第五讲教学设计教学设计的主要内容

1、杭州师范大学教育学院第五讲第五讲 教学教学设计（设计（2）教学目标教学目标及教学过程设计及教学过程设计主要内容三维教学目标的内涵与设计教学过程设计杭州师范大学教育学院一、三维教学目标及其设计杭州师范大学教育学院 教育教学过程中应该达到的三个目标维度： 知识与能力（Knowledge & skills）； 过程与方法(Process & steps )； 情感态度和价值观（emotion， attitude & values） 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能

2、力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。小学语文课程标准（2011版）语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。小学语文课程标准（2011版）数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与

3、价值观等方面的发展。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。小学数学课程标准（2011版）杭州师范大学教育学院 知识与能力（双基） 学会 知识：人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力：获取、收集、处理、运用信息的能力； 创新精神和实践能力； 终身学习的愿望和能力。 过程与方法 会学过程：为达到教学目的而经历的活动程序；方法：教师引导下学生通过主动参与而掌握的具体学科的学习方法及路径。在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。苏霍

4、姆林斯基 杭州师范大学教育学院 情感、态度、价值观 情感：（1）与具体学科内容相关的情感体验； （2）学生在参与学习过程中的情感体验；态度：学生经历学习后形成的对待周围事物、事 件的态度； 价值观：学生经历学习后形成的对周围世界的看法。情感、态度、价值观是个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。杭州师范大学教育学院 知识与能力：出发点&归宿；基础&载体（基础）“三维”之关系 “知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。小学数学课程标准（2011版

5、） 过程与方法：实现其它两维目标的路径，重在“亲历”（核心） （1）获得知识与能力；（2）体验知识的形成过程、掌握 学科学习方法与思维方法；（3）体验成功与失败，形成 对待事物的态度与价值观。“三维”之关系 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。小学数学课程标准（2011版）杭州师范大学教育学院 情感、态度与价值观：学生课堂体验的自然结果，既与教学内容相关，又与学生在课堂教学中的状态相关。（内隐）“三维”之关系把情感态度目标有机地融合在

6、数学教学过程之中把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。小学数学课程标准（2011版）设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题： 1、如何引导学生积极参与教学过程？ 2、如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 3、如何引导学生感受数学的价值？ 4、如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 5、如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 6、如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 7、如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 8、如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 9、如何培养学生良好的学习习惯？小学数学课程标准（2011版） 杭州师

7、范大学初等教育学院过程情感态度价值观知识 能力方法“三维”在教学中的关系杭州师范大学教育学院思考：对于新手教师来说，哪一维的目标最容易实现？杭州师范大学教育学院 第一，情感、态度、价值观具有主观、体验、内隐特征，在很多情况下难以明确、显性地表述，可融汇于其它目标的表达中；情感、态度、价值观是一个长程的目标，并非每一节课的教学目标描述中都必须有这一目标； 第二，方法应该是具体的，而不是抽象的；方法的学习融合于学习过程中；方法的学习需要教师在学生学习过程中的指导和提炼。应用“三维”需要关注的三个问题师：小朋友，怎样记“菜”字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法

8、吗？生：上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？案例：过程与方法（1）师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？（众生纷纷举手要求发言。）师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。

9、（众生活跃）师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（“故事情节”四字语气加重）生：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。（众生纷纷点头，表示赞同）过程与方法（2）师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。生：“新、装”这两个

10、宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 生：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。生：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。 师：一直举两位数加一位数、两位数加两位数这样两种例子，有意思吗？生：没意思。师：数位大一

11、点，看看有没有和不变的例子。举了一个是不是停下来了？生：还要举。师：同学们举得例子越来越大了，还有同学关注到了特殊的数，例如0、1。你也像他们这样关注了特殊数没有？师：老师收到两位同学举的例子，看一看，这些同学都举了哪些类型的例子？他有没有找到和不相等的例子。仔细地观察一下。生：有两位数加两位数的例子，有三位数加两位数的例子，有三位数加两位数的例子，还有一位数加四位数的例子。师：不同加数都有了吧？一位数的、两位数的、三位数的、四位数的。我们再来看这位同学，他还有一个很特别的数字呢？放在这里面，是不是交换了0和1564的位置，和也不变呀？生：是。师：从这两位同学的例子当中，你有没有找到和不相同的

