聋校低年级学生课外阅读现状调查报告

1、聋校低年级学生课外阅读现状调查研究 * 本论文是西安市基础教育科研“十二五”规划2013年度课题“聋校低年级学生自主阅读能力培养的研究”成果之一。 以西安市第二聋哑学校为例 段兆华* 作者简介 段兆华，本科，一级教师；研究方向，听障学生阅读写作。E-mail: 1203630838。（西安市第二聋哑学校 西安 710043） 摘要 本研究主要采用自编问卷调查西安市第二聋哑学校一至四年级32名听障学生的课外阅读状况。调查结果显示，大多数低年级听障学生没有养成课外阅读的习惯；由于多种因素的影响，使他们对阅读不感兴趣。研究最后提出了改善低年级听障学生课外阅读状况的建议：提高家长的认识；为低年级听障学

2、生提供充足、适合的阅读资料；开设阅读课程；培养低年级听障学生的阅读兴趣和阅读习惯等。 关键词 听障学生 课外阅读 低年级 中图分类号 G762一、问题的提出阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径1。在小学阶段，学生的语汇和知识需要不断积累，阅读是一个重要的途径。听障学生由于听力缺陷的制约，使他们不能像正常儿童那样习得语言。他们形成汉语言能力是依据文字进行的，因此阅读能力的强弱直接影响到听障学生的理解能力、思维和社会交往，并对听障学生的心理健康也有一定的影响。听障学生汉语言能力低下、阅读能力不高，是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。从

3、目前聋校语文教学现状来看，听障学生接触汉语言材料较少，已学过的词句得不到及时的刺激与强化，很难真正掌握并正确应用，这影响到他们以后读写水平的提高和学习能力的提升。加大听障学生课外阅读量，大量积累汉语言材料无疑是提高听障学生汉语言能力的重要途径2。培养阅读的兴趣和习惯应从小开始。为此，我们对我校低年级听障学生的课外阅读状况开展了本次调查。二、研究方法（一）研究对象西安市第二聋哑学校一至四年级共有听障学生40人，一年级7人，二年级9人，三年级13人，四年级11人。由于低年级聋生阅读理解能力所限，问卷中有一部分问题需要家长及任课教师填写，8名住校生未能参与本次调查，因此本次调查面向32名走读学生。聋

4、校小学阶段把1-3年级列为低段，4-6年级列为中段，7-9年级列为高段。因为四年级学生正处于由低段向中段的过渡衔接阶段，他们在课外阅读中的问题对指导低段听障学生的课外阅读具有较大的意义，所以把四年级学生也列为这次调查的对象。（二）研究工具本次主要采用的是问卷调查法，并辅以访谈法和观察法。问卷采用的是封闭式调查问卷。调查问卷主要从听障学生家庭阅读环境、听障学生阅读兴趣、阅读材料、阅读习惯及现有阅读能力几方面进行调查。这次共发放调查问卷32份，回收32份，回收率100%，全部为有效问卷。三、研究结果（一）学生课外阅读的基本情况1.参与调查的听障学生开始阅读的年龄从表1可以看出，接受调查的听障学生中

5、75.6%学龄前就已经有了阅读的行为。表1 低年级听障学生开始阅读的年龄项目2-3岁4-5岁5-6岁7-8岁9-10岁百分比24.2%18.2%33.3%18.3%6%2.低年级听障学生课外阅读的动机及习惯从阅读动机的调查结果上看，低年级听障学生进行课外阅读61.1%是兴趣使然，但是平时只有12.2%的学生课外经常看书，其余 87.8%的学生中，66.6%的学生只是偶尔看看书,12.2%平时不阅读。3.阅读材料的选择从调查结果可以发现，所有低年级听障学生都喜欢看插图多、带有拼音的读物。通过访谈，家长们表示听障学生看书时大部分是关注于插图，忽略了文字，这符合低年级听障学生的认知特点和认知水平。读

