给我的孩子们课件

1、导入课文导入课文l一曲童年唱出了我们共同的心声，在儿童时代，我们都想着能快长大，可是随着我们一天天长大，却反而对童年向往有加了。同学们如此，成人也一样；普通人如此，名人也不例外给我的孩子们给我的孩子们丰子恺丰子恺龙泉中学龙泉中学 李翠玲李翠玲作者介绍：作者介绍：丰子恺（丰子恺（18981975），），现代画家、作家。这篇文现代画家、作家。这篇文章是丰子恺为章是丰子恺为子恺画集子恺画集写的序。写的序。丰子恺画作欣赏丰子恺画作欣赏丰子恺画作欣赏丰子恺画作欣赏丰子恺画作欣赏学习目标：l1、读课文，理思路。、读课文，理思路。l2、了解孩子们的率真、自然的天性、了解孩子们的率真、自然的天性;理解作者在文

2、中流露的思想感情。理解作者在文中流露的思想感情。第一次先学后教：朗读课文，扫除障碍自学指导自学指导： 快速快速朗读课文，划出文中生字词，借助课下注释、工具书或同桌帮忙扫除字词障碍。6分钟 憧憬憧憬 龌龊龌龊考妣考妣刬袜刬袜鞠躬尽瘁鞠躬尽瘁：识记下列生字词识记下列生字词（chngchng) )(jng(jng) ) 向往向往。(w)(w)(chu(chu) )不干净，脏不干净，脏 (ko)(ko)(b)(b)（死去的）父亲和母亲（死去的）父亲和母亲。（chnchn）(w(w) )只穿着袜子着地，刬，只，光着。只穿着袜子着地，刬，只，光着。 小心谨慎，贡献出全部精力。小心谨慎，贡献出全部精力。第二

3、次先学后教：读文章 理思路l1、作者在文中倾诉了自己的肺腑之言，流露出、作者在文中倾诉了自己的肺腑之言，流露出怎样的情感怎样的情感？（提示：从首尾部分探讨）l2、这则序言分几个部分？各部分分别讲了什么、这则序言分几个部分？各部分分别讲了什么内容内容?学法指导：学法指导： 把握关键段、关键语句、关键词，整体感知文章把握关键段、关键语句、关键词，整体感知文章主题。主题。、听范读，在整体感知课文的基础上，独听范读，在整体感知课文的基础上，独立思考完成问题立思考完成问题明确：作者情感：作者情感： 对孩子真率、自然的天性的赞美，对这对孩子真率、自然的天性的赞美，对这种天性将在成长中被世俗生活磨灭的悲哀。

4、种天性将在成长中被世俗生活磨灭的悲哀。文章思路：文章思路：一（一（17）：写孩子们真率、自然的天性。）：写孩子们真率、自然的天性。二（二（811）：抒发失去童真的悲哀。）：抒发失去童真的悲哀。第三次先学后教：读文章 品味“真”自学指导：自由速览课文自学指导：自由速览课文(27)段，小组合作完成以下问题：段，小组合作完成以下问题： （5分钟后展示学习成果。）分钟后展示学习成果。）1、细读课文，找出并概括文中三个孩子天真可爱的趣事。、细读课文，找出并概括文中三个孩子天真可爱的趣事。l瞻瞻瞻瞻l阿宝阿宝：l软软软软： ：瞻瞻的：瞻瞻的“哭号哭号”和和“争辩争辩” 瞻瞻裁瞻瞻裁书书阿宝刬袜阿宝刬袜软软

5、弄笔软软弄笔具体细品：具体细品：l这三个有趣的小画面读来平常，但其中却蕴含这三个有趣的小画面读来平常，但其中却蕴含着深意：你能通过对比孩子和大人想法的方式着深意：你能通过对比孩子和大人想法的方式说说其中的深意是什么吗？说说其中的深意是什么吗？l5段：阿宝刬袜段：阿宝刬袜 孩子的想法：想给凳子穿上鞋子孩子的想法：想给凳子穿上鞋子 大人的想法：大人的想法： 怕弄脏了袜子怕弄脏了袜子l6段：瞻瞻裁书段：瞻瞻裁书 孩子的想法：想帮爸爸裁好书孩子的想法：想帮爸爸裁好书 大人的想法：帮了倒忙，捣乱大人的想法：帮了倒忙，捣乱具体细品：具体细品：l7段：软软弄笔段：软软弄笔 孩子的想法：想画画孩子的想法：想画

6、画 大人的想法：玩坏了笔大人的想法：玩坏了笔l三个小画面表现出的深意：三个小画面表现出的深意： 孩子们的想法往往是单纯、率真的，他们有他们孩子们的想法往往是单纯、率真的，他们有他们的兴趣。但大人们总是从自己的角度出发，摧毁的兴趣。但大人们总是从自己的角度出发，摧毁了孩子们的童真，无意中伤害了他们的心灵。了孩子们的童真，无意中伤害了他们的心灵。以“丰子恺眼中的孩子”为话题，说说你对文章的理解。（结合文章具体内容，注意人称的变化） l示例：示例： 丰子恺眼中的孩子是天真、可爱、自然、率真的。比丰子恺眼中的孩子是天真、可爱、自然、率真的。比如瞻瞻花生米翻入地了，自己咬了舌头，小猫不肯如瞻瞻花生米翻入

