提升合作实效

1、提升合作实效提升合作实效 保障课堂高效保障课堂高效TISHENG HEZUO SHIXIAO BAOZHANG KETANG GAOXIAO山西省晋中市太谷县明星小学山西省晋中市太谷县明星小学 杨淑娟杨淑娟 Email: Email:提升合作实效提升合作实效 保障课堂高效保障课堂高效体验一组成功数据体验一组成功数据明确两大角色转变明确两大角色转变打通三个合作关节打通三个合作关节实施四大导学课型实施四大导学课型结束语结束语提升合作实效提升合作实效 保障课堂高效保障课堂高效体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据中中考考高高中中录录取取分分数数高考大文大理一次性达线时间2006

2、200720082009201020112012人数600120018002400260033003500从 考 试 看 太 谷 教 育从 考 试 看 太 谷 教 育学学 校校太谷一中太谷一中太谷二中太谷二中录取分数2011 年年669分630分2012 年年669分629分体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据全县所有学校全部走上了课改之路；全县所有学校全部走上了课改之路； 学生在校时间走向规范，取消节假日补课；学生在校时间走向规范，取消节假日补课；全县初中流失率已降到全县初中流失率已降到0.4%左右；左右；小学初中期末及格率比四年前大幅提升；小学初中期末及格率比四年前

3、大幅提升； 学生良好的行为习惯逐步养成；学生良好的行为习惯逐步养成； 体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据近年来，张主任所带领的高效课堂团近年来，张主任所带领的高效课堂团队被邀请到省内外做讲座百余场。队被邀请到省内外做讲座百余场。 2012年共接待来自我省年共接待来自我省20多个县市一多个县市一万六千多名领导和教师的参观学习；万六千多名领导和教师的参观学习；体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据2011年召开了全年召开了全省的区域性推进课省的区域性推进课堂教学改革现场会；堂教学改革现场会；2012年年4月月20日召日召开了全国的区域性开了全国的区域

4、性推进课堂教学改革推进课堂教学改革现场会现场会体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据 2012年年10月月11日，全国信息日，全国信息技术与教育教学技术与教育教学深度融合现场会深度融合现场会在太谷召开在太谷召开。体 验 一 组 成 功 数 据体 验 一 组 成 功 数 据 、2012年年10月月20日第二届全国日第二届全国高效课堂交流研高效课堂交流研讨会在太谷召开讨会在太谷召开.明 确 两 大 角 色 转 变明 确 两 大 角 色 转 变1、知识是学会的，不是讲会的；、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听能力是练出来的，不是听出来的。出来的。2、时间加汗水型

5、教师，已不适应时代的发展。、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。4、理解多与少的关系：、理解多与少的关系：明 确 两 大 角 色 转 变明 确 两 大 角 色 转 变1、知识是学会的，不是讲会的；、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听能力是练出来的，不是听出来的。出来的。2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。4、理解多与少的关系：、理解多与少的关系：教师课上

6、讲得越多，学生学的东西教师课上讲得越多，学生学的东西越少；越少；教师备课的时间越多，课下辅导、教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。方法越多。明 确 两 大 角 色 转 变明 确 两 大 角 色 转 变考好考好教书教书考什么学什么？考什么学什么？学会学会教知教知建立完整知识体系？建立完整知识体系？会学会学教学教学形成完整知能体系？还是引导学生形成完整知能体系？还是引导学生?想学想学教育教育确立完整人生规划的智慧型教师呢？确立完整人生规划的智慧型教师呢？明 确 两 大 角 色 转 变明 确 两

7、大 角 色 转 变1、知识是学会的，不是讲会的；、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听能力是练出来的，不是听出来的。出来的。2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。4、理解多与少的关系：、理解多与少的关系：变要我学为我要学，变学会为会学变要我学为我要学，变学会为会学 、想学、想学打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效二、小组评价促实效二、小组评价促实效三、全面施行保实效三、全面施行保实效打 通

8、 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用一、小组合作有实效一、小组合作有实效打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节1、科学分组、科学分组 （异质分组、资源整合；差异积分，促进合作异质分组、资源整合；差异积分，促进合作 ）2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用一、小组合作有实效一、小组合作有实效打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效明星小学明星小学 年级年级 班学生排名表班学生排名表1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3