12、例子呀？生：没有。师：同学们当中，你们有没有找到和不相同的例子？ 生：没有。过程与方法（3）杭州师范大学教育学院 第三，“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的整体，不是三个类型的目标。 因此在目标设计上，要遵循“先分解、后整合”的过程： 分解：在分析教材、学生的基础上，从三个维度描述教学目标； 整合：整理、合并三个维度的教学目标。杭州师范大学教育学院案例：教学目标（1） 语言语言技能：技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。 语言语言知识。知识。掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系

13、的生活话题。 情感情感态度：态度：新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。杭州师范大学教育学院学习策略：学习策略：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。文化知识：文化知识：加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。

14、促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。 （选自某出版社英语优秀教学设计与案例）杭州师范大学教育学院案例：教学目标（2）古诗两首(题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感)：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。杭州师范大学教育学院案例：教学目标（3）1、掌握单词shirt， tie， belt，new的音、形、义和简单语用，并能根据单词元

15、音或辅音的发音规律，初步感知单词的语音特征；能列举其他相同发音的单词。能初步理解单词T-shirt, polo-shirt的意义与发音。2、能流利应用句型I need表达愿望，并能够结合简单的句型I like,I need等进行“My three wishes”的对话练习。3、通过童话故事“Helen and Jack”，引导学生积极的在童话故事的展开中不断想像，在故事的学习后理解其隐含的道理：“不要做贪婪的人！”杭州师范大学教育学院案例：教学目标（4）1、 学习并会用一个含有字母的式子表示一个数，或表示两个数之间的关系。2、 在具体情境中感受需要用字母表示数的数学意义与实用价值。3、 善于用

16、数学符号表示生活中常见的数量的意识。二、教学目标的陈述杭州师范大学教育学院 行为目标 内外结合目标 表现性目标杭州师范大学教育学院描述具体、可观察、可测量的外显行为指标：（四要素） 1. 行为主体：谁（学生） 2. 行为动词：做什么 3. 行为条件：在什么条件下 4. 表现程度：达到什么程度如：借助词典在10分钟内阅读短文并完成文后5个选择填空， 正确率90%以上。（一）行为目标（马杰）杭州师范大学教育学院教学目标（电脑拆装） 说出各个零部件的名称，正确率100%； 依次拆卸电脑主机，并按正确的顺序重新安装好； 能正确说明各部分的工作原理及各零部件的功能； 装卸连贯、协调，没有多余动作，在10

17、分钟内完成。杭州师范大学教育学院内部心理变化与外显行为相结合的目标描述方法：如：掌握圆周角定理（一般性目标：内部） 1.能用自己的语言解释圆周角定理； 2.能画出圆心角的同弧圆周角； 3.能自己证明圆周角等于二分之一圆心角。 （具体目标：外显行为）（二）内外结合目标（格伦兰）杭州师范大学教育学院 规定学生必须参加的活动，而不规定学生从活动中得到的确定性的结果，关注学生个性化的创造性表现。如：在一个星期里读完红与黑，讨论时列出您印象最深刻的五件事。（三）表现性目标（艾斯纳）行为目标 行为主义心理学内外结合目标 认知主义心理学表现性目标 人本主义心理学（一）选择教学方法、手段与策略1、了解教学方法

18、、手段、策略及其适用范围2、根据学生经验、学校条件、教学目标选择恰当的 方法、手段与策略杭州师范大学教育学院三、教学过程设计（二）设计教学程序1、设计问题情境2、设计引导性问题（大问题） 3、设计教学环节 教学环节设计要与教学目标相匹配 杭州师范大学教育学院（四）形成教学方案：教学设计的书面化 杭州师范大学教育学院杭州师范大学教育学院四、小学课堂教学设计原则（一）整体性 教材分析要置于教材的逻辑体系中 目标定位要体现与前后课之间的区别与关联 关注学生发展的整体性 教学程序设计围绕教学目标展开杭州师范大学教育学院（二）情境化，大问题 情境宜精不宜多 情境服务于教学目标 开放的问题设计 个体思考与小组讨论相结合的问题解决方案案例（条形统计图）给学生提供一组学生出生月份的零散数据并提出问题：对于这份数据，你认为怎样统计可以既快又明了地反映数据的分布情况？杭州师范大学初等教育学院（三）过程设计：保留弹性空间 关注学生解决问题中的经验与困难放 有针对性的引导与提升收 预设与生成相结合互动杭州师范大学教育学院（四）归纳为主，演绎为辅 思维逻辑：从具体到抽象（具体半具体的表象抽象） 知识形成的逻辑：由经验到理性 新课程理念：从生活到知识 设计路径：情境设计提出问题有依据的