3学习理论PPT课件

1、 本章主要本章主要内容内容 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 第二第二节节 联结联结学习理论学习理论 第三第三节节 认知学习理论认知学习理论第1页/共49页 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型第2页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性 ( (一一) )广义的学习广义的学习 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 要了解这个概念必须从以下几方面入手：要了解这个概念必须从以下几方面入手： 1.1.学习

2、是在适应环境中实现的学习是在适应环境中实现的 2.2.学习以有机体发生的行为变化为标志学习以有机体发生的行为变化为标志 3.3.不能把一切行为变化都归之为学习不能把一切行为变化都归之为学习 4.4.学习引起的行为变化具有相对持久性学习引起的行为变化具有相对持久性 5.5.学习是一个过程学习是一个过程第3页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 ( (二二) )狭义的学习狭义的学习人类学习人类学习 狭义的学习是指人类的学习，是指在社会生活实践狭义的学习是指人类的学习，是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会和个体的中，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程

3、。经验的过程。 1. 1.人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自身的直接经验。而动物学习局限于自身的直接经验。 2.2.人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。激所作出的单一反应。 3.3.人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习是一种被动的适应。动的过程，而动物学习是一种被动的适应。第4页/共49页宜

4、春学院重点建设课程教育心理学 ( (三三) ) 学生的学习学生的学习 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 1.1.学生学习以掌握间接知识经验为主学生学习以掌握间接知识经验为主 2.2.学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程学习动机的过程 3.

5、3.学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。发展。第5页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学二、学习的一般分类二、学习的一般分类 著名教育心理学家、教育学、设计专家加涅在著名教育心理学家、教育学、设计专家加涅在学学习的条件习的条件中提出了学习层次分类和学习结果分类。中提出了学习层次分类和学习结果分类。 1.信号学习 2.刺激一反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理学习8.解决问题学习( (一一) )学习层次分类学习层次

6、分类第6页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 ( (二二) )学习结果分类学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态 度第7页/共49页（三）我国的分类（三）我国的分类依据学习内依据学习内容分类容分类知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的行为规范的学习学习宜春学院重点建设课程教育心理学第8页/共49页 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第9页/共49页 联结学习理论认为，一切学习都是通过条联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激件作用，在刺激(S)(S)和反应和反应(R)(R)之间建立直接联之间建立直接联结的过程。强化在刺激结的过程。强化在刺激反应联结的建立

7、中起反应联结的建立中起着重要的作用。着重要的作用。 学习是刺激与反应之间建立的联结，可以学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为简单表示为SRSR。 第10页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说 （一）学习的实质（一）学习的实质 1.1.学习的实质是刺激与反学习的实质是刺激与反应（应（SRSR）之间的联结）之间的联结 2. 2.一定的联结需要通过通一定的联结需要通过通过试误建立过试误建立 3. 3.动物的学习是盲目的，动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的而人的学习是有意识的（二）学习的规律（二）学习的规律 1.1.效果律效果律 2.2.

8、练习律练习律 3.3.准备律准备律第11页/共49页( (三三) ) 桑代克的试误说对教育的意义桑代克的试误说对教育的意义 1.1.允许学生错误允许学生错误 2. 2. 教师应努力使学生的学习能得到自我满意教师应努力使学生的学习能得到自我满意的的 积极结果积极结果 3. 3.加强练习加强练习 4. 4.任何学习都应在学生有准备的状态下进行，任何学习都应在学生有准备的状态下进行，不不 能经常搞能经常搞“突然袭击突然袭击”第12页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学第13页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（一）学习的实质（一）学习的实质 学习是条件刺激（铃学习是条件刺激（铃声）与条件反

9、应（唾液声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固分泌）之间形成的巩固联系。即学习是大脑皮联系。即学习是大脑皮层暂时神经联系的形成层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。、巩固和恢复的过程。（二）学习的规律（二）学习的规律 1.1.获得和消退律获得和消退律 2.2.泛化与分化律泛化与分化律 泛化是对事物的相似泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对性的反应，分化则是对事物的差异的反应事物的差异的反应第14页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（19041990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人。第15页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（一）操作性条件作

10、（一）操作性条件作 人和动物的行为一般人和动物的行为一般有两种：应答性行为和操有两种：应答性行为和操作性行为。人的学习几乎作性行为。人的学习几乎都是操作学习。都是操作学习。 斯金纳认为学习实质斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概化，而强化是增强反应概率的手段。率的手段。（二）学习的规律（二）学习的规律 1.1.操作性条件作用的基本规律是操作性条件作用的基本规律是强化。强化是指在行为发生频强化。强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加率或持续时间上的增加 强化有正强化与负强化强化有正强化与负强化 2.2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避