9、、合理应用、合理应用打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用明星小学明星小学 年级年级 班四人大组分组情况表班四人大组分组情况表打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用明星小学明星小学 年级年级 班学生座次表班学生座次表打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分组 2、提前培训

10、（培训组长、培训组员）、提前培训（培训组长、培训组员）3、合理应用、合理应用打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用小组合作语言小提示小组合作语言小提示打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用1、二人小组、二人小组2、四人大组、四人大组打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效1、科学分组、科学分

11、组 2、提前培训、提前培训3、合理应用、合理应用打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节二、小组评价促实效二、小组评价促实效小组评价的核心：捆绑式评价小组评价的核心：捆绑式评价打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节二、小组评价促实效二、小组评价促实效小组评价的核心：捆绑式评价小组评价的核心：捆绑式评价小组合作评价表 （表一前身）打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节二、小组评价促实效二、小组评价促实效小组评价的核心：捆绑式评价小组评价的核心：捆绑式评价小组合作评价表 （表一）打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关

12、 节二、小组评价促实效二、小组评价促实效小组评价的核心：捆绑式评价小组评价的核心：捆绑式评价小组合作评价表 （表二前身）打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节二、小组评价促实效二、小组评价促实效小组评价的核心：捆绑式评价小组评价的核心：捆绑式评价小组合作评价表 （表三）打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节一、小组合作有实效一、小组合作有实效二、小组评价促实效二、小组评价促实效三、全面施行保实效三、全面施行保实效45班班31班班打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节23班班18班班打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合

13、 作 关 节27班班打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节23班班15班班打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节29班班打 通 三 个 合 作 关 节打 通 三 个 合 作 关 节实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型杜郎口教学模式：杜郎口教学模式：“三三三三六六”模式模式三三立体式大容量快节奏三三预习展示反馈六六预习交流 明确目标分组合作 展示提升穿插巩固达标测评 洋思教学模式洋思教学模式： 先学后教，当堂训练实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型86年数学科参加省年数学科参加省“读、议、练、讲读、议、练

14、、讲”单元单元教学法实验。教学法实验。90年开始全国中学年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。优化，及时反馈，激励评价。实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型24字模式操作载体字模式操作载体 课堂新方案（即导学案）课堂新方案（即导学案）实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型 教学理念：教学理念：落实落实“先学后教，先学后教，教学合一教学合一”的教学理念，培养学生的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学主动学习的意识；坚持面向全体学生，

15、让每一个学生都能学会，不让生，让每一个学生都能学会，不让每一个学生掉队。每一个学生掉队。 操作载体操作载体：师生共用：师生共用“导学案导学案”。“导学案导学案”不是教案，也不是学案，而是整不是教案，也不是学案，而是整合教师的教案，学生的学案和评价的卷案合教师的教案，学生的学案和评价的卷案于一体，起到于一体，起到“三案合一三案合一”的作用，解决的作用，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突、教了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。学反馈不够及时等问题。 基本操作流程基本操作流程：教师个人备个案集体研讨制定“导学案”课堂组织实践“导学案”课后反思补充“导学案”。 实 施 四 大

16、导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型1、课前预习、课前预习2、基础达标、基础达标3、设问导读、设问导读4、巩固练习、巩固练习5、拓展延伸、拓展延伸 课前预习：课前预习：让学生写预习笔记。内让学生写预习笔记。内容包括生字词、多音字、词语理解、分容包括生字词、多音字、词语理解、分段，写段意概括中心内容、积累好词好段，写段意概括中心内容、积累好词好句、写出感悟、搜集资料等。这是前置句、写出感悟、搜集资料等。这是前置性学习，对于第二天上新课做铺垫，课性学习，对于第二天上新课做铺垫，课堂上省时间，出高效率。堂上省时间，出高效率。 基础达标 一般是围绕一般是围绕课文内容进行课文内容进行字词、句子等

17、基础方面的训练。字词、句子等基础方面的训练。 设问导读 初读感知初读感知: 内容、层次内容、层次 精读感悟精读感悟: 围绕全文提围绕全文提出出 的一个具有统领性的关键问题的一个具有统领性的关键问题。 分两部分，初读感知和精读感悟。分两部分，初读感知和精读感悟。 初读感知主要意图是让学生划分段落、概括主要内容。初读感知主要意图是让学生划分段落、概括主要内容。 精读感悟是让学生在课堂上好好读课文，设计一个或两个统领全文的问题，精读感悟是让学生在课堂上好好读课文，设计一个或两个统领全文的问题，让孩子们围绕这个问题去品读、赏析、感悟并写下批注即想法。让孩子们围绕这个问题去品读、赏析、感悟并写下批注即想

