《马说用》ppt

1、马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800），其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 伯乐相马的故事伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，膝盖跪屈

2、；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们就来学习一篇有关千里马的文章。我们就来学习一篇有关千里马的文章。 教学目的教学目的 1、认识伯乐与人才的关系，理、认

3、识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。解作者怀才不遇的感情。 2、了解托物寓意的写法。、了解托物寓意的写法。 3、掌握文言词语，背诵课文。、掌握文言词语，背诵课文。 韩愈韩愈 （768-824）唐代文学家、思想家。字退之，出身唐代文学家、思想家。字退之，出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品集叫做集叫做昌黎先生集昌黎先生集。他多次被贬。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，官降职，很受压抑。在文学上， 与柳与柳宗元同为古文运动倡导者

4、，提倡刚健宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一。文学史上杰出的散文家之一。“唐宋唐宋八大家之一八大家之一 ” ”（唐代韩愈、柳宗元，（唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼、苏辙）。特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近例:爱莲说：莲人，托物言志 马说 ：马人，托物寓意。文体： 说说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。 马说马说是通篇借物比喻的杂文，属论是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者说文体。本文是作者杂说四首杂说

5、四首中的第中的第四首，四首，“马说马说”这个标题，是后来人加的。这个标题，是后来人加的。 “说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，比的意思，比“论论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，问题， 马说马说从字面上可以解作从字面上可以解作“说说说说千里马千里马”或或“说说千里马的问题说说千里马的问题。” 千里马千里马伯乐伯乐辱辱骈骈称称而而故故 于于之之以以 虽虽这些实词和虚词怎样理解？这些实词和虚词怎样理解？实词：实词：日行千里的马日行千里的马. .擅长相马之人擅长相马之人. .辱没辱没两马并驾两马并驾著称著称虚词：虚词：表转折，但是表转折，但是因此因此在在

6、结构助词，的结构助词，的凭借凭借即使。即使。您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 1 世有伯乐，然后世有伯乐，然后有有千里马千里马。千里马常有。千里马常有, 而而伯乐伯乐不常有。不常有。故虽故虽有有名马，只名马，只辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不不以以千里千里称称也。也。 一食一食食食马者马者是是才美才美外见外见常常等等吃一顿吃一顿通通“饲饲”，喂喂才能，美好的才能，美好的素质素质表现在外面，表现在外面，“见见”通通“现现”等同，一样等同，一样普通的普通的这种，作代词这种，作代词您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些实词怎样理解？这些实词

7、怎样理解？ 2 马之千里者，马之千里者，一食一食或尽粟或尽粟一石。一石。食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也。也。是是马也，虽有千里之能，食马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，不饱，力不足，才美才美不不外见外见，且，且欲与欲与常常马马等等不可得，安求其能千不可得，安求其能千里也？里也？或或 安安其其 有时有时代代“千里马千里马”怎么怎么您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些虚词怎样这些虚词怎样理解？理解？ 2 马之千里者，一食马之千里者，一食或或尽尽粟一石。食马者不知其能千里粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，

8、才美不能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，外见，且欲与常马等不可得，安安求求其其能千里也？能千里也？ 策策之之道道尽尽材材鸣鸣通通执执策策临临知知这些实词怎样理解？这些实词怎样理解？用鞭子打马用鞭子打马马鞭子马鞭子方法方法竭尽竭尽通通“才才”，才能，才能鸣叫鸣叫通晓通晓拿着拿着到（它）跟前到（它）跟前 。识别，了解识别，了解您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策之策之不以其不以其道道，食之，食之不能不能尽尽其其材材，鸣鸣之而不能之而不能通通其意，其意，执执策策而而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马邪？其真不真无马邪？其真不知知马也

9、。马也。策策之之以以 鸣鸣之之邪邪这些这些虚词怎样理解？虚词怎样理解？作代词，代作代词，代千里马千里马按照按照助词，无实义助词，无实义通通“耶耶”，表示，表示疑疑问语气，相当于问语气，相当于“吗吗”您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策策之不之不以以其道，食之其道，食之不能尽其材，鸣不能尽其材，鸣之之而不能而不能通其意，执策而临之，曰：通其意，执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马真无马邪邪？其真不知马也。？其真不知马也。食食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食之之才美不外才美不外见见食之不能尽其食之不能尽其材材其真无马其真无马邪邪通通“饲饲”，喂，

10、喂通通“现现”，显示，表现，显示，表现通通“才才”，才能，才能通通“耶耶”，表疑问，表疑问，相当于相当于“吗吗”通假字通假字：归纳整理：归纳整理：鸣之鸣之而而不能通其意不能通其意执策执策而而临之临之食食不饱，力不足，才美不不饱，力不足，才美不外见外见食食之不能尽其材之不能尽其材其其真无马邪真无马邪其其真不知马也真不知马也连词，表转折，但是连词，表转折，但是连词，连接状语和谓语连词，连接状语和谓语吃，动词吃，动词饲饲 喂养，动词喂养，动词表反问，难道表反问，难道表揣测，恐怕，大概表揣测，恐怕，大概虽有千里之虽有千里之能能安求其安求其能能千里也千里也策策之不以其道之不以其道执执策策而临之而临之才能