7、地了，自己咬了舌头，小猫不肯吃糕了，他都要嘴唇翻白，昏去一两分钟。吃糕了，他都要嘴唇翻白，昏去一两分钟。 再读课文，把握文意再读课文，把握文意以“孩子们眼中的大人”为话题，说说你对文章的理解（结合文章具体内容，注意人称的变化）。 他们眼中的大人是无生气的动物，终日伏在窗他们眼中的大人是无生气的动物，终日伏在窗下做事，难为他们，摧残他们。如当阿宝给凳下做事，难为他们，摧残他们。如当阿宝给凳子穿鞋子后，他妈妈毁坏了他的创作；当瞻瞻子穿鞋子后，他妈妈毁坏了他的创作；当瞻瞻裁坏书时，父亲惊骇的裁坏书时，父亲惊骇的“哼哼”字把他喊得哭了。字把他喊得哭了。 以“丰子恺眼中的大人”为话题，说说你对文章的理解

8、，同样要结合文章内容。 作者眼中的大人是不自然的，病的，伪的，是作者眼中的大人是不自然的，病的，伪的，是没有出肺肝相示的，没有了彻底的真实而纯洁。没有出肺肝相示的，没有了彻底的真实而纯洁。他以自己为例写了自己为了谋生到上海去上课他以自己为例写了自己为了谋生到上海去上课（无聊的事）。（无聊的事）。 大人对孩子的这种不经意间大人对孩子的这种不经意间“摧残了你们摧残了你们”说说明了什么明了什么? 童真的失去童真的失去 3.那么作者认为导致人们失去童真的原因是什那么作者认为导致人们失去童真的原因是什么呢么呢? 世俗生活，社会风气，世俗生活，社会风气，教育弊端。教育弊端。 憧憬悲哀童真拥有失去 作者关怀

9、孩子们的心灵健康，作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子赞扬孩子的率真自然，的率真自然，对对纯真人性在成长中被世俗生纯真人性在成长中被世俗生活磨灭活磨灭，表现出极大的，表现出极大的哀痛哀痛。作者讴歌人的。作者讴歌人的童年，童年，表现出对真善美的向往。表现出对真善美的向往。-主旨主旨课堂小结：课堂小结：以小见大，提炼主题。以小见大，提炼主题。语言直白，亲切自然。语言直白，亲切自然。作者抒发悲哀之情，不是孤立的，他让读者们深刻地感受到了大人们和孩子们的世界真是天差地别！这是什么手法？采用了对比手法采用了对比手法写这些事是要表达作者哪一种情感？写这些事是要表达作者哪一种情感？ 要表达出作者对孩子们这种生

10、活的憧憬要表达出作者对孩子们这种生活的憧憬（向往）。（向往）。 总结：总结：作者通过对日常小事的叙述和描写，表现作者通过对日常小事的叙述和描写，表现了本文的主题之一了本文的主题之一 对孩子的喜爱，对对孩子的喜爱，对儿童世界儿童世界“真真”本性的憧憬。本性的憧憬。具体细品：具体细品：l阅读阅读811段，谈谈你对下面句子的理解。段，谈谈你对下面句子的理解。l孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了。的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了。 父母的干预，孩子们如果抱怨，说明他们还父母的干预，孩子们如果抱怨，说明他们还是孩子，而如果

11、他们明白了大人的用心，进而是孩子，而如果他们明白了大人的用心，进而感激这种管束时，说明他们已经长大，已经懂感激这种管束时，说明他们已经长大，已经懂得了世事，因而也失去了孩子特有的率真。得了世事，因而也失去了孩子特有的率真。为何天真的孩子会变成这样可悲的大人呢？作者对此要表达自己怎样的感情？ 是因为教育的弊端和世俗的影响。表达了自己是因为教育的弊端和世俗的影响。表达了自己的悲哀，对成人做法的不满。的悲哀，对成人做法的不满。 总结：总结： 作者通过对比的手法表达了感情，表现了本作者通过对比的手法表达了感情，表现了本文的主题之二文的主题之二 对孩子们有一天会失去真性对孩子们有一天会失去真性情的悲哀之

12、情。情的悲哀之情。具体细品：具体细品：l导致孩子们失去童真的是导致孩子们失去童真的是什么呢？什么呢？世俗生活社会风气教育弊端受启发受启发-寻觅真寻觅真A、人生匆匆几十载，如今的我已不像从前那样纯真，而变得“成熟”，记得有一次B、尽管岁月流逝，但我心底依然还保留一份真。记得有一次C、无法否认，在我们身边存在很多与“真”相悖的事，例如就让我感到气愤悲哀。D、应该承认，现实社会上让人感动与钦佩的真人真事很多；见义勇为，爱心善举，无私奉献。例如让我十分感动。归纳中心：归纳中心：l本文写了作者关怀孩子的心灵健康，赞本文写了作者关怀孩子的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长扬孩子的率真自然，对纯

13、真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。作者讴歌人的童年，表现出了对真善美作者讴歌人的童年，表现出了对真善美的向往。的向往。 本课收获：1 1、理解作者对孩子的爱和对成人的悲哀。、理解作者对孩子的爱和对成人的悲哀。2 2、保留、保留“真真”天性，努力做天性，努力做“真真”人。人。3 3学习从生活小事中提炼主题，用对比表达感情。学习从生活小事中提炼主题，用对比表达感情。鉴赏提高鉴赏提高 丰子恺先生曾说，他常常“设身处地”的体验孩子们的生活，对孩子对孩子们的热爱是他创作漫画的动机们的热爱是他创作漫画的动机。请仔细赏析下列漫画，仿造示例完成对漫画的赏析。赏析：赏析：花生米的分配低于自己的期望值，便邹着眉眼表示抗议。儿童就有这样的赤裸裸的真率，哭与笑，满足与不满足就是这样的简单，毫不矫作。赏析赏析：丝毫没有商量的余地，对于天上的月亮，要字后面还要跟上一个坚定的感叹号。那样明亮有趣的月亮，没有理由不拿在手里把玩把玩，至于