6、物插图多、文字简短，便于听障学生理解。文字多而插图少的读物尽管带有拼音，由于低年级听障学生词汇量有限，生词太多，无法读懂，他们还是不愿意阅读。4.阅读资料的来源表2中班级订阅的读物占10.5%，通过对家长的访谈了解到，“班级订阅的读物”是听障学生在康复训练时购买的绘本。平时，家长由于经济原因很少给孩子买书。表2 低年级听障学生阅读资料的来源亲友赠送图书馆教材购买班级订阅2.6%2.6%42.2%42.1%10.5%5.影响低年级听障学生课外阅读的因素从表3的调查结果中可以看出，“看不懂”是影响低年级听障学生阅读的最主要原因。“阅读资料太少”、“没有兴趣”、“没有人指导”所占比例基本相同。表3

7、影响低年级听障学生课外阅读的因素书太少没有兴趣看不懂没时间没人指导13.8%13.9%50.2%8.3%13.8%6.听障学生阅读的困难从表4的结果中反应出，导致低年级听障学生阅读困难的最主要原因是掌握的字词量太少。表4 低年级听障学生阅读的困难生字词太多语法句式文化背景60.6%18.1%12.3%9%7.低年级听障学生现有阅读能力考察低年级听障学生现有阅读能力的题目是“阅读一篇文章后能否说出大意”。从对各班语文老师的访谈中了解到，在平时教学中四年级只有约15%的学生“基本可以”说出文章大意。因为聋校语文一年级是处在学拼音和字、词的阶段；二年级是学字词和简单句、复句的阶段；三年级开始学看图学

8、文和简短的课文，所以对于一、二、三年级的学生来说，阅读一篇文章后概括出大意是非常困难的，超出了他们现有的阅读能力和表达能力。语文水平的低下制约了低年级听障学生的理解概括和表达能力。8.低年级听障学生常见的阅读行为从表5可以看出，大部分低年级听障学生在阅读时的习惯是只看图画，不看文字，色彩鲜艳的图画更易于吸引他们。由于识字量太少，阅读文字对他们来说有一定的困难，所以听障学生更倾向于舍弃文字看图画。表5 低年级听障学生常见的阅读行为边指文字边读大声朗读只看图不看文字默读21.4%13.5%55.1%10%9.低年级听障学生课余时间的分配 表6 低年级听障学生课余时间的分配写作业和小伙伴玩玩电脑看电

9、视看书18.4%25.6%10.2%33.3%12.5%（二）低年级听障学生家庭阅读氛围情况1.低年级听障学生家长的阅读状况 家长的阅读行为会对孩子产生潜移默化的影响。从调查数据中中显示，家长中喜欢阅读的只占15.1%，大部分家长不太喜欢阅读。2.家长对听障学生阅读能力的培养情况从调查的数据来看，“经常陪孩子一起阅读”的家长只占12.1%，51.5%的家长“很少与孩子一起阅读”，36.4%的家长“从未与孩子一起阅读过”。 3.家长认为如何提高孩子阅读能力此项调查是想了解家长对指导听障学生课外阅读的态度。从调查结果中可以看出，多数家长认为主要“靠老师辅导”和“孩子自己多读”，没有认识到自己应担负

10、起相应的责任。4.家长在培养孩子阅读习惯方面的困难这是一道多选题，希望通过这一项调查能有针对性地帮助家长，解决他们在指导听障学生课外阅读方面的困难。通过调查发现，家长们的问题主要是在辅导方法和阅读资料的选择方面。表7 低年级听障学生家长在培养孩子阅读习惯方面的困难没时间辅导不会辅导不知道买什么书书太贵18.1%81.8%87.8%12.2%四、分析与讨论（一）低年级听障学生多数没有养成阅读习惯 从调查结果中可以看出，多数学生没有养成阅读习惯。影响低年级听障学生课外阅读的原因是多方面的，各种因素相互作用，使得多数听障学生对阅读失去兴趣。概括起来原因主要有以下几个方面：1.读不懂。低年级听障学生词

11、汇量太少，阅读时，他们无法理解文字的意思。许多听障学生在入学前词汇量少得可怜，有的甚至为零。根据聋校语文教材编排，聋校1-3年级学习的词汇量只有1200个左右，这样的词汇量无法满足听障学生阅读一般性课外读物的要求3。如果阅读时满篇生词，都是看不明白的，听障学生在阅读中就无法获得愉悦感，久而久之，听障学生对阅读就失去了兴趣4。这些听障学生如果不通过课外阅读来补充词汇量，他们的阅读能力很难提高，也就无法体会阅读的乐趣，阅读兴趣和习惯也无法培养，阅读的范围会非常小。词汇量少导致他们读不懂，对阅读不感兴趣，不爱阅读；不爱阅读反过来又制约了他们汉语能力的提高。周而复始就形成恶性循环。2.课外阅读资料的缺