18、法。 巩固练习 根据教学重点、难点而选取的根据教学重点、难点而选取的 课文重点语段。课文重点语段。 针对训练重点以相应的题型完针对训练重点以相应的题型完 成学习目标。成学习目标。 这一部分进行语段突破，主要目标是怎样引导孩子根据重这一部分进行语段突破，主要目标是怎样引导孩子根据重难点，理解感悟文本中的关键字词、思想内涵，语言表达方式还难点，理解感悟文本中的关键字词、思想内涵，语言表达方式还有作者倾注在文本上的情感。有作者倾注在文本上的情感。 拓展练习 根据本课的学习内容进行根据本课的学习内容进行 同类型的读、写等方面的延同类型的读、写等方面的延 伸练习。伸练习。知识、情感延伸到课外知识、情感延

19、伸到课外 。 作前审题；作中打开思路，学作前审题；作中打开思路，学习写法；作后如何修改习写法；作后如何修改。 对于新老师来说，确实是一个方法的引领，对于新老师来说，确实是一个方法的引领，对学生来说是非常棒的学法指导。对学生来说是非常棒的学法指导。习作部分习作部分实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型有效控制老师讲，从导学案上能看出学生有效控制老师讲，从导学案上能看出学生会的就不讲了；会的就不讲了；组长给组员讲时，导学案相当于小黑板，组长给组员讲时，导学案相当于小黑板，是做到节节清的抓手；是做到节节清的抓手；能借用优秀教师的资源，辐射到每一科每能借用优秀教师的资源，辐射到每

20、一科每一课，农村的教师也能享受优质资源一课，农村的教师也能享受优质资源学案与教案有什么区别？学案与教案有什么区别？学案：学案：是针对学生而开发的一种学习方是针对学生而开发的一种学习方案，主要解决孩子们学什么，怎么学，案，主要解决孩子们学什么，怎么学，学到什么程度。学到什么程度。教案：教案：是指教师怎么教学生的一种方案。是指教师怎么教学生的一种方案。实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型学案设计范例学案设计范例 成语故事成语故事滥竽充数（学案）滥竽充数（学案） 预习提示：熟读课文，写出预习笔记。预习提示：熟读课文，写出预习笔记。 基础达标：基础达标： 我能为划线的字找出正确

21、的读音。我能为划线的字找出正确的读音。 腮腮帮（帮（si shi ）混混进（进（hn hn）俸俸禄（禄（png fng） 齐齐湣湣王（王（mn mn） 按要求写成语。按要求写成语。 设问导读：设问导读： 南郭先生为什么要滥竽充数？南郭先生为什么要滥竽充数？ 南郭先生是怎样滥竽充数的？南郭先生是怎样滥竽充数的？ 巩固练习：巩固练习： 读读、说说句中滥竽充数的意思。读读、说说句中滥竽充数的意思。 大家认为大家认为作文精选作文精选中的文章很好，可我觉得中的文章很好，可我觉得夏夜趣事夏夜趣事这篇文章是滥这篇文章是滥竽充数竽充数 。 学校举行合唱比赛，亮亮不会唱歌，可他都排在演出队伍中滥竽充数。学校举行

22、合唱比赛，亮亮不会唱歌，可他都排在演出队伍中滥竽充数。 李老师的踢球技术高超，他还谦虚地说自己水平一般，只能滥竽充数了。李老师的踢球技术高超，他还谦虚地说自己水平一般，只能滥竽充数了。 拓展延伸：拓展延伸： 阅读理解阅读理解 滥竽充数滥竽充数韩非子韩非子 齐宣王使人吹芋，必三百人，南郭处士请为王吹芋。宣王悦之，廪食以数百人。齐宣王使人吹芋，必三百人，南郭处士请为王吹芋。宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，湣王宣王死，湣王. 拓展延伸拓展延伸 导学案操作的基本环节导学案操作的基本环节 1、课时操作步骤、课时操作步骤2、课时操作范例、课时操作范例1.写好预习笔记写好预习笔记导学案操作的基本环节：导学案