11、条件作用 3.3.消退消退 4. 4.惩罚惩罚第16页/共49页强化与惩罚的区别强化与惩罚的区别强化的结果是使行为反应的频率增加，强化的结果是使行为反应的频率增加，惩罚的结果是使行为反应的频率减少。惩罚的结果是使行为反应的频率减少。宜春学院重点建设课程教育心理学第17页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（三）在教育中的应用（三）在教育中的应用 1. 1. 行为塑造行为塑造 2. 2. 程序教学程序教学第18页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表而

12、学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式存储在大脑中，以此来帮助他们的模仿行为征的形式存储在大脑中，以此来帮助他们的模仿行为 1. 1. 交互作用观交互作用观 个体、环境和行为相互影个体、环境和行为相互影响。在社会认知理论中，行为响。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。也不是行为改变的决定因素。个人、行为、环境关系是相互个人、行为、环境关系是相互影响的。影响的。个人行为环境第19页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 2. 2. 参与性学习和替代性学习参与性学习和替代性学习 参与性学习是通过实际操作并体验行动后果而

13、进参与性学习是通过实际操作并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。行的学习，实际上就是做中学。 替代性学习是通过观察别人学习而进行的学习，替代性学习是通过观察别人学习而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。在学习过程中学习者没有外显的行为。第20页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学包括包括4 4个过程：个过程：1.1.注意过程注意过程对榜样的觉知对榜样的觉知2.2.保持过程保持过程示范信息的储存示范信息的储存3.3.复制过程复制过程记忆向行为的转变记忆向行为的转变4.4.动机过程动机过程从观察到行为从观察到行为第21页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 学校课堂中存在

14、大量的观察学习，教师要学校课堂中存在大量的观察学习，教师要有意识地做好示范。示范过程包括三个子过程：有意识地做好示范。示范过程包括三个子过程：一是在教学情境中确定适当的榜样一是在教学情境中确定适当的榜样二是建立行为的机能价值二是建立行为的机能价值三是引导学习者的三是引导学习者的认知和认知和动作再造过程动作再造过程第22页/共49页 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第23页/共49页 认知学习理论认为，学习不是外部环境的认知学习理论认为，学习不是外部环境的支配下被动形成支配下被动形成S-RS-R联结，而是主动地在头脑内联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形部构造认

15、知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。不是受习惯所支配。第24页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学一、苛勒的完形一顿悟说一、苛勒的完形一顿悟说( (一一) )学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的( (二二) )学习的实质是在主体内部构学习的实质是在主体内部构 造完形造完形 （三）评价（三）评价. .肯定了主体的能动作用，把学习视

16、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。作用。 2.2.完形派在肯定顿悟的同时，否定试误完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。的作用，是片面的。第25页/共49页二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。中的认知结构。 ( (一一) )学习观学习观 1 1学习的实质是主动地形成认知结构学习的实

17、质是主动地形成认知结构 即编码系统，其主要成分是一套感知的类目即编码系统，其主要成分是一套感知的类目 2 2学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程第26页/共49页( (二二) )教学观教学观 1.1.教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构 2. 2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则 (1) (1)动机原则：即好奇心、胜任力和互惠性动机原则：即好奇心、胜任力和互惠性 (2) (2)结构原则结构原则: :任何知识结构都可以用动作、任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现图像和符号三种表象形式来呈现 (3) (3

18、)程序原则程序原则 (4) (4)强化原则强化原则第27页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但更重要布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但更重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模正在发展着的形式，以表征

19、系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。式，让学生进行发现学习。根据踩翘翘板的经验，设计了根据踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，发现学习乘法的交换律，如如= =。先让儿童动手，然后使用想象，先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。最后用字来表示。发现学习有以下四点作用：发现学习有以下四点作用：提高智力的潜力提高智力的潜力使外部奖赏向内部动机转移使外部奖赏向内部动机转移 学会将来作出发现的最优方法和策略学会将来作出发现的最优方法和策略帮助信息的保持和

20、检索帮助信息的保持和检索第28页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学( (四四) )结构主义教学观对教学的启示结构主义教学观对教学的启示 1.1.教学本身应有新异性，跨度应适度，最教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感大限度地激发学生的好奇心和胜任感 2. 2.选择灵活的教学程序和结构方式来组织选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程实际的教学活动过程 3. 3.应注意提供有助于学生矫正和提高的反应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性习的自觉性和能动性第29

21、页/共49页三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论( (一一) )学习分类学习分类 首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。与发现学习。 其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。系把学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。第30页/共49页三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论( (二二) )意义学习的实质意义学习的实质 意义学习就是将符号所代表的新知意义学习就

