个同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个人举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。同学们，柏拉图之所以能成为大哲学家，其中一个重要原因，就是，柏拉图有一种持之以恒的优秀品质。要想成就一番事业，必须有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事

13、，愚公之所以能够感动天帝，移走太行、王屋二山。正是因为他具有锲而不舍的精神。戎马一生，他前十次革命均告失败，但他百折不挠，终于在第十一次革命的时候，推翻了清王朝的统治，建立了中华民国。这些故事，情节不同，但意义都是一样的，它告诉无们，做事要有恒心。旬子讲：锲锲而不舍，朽木不折；锲而舍之，金石可镂。这句话充分说明了一个人如果有恒心，一些困难的事情便可以做到，没有恒心，再简单的事也做不成。学习是一条慢长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的，必须养成平时努力学习的习惯。所以我说：学习贵在坚持！当下市面上关于教授学习方法的书籍不少，其所载内容也的确很有道理，然而当读者实际应用时，很

14、多看似实用的方法用来效果却并不明显，之后的结果无非是两种：要么认为自己没有掌握其精髓要领，要么抱怨那本书的华而不实，但最终肯定还是会回归到当初的原点。这本学会学习在一开始并没有急于兜售自己的方法，而是通过测试让读者真正了解自己，从而找到适合自己思维方式的学习方法，书的第一部分就是左脑还是右脑思维测试和视觉、听觉和动觉学习模式测试，经过有效分类后，针对不同读者对不同思考和接收接受学习的特点，有针对性的分别给出建议，从而不断强化自己的优势。在其后书中的所有介绍具体学习方法章节的最开始，都是按照不同学习模式给出各种学习方法不同的建议，这是此书区别于其他学习方法类书籍的最大特点，这种“因材施教”的方式

15、能让读者有种豁然开朗的感觉，除了能够得到最适合自己的有效的学习方法也能更深入的认识客观的自己，不论对学习还是生活都有帮助。除了 “针对性”强外，本书第二大特点就是“全面”，全书都是由一篇篇短文、图表集成，更像是一本博文或者 PPT课件合集，每个学习方法的题目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章节内容安排的比较混乱，所幸每一章节关联性并不太强，每个章节都适合独立检索来阅读学习。其内容从“时间规划”、“笔记”“阅读”直到“考试”几乎涉及了所有学习中的常遇问题，文中文字精炼没有过分的渲染，完全是纯纯的“干货”，可以设身处地的想象：当自己面对学海之中手足无措之时，长篇大论的方法肯定会无心查看， 明了的

16、编排，让人从目录中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文尽可能在最少的时间让读者得到最有用的信息，是一部值得学习的人们不断自我提高的有力武器。曾经看到一个有意思的心理测试 ：用“正确的方法”、“错误的方法”和“积极的行为” 、“消极的行为”,来自由搭配，看如何搭配出最好和最坏的结果，“正确方法”配合“积极的行为”无疑是最好的结果，然而我们会很“惯性”想当然的认为，错错误的方法”和“消极的行为”搭配是最坏的结果，其实“错误的方法”加上“积极的行为”才是最坏的结果，这会让人在错误的路上越走越远，学习也是同理，一味钻牛角尖般的生搬硬套不适合自己的方法不论多努力都只会离成功越来越远，而好的学习方法加

17、上积极的学习态度无疑会让你如虎添翼。这是每个人都需要的，起码在学生的时候如果遇到，或者人生会少一些遗憾，我只恨我遇见的晚了点，可是现在已是终身学习的年代，错过了最恰当的时候，但只要有心又怎会嫌晚呢？本书归类为学习方法-青年读物，是本工具书，学习手册，但不能阻止她成为经典。这本书的副标题为“增加学习技能与脑力”，正是本书的宗旨，本书系统化地阐述了学习技能提升的各个方面，可谓事无巨细的令人发指啊。整体来讲主要包括7个方面，分别是学习模式，时间管理和学习技巧规划，笔记记录技巧，阅读技巧，记忆，应试技巧，拾遗。全书的结构采取的是总分的形式，前三个方面是总的部分，算是增加学习技能的准备，从认识自己的学习

18、模式开始，然后采取任何事都需要的时间管理技巧， 再总体地讲一下学习技巧规划的事项。然后底下是分的部分，将学习的包含的各个方面的技巧进行分开阐述，分别有笔记记录，阅读，记忆，应试以及最后的拾遗。系统地讲述了学习的几乎所有方面。让读到她的人如果实践的话不仅能在学习上得到提高，在脑力上或者说理解力上肯定会受益匪浅。在此，说句题外话，我一直觉得日本人写书在细节上做的是无与伦比的，但是这本书让我对这个看法有了一定的动摇,因为她里面的讲述部分让我觉得美国是个应试教育的国家吗，简直比我们中国还要应试。那个考试应对细节的部分放在中国，一点也没有违和感的，好吗？所以他们能出现这样的情况，从没到过日本的人能够写出

19、描写日本人的书，然后让日本人都觉得是经典的，没有在企业里做过实务管理的德鲁克能成为管理上的大师，其理念影响了全世界不得不说，美国的教育真不是盖的。细节上，我印象比较深的是，作 者开篇开始传授如何应该认识自己的学习模式，运用了一些测试题目，然后根据结果找出与自己最近似的学习模式，她把学习模式分为几种情况，分别有左脑型，右脑型，还有另外的分法，为视觉的，听觉的， 动作的。我看了一下，确实有跟自己近的类型，我就是视觉的，对号入座后就可以比较直接的去扬长避短了。然后，作者说了，做任何事情，时间管理技巧都是不可缺少的，她不仅教导的是学习的技能，还有 很多其他的道理，对我们人生都是有益的，我相信，如果我们的孩子从小就学习这些，将会受用终生。还有，作者提到了学习技巧规划里的家庭档案系统，将我们现在工作中的管理引进了学习中，这是一个非 常好的学习习惯，如果孩子持续的做，严格地做，获得的收益将无法估量，因为，这在我们现在工作中都必须要用的管理信息的技能，实在是太可贵了，孩子将这种技能与阅读结合起来，保管好自己思维历程， 可以获得持续的提高，直到最后展翅翱翔，他最可贵的是，可以系统地提升自己，从而达到书中简介里提到的那样，碰到不会的领域的时候，可以很快的用这些方法，工具建立起模型，系统，游刃有余地攻克 自己之前没接触的领域