23、操作的基本环节：2.第一课时流程第一课时流程3.3.第二课时流程第二课时流程课时操作流程：课时操作流程：课时操作的流程：课时操作的流程： 1 .写好预习笔记写好预习笔记 读课文，至少三遍。标段，尽量读准读课文，至少三遍。标段，尽量读准、读顺。自学生字词、多音字、形近字、读顺。自学生字词、多音字、形近字。自学句子，积累感悟好句子。自学。自学句子，积累感悟好句子。自学课文，尝试分段及段意的概括。质疑。课文，尝试分段及段意的概括。质疑。查阅有关资料。查阅有关资料。 2.导学案教学第一课时基本流程。导学案教学第一课时基本流程。 导入新课：导入新课： 解题。质疑。解题。质疑。 初读课文，努力读准初读课文

24、，努力读准确。确。 检查预习情况：检查预习情况： 学生浏览预习笔记，重点关注自己易错字词。学生浏览预习笔记，重点关注自己易错字词。 完成基础达标。完成基础达标。 集体订正。集体订正。 交流不懂的并加以解决。交流不懂的并加以解决。 自读课文，要读通顺。自读课文，要读通顺。 同桌互读，并互相欣赏。同桌互读，并互相欣赏。 集体抽查，引导合作，奖励优秀组。集体抽查，引导合作，奖励优秀组。 整体感知整体感知 默读课文，想想课文主要讲了什么？默读课文，想想课文主要讲了什么？ 结合设问导读，思考分段概括段意并理清脉络。结合设问导读，思考分段概括段意并理清脉络。 汇报反馈讲解朗读。汇报反馈讲解朗读。3.导学案

25、教学第二课时基本流程。导学案教学第二课时基本流程。 回顾导入。回顾导入。 精读感悟。交流感受；语段突破。精读感悟。交流感受；语段突破。 总结归纳。总结归纳。 作业超市。作业超市。三年级语文第一课时实录三年级语文第一课时实录 一、导入课题。（激趣、质疑一、导入课题。（激趣、质疑）二、自主识字二、自主识字( 预习 合作 )1、大组合作学习写得字。（一类字）、大组合作学习写得字。（一类字） 读准字音，认清字形，会组词，对特殊的读准字音，认清字形，会组词，对特殊的部首以及易错音、易错字进行强调。部首以及易错音、易错字进行强调。2、小组合作学习认得字。（二类字）、小组合作学习认得字。（二类字） 读准字音

26、，认清字形，会组词。读准字音，认清字形，会组词。 4、做导学案，检测字词部分、做导学案，检测字词部分 3、全班交流易错、难记字。以组、全班交流易错、难记字。以组汇报，教师组织点拨指导。汇报，教师组织点拨指导。三、正确、流利地朗读课文。三、正确、流利地朗读课文。 1、小组合作读，互相纠正。、小组合作读，互相纠正。 2、指名读，班内评价。、指名读，班内评价。三年级语文第一课时实录三年级语文第一课时实录 四、交流生词。四、交流生词。 1、全班交流生词，把你预习时画有小、全班交流生词，把你预习时画有小问号的词语与大家共同交流、探讨。问号的词语与大家共同交流、探讨。 2、完成导学案词语部分。、完成导学案

27、词语部分。五、了解课文大意。五、了解课文大意。 再次读课文，初步了解课文，课文大意。再次读课文，初步了解课文，课文大意。 运用导学案设问导读部分提示学生完成。运用导学案设问导读部分提示学生完成。三年级语文第一课时实录三年级语文第一课时实录 实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型教会学生预习教会学生预习一年级：读、圈、认一年级：读、圈、认

28、 读读 读文正确读文正确、流利、流利，至少，至少三遍。三遍。 圈圈 边读边圈出生字，边读边圈出生字，划出生词。划出生词。 认认 自主识字自主识字预习指标预习指标 二年级：标、划、扩二年级：标、划、扩 标标 数字数字标自然段。标自然段。 划划 不明白处打上不明白处打上“？” ” 。 扩扩 生字扩词，一般生字扩词，一般3 3个以上，要明个以上，要明确部首。确部首。预习指标预习指标三年级：查、解、想三年级：查、解、想 查查 搜集课相关的资料搜集课相关的资料 。 解解 用合适的方法解决用合适的方法解决不理解不理解的词语。的词语。 想想 思考并概括段的意思。思考并概括段的意思。预习指标预习指标四年级：述