12、乏。国际阅读素养进展研究的研究结果表明，家庭拥有的儿童书籍越多，孩子的阅读表现就越好5。在调查中发现，42.1%的听障学生的课余读物是自己的课本，这从严格意义上说不是课外阅读材料，只能起到复习课堂所学知识的作用，不能对听障学生的知识进行补充和拓展。87.8%的家长都表示不知道该给孩子买什么书，加上家庭经济状况的限制，导致家庭里适合低年级听障学生课外阅读的读物非常缺乏。调查结果显示，听障学生2.6%的读物来自于图书馆。目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物2，学校图书馆里的书籍大多是适合高年级学生和教师阅读的小说或专业性书籍，几乎没有适合低年级听障学生阅读的读物。由于可供选择的读物太少，也使得低年

13、级听障学生逐渐对阅读失去兴趣。（二）家庭阅读氛围对低年级听障学生课外阅读的影响就家庭阅读环境来说，家长的阅读习惯和对待阅读的态度会影响孩子的阅读表现。在家中，父母每周花在阅读上的时间越长（国际阅读素养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上），家长对孩子进行阅读的行为越支持，孩子的阅读表现会越好5。访谈中了解到84.8%的家长们都知道阅读很重要，但是由于各种原因，导致许多家长自己没有时间进行阅读，无法给孩子做出榜样。93.9%的家长认为培养孩子的阅读习惯很重要，但是在日常注意培养孩子阅读习惯的却寥寥无几，经常与孩子一起阅读的家长只有12.1%，这个比例与表2中“经常看书”的学生比例非常接近，说明

14、家长的作用至关重要。家长对阅读的忽视，家庭中缺乏浓郁的阅读气氛，都不利于听障学生从小培养良好的阅读习惯。（三）低年级听障学生课外阅读缺乏必要的指导课外阅读大部分是在放学后的时间进行的，低年级听障学生由于自身语文水平低，在阅读中遇到的困难较多，阅读时需要随时随地进行辅导。81.8%的家长都表示不会辅导孩子的阅读，但是大多数家长没有在这方面付出过努力，而是依赖老师对听障学生进行辅导。听障学生在校时的课程安排比较紧凑，老师在校要完成课程教学任务，无法抽出大量时间对学生的课外阅读进行辅导。因此，低年级听障学生课外阅读的辅导需要家长提高认识，切实负起责任，和老师共同来进行。（四）低年级听障学生阅读习惯的

15、培养未得到学校和家庭应有的重视长久以来，听障学生阅读兴趣和阅读习惯的培养一直没有得到足够的重视。特别是低年级听障学生因为阅读能力的限制，他们的课外阅读常会被家庭和学校所忽视。在调查中发现，80%以上的家长对孩子的课外阅读认识不足，没有起到督促和指导作用，未担负起应有的责任，过分地依赖老师。学校一直以来将工作重心放在课程教学上，对培养低年级听障学生的阅读兴趣和阅读习惯不够重视，没有制定过相应的方案和计划，没有对低年级听障学生课外阅读提出过相应的要求。在课程设置、时间保障、设施建设等方面也需要加强。 （五）听障学生课外阅读时间没有保障从表6的调查结果可以知道，低年级听障学生的作业负担不重，课余时间

16、还是比较充裕的。在访谈中我们了解到，听障学生的课外阅读时间随意性较大，大多是处于想起来了就翻翻书，想不起来就不看的状况，他们课余时间大部分用于看电视、上网、玩耍，许多听障学生经常几个月都不阅读课外书，因此阅读量严重不足，阅读质量更是没有保障。五、结论与建议（一）结论低年级听障学生的课外阅读状况很令人担忧。大多数低年级听障学生对阅读不感兴趣，没有课外阅读的习惯。可供他们选择的适合的阅读资料匮乏。低年级听障学生的课外阅读未得到家长和学校应有的重视。家长在培养听障学生课外阅读习惯方面没有担负起应有的责任，家庭阅读氛围普遍不好。大部分家长对此没有足够的认识，这对于低年级听障学生阅读习惯的养成来说是不利

