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1、11. 1.具体研究内容：具体研究内容：如何以STEAM为中心的来设置技术教育课程进行了理论的分析开发出以STEAM为中心的技术教育课程模型举出相关技术教育课程实例。22. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论图图1 技术素养的技术素养的5个内容领域之间的相互关系个内容领域之间的相互关系(Liao, 1998, p. 52)科学观念的应科学观念的应用用人和技术如何互动人和技术如何互动技术体系和技术体系和工学概念工学概念技术世界如何技术世界如何和人类社会相和人类社会相互作用互作用影响影响数学的应用：数学的应用：计量方法计量方法3 STS是以科学知识

2、为中心的课程模型，这种课程模型在提出之前，学生们所学的科学知识内容比较难，学习的兴趣度不高，而且所学的科学内容与生活相关也较少，所以为了解决这些问题，学者和教师们把社会及技术内容与科学综合到一起，提出了STS课程模型（崔京姬，1996)。 STS课程模型中的技术内容相对于技术学科的知识来说，在内容上和意义上是属于广义的，趋向于社会性质的技术内容，而且和工学有密切的关系。SscienceTtechnologySsociety2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论4 MST课程模型是指数学（mathematics）、科学(science)和技术(

3、technology)相结合的教育模型，也可称作TSM、STM课程模型。 MST课程模型的理论依据主要是美国科学教育学者在美国科学发展联合会（American Association for the Advancement of Science，1993）中, 通过对“2061计划”的研究而制定出的MST课程模型 (金镇洙、2007)。MmathematicsSscienceTtechnology2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论5 STEM课程模型是以美国为中心开始的。 美国在经历911事件后，感受到整个社会存在安保的威胁，尤其学生们的

4、科学、数学成绩较低，科学、数学、工学专业人才数量减少对美国的经济及社会结构问题产生了深刻的影响，因此美国从国家发展的角度对综合教育有了新的需要(李昭伊，2011，p.13)。MmathematicsSscienceTtechnologyEengineering2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论6SscienceTtechnologyEengineeringMmathematicsAartsSTEAM2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论 STEAM是由美国维吉尼亚科技大学的学者Yakma

5、n第一次在研究综合教育时提出的。7 STEM课程模型正是为解决科学、技术、工学、数学等方面所存在的教育问题才制定出来的。 2005年美国维吉尼亚科技大学（Verginia Tech）在教师培养的技术教育专业课程中率先开设了综合性STEM课程。 美国的综合教育演变成以STEM课程模型为中心来进行，而教育对象多以技术教师及技术教育相关联专业的学习者为主。MmathematicsSscienceTtechnologyEengineering2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论8Aarts根据Yakman(2011)的研究，STEAM中的艺术是指美

6、（Fine）、语言（Language） 人文（Liberal）、 形体（Physical） 艺术等含义。韩国的教育科学部也对综合教育STEM课程模型中增加了艺术（Arts）的概念。学者金镇洙(2011a)指出艺术从狭义的范围上是指美术，音乐等美学艺术，从广义的范围上包括美术，音乐，社会，语言等人文艺术和语言艺术2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论9TtechnologyEengineeringOR / ANDSscienceMmathematicsAartsOR / AND必学必学选学选学实施STEM和STEAM教育时，技术和工学两方面要必

7、选学其一，然后再综合科学，数学及艺术方面的内容来达到综合教育的目的。2. 2.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科教育背景理论为中心的技术学科教育背景理论103. 3.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科课程设计模型为中心的技术学科课程设计模型图图4 有关有关STEAM教育的三种综合模型教育的三种综合模型模型1多学科连接式模型2多学科交互式模型3多学科融合式11图图6三维三维STEAM模型实例模型实例3. 3.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科课程设计模型为中心的技术学科课程设计模型初中（Y2）的技术课程教师选择以活动为中心（Z1）的主题内容，利用多学科连接式综合（X1）的三维S

8、TEAM模型来培养学生的创新能力多学科连接式（多学科连接式（X1）初中（初中（Y2）活动中心（活动中心（Z1）12图图7 以以STEAM为中心的技术课程的基本模型为中心的技术课程的基本模型学习者中心学习者中心 | 合作学习合作学习 | 活动为主活动为主运用科学、数学、工学、艺术的概念、知识及方法来运用科学、数学、工学、艺术的概念、知识及方法来解决现实生活中的技术的问题解决现实生活中的技术的问题技术问题技术问题问题问题技术技术概念概念知识知识方法方法科学科学概念概念知识知识方法方法数学数学概念概念知识知识方法方法工学工学直接和间接评价直接和间接评价概念概念知识知识方法方法艺术艺术3. 3.以以S

9、TEAMSTEAM为中心的技术学科课程设计模型为中心的技术学科课程设计模型13图图8 以以STEAM为中心的技术课为中心的技术课程的概念模型程的概念模型是人类为了满足是人类为了满足需要，有计划有需要，有计划有目的的利用资源目的的利用资源和规律来生产的和规律来生产的学问学问是对自然世界是对自然世界理解的过程中理解的过程中事物特性和原事物特性和原理的发现和探理的发现和探索的学问索的学问是从经济和效率是从经济和效率性出发，对产品性出发，对产品的设计和开发的的设计和开发的学问学问是利用数字和符号是利用数字和符号来表现数量，图形来表现数量，图形，结构，空间的变，结构，空间的变化及关系的学问化及关系的学问

10、 是从自然世界中获得是从自然世界中获得具有创造性，直观性具有创造性，直观性美学知识，并能形成美学知识，并能形成美学作品来表现人类美学作品来表现人类创造性的学问创造性的学问SEAM14图图9 以以STEAM为中心的技术课程的设计过程为中心的技术课程的设计过程反馈反馈3. 3.以以STEAMSTEAM为中心的技术学科课程设计模型为中心的技术学科课程设计模型15 4. 4. 以以STEM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例16 4. 4.以以STEM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例 17 4. 4. 以以ST

11、EM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例18 4. 4. 以以STEM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例19 4. 4. 以以STEM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例20 4. 4. 以以STEM/STEAMSTEM/STEAM为中心的技术教育实践举例为中心的技术教育实践举例215. 5.技术教育的发展方向技术教育的发展方向 世界已经迈进了现代信息融合化信息融合化的时代。 这不仅仅是指创造出几个综合技术产品，而是通过学问和学问学问和学问或者不同领域间的整合不同领域间的整合和融合,来谋求未来新的发展方向和动力。 这种融合的趋势已经在世界教育界成为一种主要话题,而且现在逐渐发展成一种教育模式一种教育模式。22 技术学科教育的特性中一开始就重视对其他学科知识的综合应用，以及与其他知识的连接性。 综合教育方式一直都存在于技术教育存在于技术教育中，随着教育的发展，我们又重新对其有了新的认识。 教育界对综合教育的重视是以技术教育为主技术教育为主体体开始的，而且美国及其西方发达国家的教育界对STEM/STEAM的研究都是以技术为中心，