11、，能力才能，能力能够能够用鞭子打（动词）用鞭子打（动词）马鞭子马鞭子 （名词）（名词）一词多义一词多义马马 说说揭示千里马被埋没的根本原因揭示千里马被埋没的根本原因。说明伯乐对千里马命运的决定作用。说明伯乐对千里马命运的决定作用。对执策者的对执策者的“不知马不知马”进行辛辣的讽刺。进行辛辣的讽刺。 层层递进层层递进课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？分析文段一：分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。3、本段文字说明了什么？、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用伯乐对

12、千里马的重要作用。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。里称也。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐 不常有。千里马伯乐决定千里马的悲惨遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也槽枥之间，不以千里称也。分析文段二：分析文段二：1、千里马被埋没的直接原因是什么？、千里马被埋没的直接原因是什么？食不饱食不饱2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能

13、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？千里也？”表达了作者什么感情？表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。造成千里马悲惨遭遇的根本原因造成千里马悲惨遭遇的根本原因食马者千里马千里马食量：尽粟一石食量：尽粟一石食饱、力足，食饱、力足，才美外见才美外见食不饱，食不饱，力不足，力不足，才美不外见才美不外见不知其能千里而食也不知其能千里而食也（无知无知）分析文段三：分析文段三：2、本段哪句话能体现作者的写作目的？、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。其真无马邪？其真不知马也。” 3、本段表达出了作者怎样的感情？、本段表达出了作

14、者怎样的感情？ 1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不不能通其意，执策而临之，曰：能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”对人才埋没的不平和悲愤之情对人才埋没的不平和悲愤之情伯乐千里马食马者（常有）外见埋没人才人才能发现、赏识、能发现、赏识、任用人才的人任用人才的人愚妄浅薄、不愚妄浅薄、不识人才的统治识人才的统治者者写法：托物寓意写作手法写作手法托物寓意托物寓意 这种写法的一个显著特点是这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于寓深刻思想于具体形象之中。具体形象之中。 例如用

15、例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美食不饱，力不足，才美不外见不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用如用“策之不以其道策之不以其道 天下无马天下无马”来刻画来刻画“食食马者马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。主题 全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平之情，并对封建统治者埋没人才、摧残人才，进行猛烈的抨击。 1、文章借有关伯乐与千里马的传说，

16、将、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_比作比作“伯乐伯乐”，将，将_比作比作“千里千里马马”，将，将_比作比作“食马者食马者”，文中集中，文中集中抨击了抨击了_的社会现象。的社会现象。 2、文章表面写千里马被埋没，实际上、文章表面写千里马被埋没，实际上是写是写_，表面上写食马者的愚妄无，表面上写食马者的愚妄无知，实际上是写知，实际上是写_ 3、 对文中的对文中的“其真无马邪？其真不其真无马邪？其真不 知马也知马也”这一句该如何理解？这一句该如何理解？愚妄浅薄的封愚妄浅薄的封建统治者建统治者 人才人才 能识别人才的圣能识别人才的圣明的君主明的君主 统治者埋没、摧残人才。统治者埋没、摧残人才。 人

17、才被埋没人才被埋没统治者的愚妄无知统治者的愚妄无知该句点明了文章中心。该句点明了文章中心。“其真无马邪其真无马邪”承上承上文文“天下无马天下无马”，是，是作者对作者对“食马者食马者”的的反问，也是向读者发反问，也是向读者发问，用来为下句蓄势；问，用来为下句蓄势；然后以然后以“其真不知马其真不知马也也”作答，结住全文。作答，结住全文。表现了作者怀才不遇表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控摧残人才的愤懑和控诉。诉。 如果你怀才不遇，你会学下列哪位如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。古人？说出原因。A.韩愈韩愈 怀才不遇写文学章怀才不遇写文学章B.苏秦苏

18、秦 悬梁刺股发愤成材悬梁刺股发愤成材C.韩信韩信 另寻明主创大业另寻明主创大业D.陶渊明陶渊明 归隐田园其乐悠悠归隐田园其乐悠悠拓展思考： 造成韩愈一代人怀才不遇的造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？己的才能？有关马的成语 【千军万马】形容士兵众多，声势壮大。 【天马行空】喻才思豪放飘逸。 【心猿意马】形容心思意念飘浮不定。 【犬马之劳】谦称自己微薄的服务像犬马一般微不足道。 【汗马

19、功劳】喻为征战奔走的功劳。 【老马识途】喻经验丰富的人。 【兵荒马乱】形容战乱破坏之严重，秩序之紊乱。 【走马看花】大略观看事务外象，无暇细究其底蕴。 【车水马龙】形容繁华热闹。 【招兵买马】征招士兵，购买马匹；指集结武力，预谋作战。 【金戈铁马】表示军队装备很好，作战力非常强;或喻战争。 【青梅竹马】指幼时游戏的伴侣。 【指鹿为马】形容歪曲事实颠倒是非。 【秣马厉兵】磨快武器，喂饱战马，准备战斗；也泛指事前积极的准备。 【马耳东风】形容一个人对别人所说的话漠不关心，听过就忘。 【马到成功】用以祝贺人成功迅速而容易。 【马革里尸】形容军人英勇地战死在沙场上。 【马首是瞻】指完全听从领导人的指挥来行动。 【马齿徒长】只喻只是年龄徒然加大，但没有大作为。 【塞翁失马】(1)比喻人因祸得福。(2)形容祸福无常，不能遽下定论。 【驷马难追】话一说出口，难以收回。用以警告人言语谨慎，要信守诺言。 【