22、是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，目的就是使符号代非人为的和实质性的联系，目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。表的新知识获得心理意义。第31页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 ( (三三) )意义学习的条件意义学习的条件 1. 1.主观条件主观条件 （1 1）学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结）学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构构 （2 2）学习者必须具有意义学习的心向）学习者必须具有意义学习的心向积极主动积极主动 （3 3）学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义，）学习者

23、必须积极主动地使新知识获得实际意义， 即心理意义即心理意义 2.2.客观条件客观条件 学习材料本身必须具有逻辑意义学习材料本身必须具有逻辑意义第32页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 ( (四四) )接受学习的实质接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。它是概念同化过程，是课堂学习的主要形式的学习。它是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科

24、学的基础知识。科学的基础知识。 接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点， 从而清晰地区别新旧概念，在思维活动中融会贯通，从而清晰地区别新旧概念，在思维活动中融会贯通， 使知识不断系统化。使知识不断系统化。第33页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 ( (五五) )先行组织者技术先行组织者技术 1. 1. 定义定义 是先于学习任务本身是先于学习任务本身呈现的一种引导

25、性材呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括料，它的抽象、概括和综合水平高于学习和综合水平高于学习任务，并且与认知结任务，并且与认知结构中原有的观念和新构中原有的观念和新的学习任务相关联。的学习任务相关联。2.2.目的目的 为新的学习任务提为新的学习任务提供观念上的固着点供观念上的固着点，增加新旧知识之，增加新旧知识之间的可辨别性，以间的可辨别性，以促进学习的迁移。促进学习的迁移。第34页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论（一）学习信息加工模式（一）学习信息加工模式 学习者是信息的主动加工者，通过选学习者是信息的主动加工者，通过选择、组织

26、自己已有的知识对信息解释，从择、组织自己已有的知识对信息解释，从而理解信息。因此，学习过程就是接收、而理解信息。因此，学习过程就是接收、编码、操作、提取和利用信息的过程。编码、操作、提取和利用信息的过程。第35页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学1. 1. 信息流信息流信息从一个假设的结构流到另一信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。个假设的结构中去的过程。这一这一过程通过感觉登记、短时记忆、过程通过感觉登记、短时记忆、长时记忆及反应发生器工作。长时记忆及反应发生器工作。2.2.控制结构控制结构 包含着期望事项与执行控制。包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的

27、期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。目标，即学习的动机。 执行控制即加涅学习分类中执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。何种提取策略等。第36页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学 四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论（二）信息加工学习理论在教育中的运用（二）信息加工学习理论在教育中的运用1. 1. 既然加既然加工工容量有限，就不能呈现过多信息量。容量有限，就不能呈现过多信息量。2. 2. 既然只有通过注意才

28、能进入短时记忆，教师要采取多既然只有通过注意才能进入短时记忆，教师要采取多 种有效方式唤起学生的注意种有效方式唤起学生的注意3. 3. 既然记忆取决于信息编码，回忆部分取决于提取线索既然记忆取决于信息编码，回忆部分取决于提取线索 那么教材就要有条理；同时学生自己也要善于将脑海那么教材就要有条理；同时学生自己也要善于将脑海 中的知识组织得有条理。中的知识组织得有条理。4. 4. 既然只有通过复习才能进入长时记忆，那么教师帮助既然只有通过复习才能进入长时记忆，那么教师帮助 学生组织有效的复习。学生组织有效的复习。5. 5. 既然反馈有利于提高学习效率，那么教师要经常反馈既然反馈有利于提高学习效率，

29、那么教师要经常反馈6. 6. 既然预期在学习中扮演着重要角色，教师和学生都要既然预期在学习中扮演着重要角色，教师和学生都要 运用预期的作用来调控学习。运用预期的作用来调控学习。第37页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论（一）人本主义学习理论的基本观点（一）人本主义学习理论的基本观点 1.1.意义的自由学习观意义的自由学习观2.2.学生中心的教学观学生中心的教学观3.3.人本主义学习理论的应用人本主义学习理论的应用 （1 1）教学目标）教学目标自我实现自我实现 （2 2）教学过程）教学过程自由发展自由发展 （3 3）教学原则）教学原则真诚、信任和理解

30、真诚、信任和理解 （4 4）教学方法）教学方法非指导性教学非指导性教学第38页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（二）人本主义学习理论在教学中的应用（二）人本主义学习理论在教学中的应用 重视学习者的内心世界重视学习者的内心世界 ，对学生的本质持积极，对学生的本质持积极乐观的态度，对教师的态度定势与教学风格的重视，乐观的态度，对教师的态度定势与教学风格的重视，重视意义学习与过程学习。人本主义心理学学习观点重视意义学习与过程学习。人本主义心理学学习观点，有力冲击了行为主义的机械学习论与精神分析的悲，有力冲击了行为主义的机械学习论与精神分析的悲观发展论对学习心理与教育实践的消极影响，促进了观发