17、的。学校在这方面也没有相应的投入和指导。（二）建议1.做好家长工作，提高家长对听障学生课外阅读的重视程度，指导家长课外阅读的辅导方法学校向家长宣传培养孩子课外阅读习惯的重要性，引起家长对此足够的重视。同时，让家长在阅读资料的提供、阅读习惯的养成、阅读兴趣的引导方面担负起相应的责任。学校方面给与家长相应的指导，及时解答家长在阅读辅导方面的困惑，帮助他们更好地辅导孩子进行课外阅读。2.为低年级听障学生创设有利的阅读条件就学校环境和教学情况来看，学校提供的阅读资源丰富程度、学校的安全状况都与学生的阅读水平有较大的关系。那些阅读资源比较丰富、校园内外安全状况较好的学校，学生阅读表现会比较好5。舒适的阅

18、读环境是吸引读者的重要条件，这对于处在阅读兴趣培养和习惯养成阶段的孩子尤其重要6。学校应投入相应的财力物力，加强图书室的建设，购置一些适合低年级听障学生阅读的读物，创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读资料，以吸引低年级听障学生进行阅读。 在家庭中，家长也应尽量为孩子创设利于阅读的条件，学习一些指导阅读的方法，帮助孩子从阅读中找到乐趣，培养他们对阅读的兴趣。 3.学校和家庭应为低年级听障学生开设阅读课或利用相应时段组织他们进行阅读低年级听障学生由于没有养成阅读的习惯，词汇量小，阅读中遇到的困难会比较多，因此在培养阅读习惯的初始阶段更需要引导。如学校能为低年级听障学生每周开设阅读课，让学生自由阅读，

19、有利于老师随时进行辅导；每周布置一些由听障学生和家长共同完成的阅读作业，以便对课外阅读进行督促检查；在家庭中，家长应坚持每天抽出时间与精力与孩子一起进行阅读，完成阅读作业。阅读时间刚开始时可以稍短一些，一段时间以后再逐渐延长，但是一定要坚持下去，这样才能形成阅读习惯。学校、家庭共同努力培养孩子的阅读兴趣和习惯。4.学校开展丰富多彩的阅读活动学校可结合课外阅读开展形式多样的活动，以调动低年级听障学生的阅读兴趣。如办阅读作业展览，开故事会，好故事推荐会，读书交流会，故事表演会，评选“阅读明星”等，以此来调动听障学生课外阅读的积极性。总之，从这次调查中发现低年级听障学生的课外阅读状况不容乐观，这直接

20、影响到他们以后的学习和生活。培养阅读习惯应从小开始，首先从培养阅读兴趣入手。阅读的兴趣和习惯不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期的工作，需要家庭和学校持之以恒，共同努力才行。 参考文献 1 钱玉华. 如何培养小学生语文阅读能力J. 考试周刊, 2012,(78):29.2 罗先桂. 制约聋生课外阅读的因素及应对策略J. 中华少年,2013,(5):210.3 王进芳. 低年级聋生课外阅读指导初探J. 科教文汇(上旬刊),2009,（08）：114. 4 陈蓓琴.聋生课外阅读的状况及教学建议J. 现代特殊教育,2011,（12）：26 .5 温红博, 辛涛. 阅读素养: 孩子面向未来的基础能

21、力N. 中国教育报,2011-3-17.6 刘方方, 杨桃. 少年儿童课外阅读现状的调查与分析以重庆市为例J. 四川图书馆学报, 2010,(4):53.A report about the extracurricular reading situation of lower grade students with hearing impairment Taking Xian Second School for the Deaf l as an example Duan Zhaohua（ Xian Second School for the Deaf Xian 710043）Abstract：We did a research of Xian Second Deaf School from grade1to grade 4, which are 32 hearing impaired students by using questionnaire to know if the students extracurricular reading is well-done. From the research, we figure out that lots of lower grade students are not interested