如何打造小学语文高效课堂

1、 小学语文课堂中落实五项 “质量基本标准”之一（上课准备充分） 一位教育局局长曾经感叹：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个结等待我们去解。”认真研读宁夏中小学二期“课堂教学质量工程”方案，发现其中的课堂教学五项“质量基本标准”是解开小学语文课堂教学无数个“结”的好办法。标准一：上课准备充分（教师教与学生学的准备充分；教学设计合理）小学语文课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。因此，在上课准备这个环节上，我们一定要更新观念，转变教学行为，在教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新方法。

2、一、教师教与学生学的准备充分（一）认识教材，了解课程，分析实际新课程下的备课，首先要认识教材的价值。教材是重要的课程资源与载体，是教师授课的主要信息源。教师要了解教材的编写意图、作用、所授教材的知识组成结构对教育培养学生的意义；了解它和学生认知结构和已有的经验的关系，分析学生现有发展基础和差异等，以便确定课堂教学目标、教学重点、难点、教学模式、教学方法和分析方式，整合教学资源，初步确定教学策略。其次，了解教材，分析教学实际，明了新课程与实际教学的距离。因为新课程的开发面群体广大，具有普遍的适用性，显然具有相当的抽象性和概括性，它舍弃了具体地区和学校的特殊性，所以教师要了解我们学生实际与教材的差

3、距，从而更好发挥教材的作用。（二）明确教学目标语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体（三）正确理解教材理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。首先，教师自己从读入手“六读”教材。一读感知课文内容；二读研究课

4、文题目；三读抓住课后练习；四读探讨作者思路；五读咀嚼语言文字；六读体会思想感情。第二，进入学生角色，揣摩学生在学习感受中可能遇到的问题，做到目中有人。第三，进入作者角色，弄清作者意图、思路和感情，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的特色，做到胸中有书。第四，进入教者角色，明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中

5、年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。做到手中有法。（四）恰当处理教材恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。1对教学内容的取舍。如，小学语文教学课标不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在

6、实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了课标的要求，即“超标”。2教学的重点、难点要突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。3善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变

7、化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫）调整教学设计，使之更加适合教学的需要。（五）备教具、学具、信息技术（三种模式）等资源备课还要备教具、学具以及备教学手段、形式。要善于开发、利用其他资源，如校内课程资源、校外课程资源、信息化资源等。充分发挥三种模式的作用，丰富语文教学的形式和内容。在使用教学光盘、课件等远程教育资源时，要思考为何用、何时用、如何用三个问题。二、教学设计合理（一）教学思路的设计我们所说的“教学思路”，实际上就是对如何教教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的

8、、所要实施的教学流程。要避免“导入课文熟悉课文课堂讨论结束教学”这样一个俗套流程，避免课堂教学缺少节奏、枯燥呆板、缺少生机活力的现象，就必须树立科学的、艺术的教学意识，进行思路的设计。1、从“思路清晰、重难点突出”的角度设计进行设计时，注意把握主体内容、主体脉络，保持思路清晰，重难点突出。2、从“线条简洁”的角度进行设计长期以来阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师的范读或学生的朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。听课调研也发现有些教师每篇课文都这样教，不肯漏掉一个环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。因为这面

9、面环环中肯定尤一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么东脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要消减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。3、从优化教学程序的角度进行设计进行教学设计，既可以是切入其中的局部设计，也可以是着眼于课堂整体设计。由于不同的课文有不同的课型，不同的课型有不同的教学流程，因而教师在进行教学整体设计时，要根据课型不同、教学着眼点不同，统筹兼顾，课始、课中、课尾巧做安排，使课堂教学的各个组成部分优化

10、组合，使整体功能大于部分功能之和。魏书生他总结的优化课堂教学的经验是：导语：“未成曲调先有情”；讲述：“语不惊人誓不休”；环节：“一枝一叶总关情”；过度：“嫁与春风不用媒”；小结：“似曾相识燕归来”；氛围：“山雨欲来风满楼”。（二）设计提问方式1、问题型提问 在新知识引入之时,巧妙的问题能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，问题的设置要结合教学内容,同时要具备“新”“奇”“趣”,以疑促思，以奇促趣，成为学生进一步学习的驱动力。同样，一节分层次教学课的开始，如果能够针对本节课的教学内容设置一些不同深度的相关思考问题，这样不仅可以兼顾到各个层次组的学生以此所产生共同的悬念和猜想，而且可以诱发他们在

11、不同层面的思考与不同的求知方向。2、比较型提问 在小学语文课本中，有很多名人在用词，用句上非常绝妙。例如：“春风又绿江南岸”中的“绿”；“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”对这些词、句的理解采用比较提问，有助与培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解用词，用句的绝妙。在比较过程中把朗读句子留给后进生，把理解作者用词的绝妙留给优秀生。这样能帮助优秀生加深对课文的理解，打开思路，又能帮助后进生巩固课文，加强语言文字的训练。并在此过程中也让学生对知识的掌握有了一个融会贯通的过程，思维能力也有了创新和发展。3、递进型提问 提问内容过于简单，达不到启发

12、的目的；提问内容太难，学生无从下手。递进型提问有效地为各层次的学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。4、发散型提问 这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。5、总结型提问 “学得快忘得快”是中等生和后进生成绩差的又一个重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时的掌握课文的重点，获得规律性的知识。课堂提问充分调动了学生的主观能动性，使他们充分参与到教学活动中来；分层教学则解决了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的综合素

13、质之间的矛盾。将分层教学的思想渗透到课堂提问中，“量”学生之力而为，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂教学中来，促进学生主动思考和探索，使每一个学生都得到良性发展，都能“吃饱吃好”。但是，在实际操作过程中应注意保护学生自尊心，而且，分层不宜过细；提问方式应具体情况具体确定，力求多样化。（三）写教案1、教案内容。教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过度衔接应自然流畅，以确保教案在教学中的指导作用。否测，若书写杂乱，不分层次，就不能充分发挥教案的作用，这将造成教学准备的程度下降，将直接影响教学质量的提高。2、教案的重点。编写教案的重

14、点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向，一种是写得过于简单，只写提纲形式，这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成繁琐的讲稿，造成上课照本宣科，不利于灵活地把握教学进程。3、编写教案是组织教学的依据，但在具体教学实施中，教案也不是绝对不可能改变的，可根据课堂上的实际情况，随时作些必要的修改的调整，以适应情况的变化，更好地完成教学任务。4、写课堂教学反思。首先，要求教师要培养自己勤于反思的好习惯；记录要及时、精要，反思在精而不在多，有话有思则长，无话无思则短或不做无病呻吟之举；反思的形式可以多样化。其次，反思的内容是：成功之处；不足之处；教学机智；

15、学生创新；教学再设计等。第三，写好教学反思的方法是：一是从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。二是从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。三是从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。四是转换时空处反思。

16、环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。五是从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。六是从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。七是从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。第四反思的问题设计一是教学设计阶段的反思问题设计：1、这节课学生要学会什么？掌握什么？（包括知识技能、学习策略、态度情感的方面。）2、要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动？采用了哪些形式、方法、步骤？3、每个教学活动的教学依据是什么？与目标完成的关系是什么？4、哪个活动计划有创新？5、学生会怎样说，怎