31、展论对学习心理与教育实践的消极影响，促进了美国当时的教育革新。美国当时的教育革新。 人本主义学习理论的缺陷：片面强调学生的天赋人本主义学习理论的缺陷：片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用：过分强调学生的潜能作用，忽视环境与教育的作用：过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；过于突出学生个中心地位，影响了教育与教学效能；过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量：低估了教人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量：低估了教师的作用。师的作用。第39页/共49页 六、建构主义学习理论六、建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展，它更建构主义是认知主义的进一步发展，它更加

32、关注学习者如何以原有的经验、心理结构和加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，理强调学习的主观性、信念为基础来建构知识，理强调学习的主观性、社会性和情景性。社会性和情景性。第40页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（一）建构主义学习理论的基本观点（一）建构主义学习理论的基本观点1.1.知识观知识观(1)(1)知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种情境皆准的教条，并不是问题的最终答案情境皆准的教条，并不是问题的最终答案(2)(2)知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是一种知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是一种解释、一种假设解释

33、、一种假设(3)(3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，它知识不可能以实体的形式存在于个体之外，它由学习者自己基于自身的经验背景而建构起来，由学习者自己基于自身的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。取决于特定情境下的学习活动过程。第41页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学2.2.学习观学习观(1)(1)学习不是由教师向学生简单地传递知识，而是学生学习不是由教师向学生简单地传递知识，而是学生自己建构知识的过程自己建构知识的过程(2)(2)学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义(3)(3)学习意义的获得是每个学习者以自己原

34、有的知识经学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经 验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解的过程理解的过程(4)(4)同化和顺应同化和顺应, ,是学习者认知结构发生变化的两种途径是学习者认知结构发生变化的两种途径第42页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学3.3.学生观学生观(1)(1)学生是信息意义的主动建构者学生是信息意义的主动建构者(2)(2)教学不能无视学生已经具有的知识经验教学不能无视学生已经具有的知识经验, ,而是要而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, ,引导引导儿童从原

35、有知识经验中儿童从原有知识经验中“生长生长”出新的知识经验出新的知识经验(3)(3)教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。了解彼此的想法。 第43页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（二）建构主义学习理论的应用（二）建构主义学习理论的应用1.1.建构主义教学原则建构主义教学原则(1)(1)贴近生活贴近生活, ,贴近实际贴近实际(2)(2)设计真实的任务设计真实的任务(3)(3)设计有效环境设计有效环境(4)(4)给予学生解决问题的自主权

36、给予学生解决问题的自主权(5)(5)鼓励学生在社会背景中检验自己的观点鼓励学生在社会背景中检验自己的观点(6)(6)支持学生对所学内容与学习过程进行反思支持学生对所学内容与学习过程进行反思 第44页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学（二）建构主义学习理论的应用（二）建构主义学习理论的应用2.2.建构主义教学模式建构主义教学模式(1)(1)支架教学支架教学是以维果斯基的最近发展区理论及为基础的是以维果斯基的最近发展区理论及为基础的。教学应不断创造新的教学应不断创造新的“最近发展期最近发展期”，支架支架即教师的帮助；教学是通过支架的作用不停即教师的帮助；教学是通过支架的作用不停地将学生的智力

37、从一个水平引导到更高的水地将学生的智力从一个水平引导到更高的水平。包括搭脚手架平。包括搭脚手架进入情境进入情境独立独立情境情境协作学习协作学习效果协作等环节效果协作等环节(2)(2)抛锚式教学抛锚式教学教学要求建立在真教学要求建立在真实事件基础上，包实事件基础上，包括创设情境括创设情境确确定问题定问题自主学自主学习习协作学习等协作学习等基本环节基本环节(3)(3)随机进入教学随机进入教学 是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样式教学内容的学习，从而获得对同一事物或同样式教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。每次进入都有不同一问题多方面的认识与理解。每次进入都有不同的学习目的、不同的侧重点。包括呈现基本情同的学习目的、不同的侧重点。包括呈现基本情境境随机进入学习随机进入学习思维发展训练思维发展训练小组协作学习小组协作学习学习效果评价等环节。学习效果评价等环节。第45页/共49页宜春学院重点建设课程教育心理学5 5、一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站到教室后、一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站到教室后面，教师运用了（）。面，教师运用了（）。（20112011年小学）年小学）A.A.正强化正强化 B. B.负强化负强化 C C. .