29、四年级：述 述述 概括课文的主要内容概括课文的主要内容 概括段意概括段意 深入思考深入思考课后的问题。课后的问题。预习指标预习指标五、六年级：五、六年级： 思思 领会文章的中心思想领会文章的中心思想。 批批 阅读时阅读时，有感之处，有感之处、疑疑难之处，批写在书相应位置难之处，批写在书相应位置。预习指标预习指标如何使用如何使用新课课堂新方案课堂新方案 高效完成教学任务、达到教学目标 新方案新方案既不能当教案来使既不能当教案来使用，也不能等同于练习册。用，也不能等同于练习册。 实质是以实质是以“学案学案”为载体，导学为手段的为载体，导学为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自一种教学模式

30、。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决，是主学习、自主探究、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教学观念和教学方径。最终目的是进一步转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 时时 机机 形形 式式 对对 象象有实效有实效 作为教师要明白：学生的作为教师要明白：学生的学力如何？自己在什么时候，学力如何？自己在什么时候，引导学生以什么样的学习方式引导学生以什么样的学习方式及学习形式进行学习，将要达及学习形式进行学习，将要达到怎样的目

31、标。到怎样的目标。一句话一句话4 4、读读下面的句子，根据提示把感受写下、读读下面的句子，根据提示把感受写下来。来。（1 1）、我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它）、我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿雪儿”。我的感受：从我的感受：从“洗、敷、取名洗、敷、取名”这些词我看这些词我看出小作者对出小作者对“雪儿雪儿”很很 ，从而感受到，从而感受到作者对鸽子的作者对鸽子的 。（2 2）、我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝）、我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。我的感受：从我的感受：从“天天、

32、一起、去看、去看天天、一起、去看、去看”这些词看出我和这些词看出我和“雪儿雪儿” 。 教师在备课的时候，方案中的教师在备课的时候，方案中的这部分需仔细地研究，认真地分析，这部分需仔细地研究，认真地分析，把握好本课的教学重点。把握好本课的教学重点。如果能在如果能在课堂上课堂上感悟的同时同步完成感悟的同时同步完成，就在，就在课堂上完成，不能同步完成的，就课堂上完成，不能同步完成的，就要把这种设计贯穿到课堂教学中，要把这种设计贯穿到课堂教学中，然后让学生课后完成，进行巩固自然后让学生课后完成，进行巩固自查。查。教师考查使用教师考查使用新方案新方案三实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学

33、 课 型实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型（1）教学目标）教学目标（2）教学重难点）教学重难点 （3）教学准备（是否用多媒体和实验器材）教学准备（是否用多媒体和实验器材） 实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型（4）教学过程）教学过程 （1）教学目标）教学目标（2）教学重难点）教学重难点 （3）教学准备（是否用多媒体和实验器材）教学准备（是否用多媒体和实验器材） 实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型（4）教学过程）教学过程 二人小组温故互查二人小组温故互查 激情导课激情导课 阅读课本几页到几页完成下列问阅读课本几页到几页完

34、成下列问题和习题题和习题 预估出现的问题预估出现的问题 解决问题的方式方法解决问题的方式方法 巩固练习的方法，以及改正的方巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼法和对每一组题的提炼 拓展练习的分层安排及处理办法拓展练习的分层安排及处理办法 课堂小结课堂小结 课后反思课后反思在黄金时间做黄金题。在黄金时间做黄金题。黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。典型代表意义的题，知识方面含量高的题。实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型一是选题，排好题组；一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互

35、讲互检。二是独立完成，然后小组互讲互检。实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。四是小组纠错，相互复述。两种方式：两种方式：实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型两种方式：两种方式：2、学生阅卷、学生阅卷实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型集中讲评：集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。易混点。两种方式：两种方式：2、学生阅卷、学生阅卷实 施 四 大 导 学 课 型实 施 四 大 导 学 课 型集中讲评：集中讲评：分组探究：分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。个性问题。两种方式：两种方式：2、学生阅