小学生观察力的发展与培养

1、小学生观察力的发展与培养观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察 力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维 能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏 锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室 中写着“观察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔 文在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人 的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能 力上，我可能在他人之上。”因此说观察力是科学研究、创造

2、发明不 可缺少的重要品质。第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动 中的多种情况等进行及时、全而、细致的了解，并作出正确判断，才 能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。第三，观察力是学生学习活动的重要条件。观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化 科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如 语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的 描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要 有精细的观察力。第四，观察力也是小学生智力发展的基础。观察力是智力的一个重

3、要的组成部分。没有观察，就不能积累感 性材料，也不能具有丰富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能 进行抽象、概括和创造性的思维活动，从而影响智力的发展。一、小学生观察力的发展（一）小学生观察力的发展阶段根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为 四个阶段：（1） “个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对 象的一个方面；（2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对 象之间能够直接感知的空间联系；（3）认识“因果联系”阶段，儿 童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；（4）认识“对象 总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 小学低年级学生大部分属

4、于（2）和（3）阶段。中高年级大部分学生 属于（3）和（4）阶段。这与埃尔金德（D.Elkind）和凯格勒（R. R. Koegler, 1964）的研究 结果一致（刘金花：儿童发展心理学，83页，华东师范大学出版 补，2001） o他们给195名59岁的儿童看一些图片，对儿童说：“我 要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，它们 看起来像是什么。”实验结果表明，71%的4岁儿童只看到了图片的 个别部分，9岁儿童中仅有21%的人作这种回答，即9岁儿童中有79% 的人既看到了一张图片中的部分，又看到了整体。这个实验提示了儿 童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。儿童先是认识客体

5、的个 别部分（4、5岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（6岁）； 接着既能看到部分，又能看到整体（7、8岁），但此时儿童往往还 未把部分与整体联系起来。小学生对于图画的观察，很大程度上受图画内容的影响，图画内 容接近儿童的生活经验，能为他们所理解，便表现出较高的观察水平; 反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易出现错误。另外，儿童 观察也受教师或成人的言语指导，如果教师问有什么，他便倾向于列 举；要问是什么，他就倾向于说明；要问做什么，他就倾向于解释。（二）小学生观察品质的特点王唯（1985）对小学一、三、五年级学生的观察品质进行了实验 研究，结果包扌舌四个方面。（1）精确性方面，一年级

6、学生水平很低, 不能全而细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等 个别属性。例如，在刚学写字时常常是多一点、少一横，对于“己” “巳”和“析” “折”等字形相近的经常混淆不清。三年级学生的精 确性明显提高，五年级学生略优于三年级学生。（2）目的性方面， 姚平子专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。他认为，按观察的有 意性和目的性可将幼儿分成三种水平：三级不能接受任务，东张 西望或任意乱指；二级能根据任务有目的地观察，但遇到困难或 干扰不能坚持；一级能克服困难和干扰，坚持完成任务。结果是 3岁儿童无一人达到一级水平，4岁、5岁、6岁达到一级水平的人数 分别是2%、22%、24%。姚平子

7、：幼儿观察力发展的实验研究， 载心理发展与教育，1985 （2）。一年级学生随意性较差，他们 知觉主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响，排除干扰能力较 差，集中注意观察的时间较短，观察的错误较多。三年级和五年级学 生有所改善，但无显著差异。（3）顺序性方面，一年级学生没有经 过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里，就是哪里。中高年级学 生观察的顺序性有较大发展，一般能有始有终，并能一边看一边说， 而且在观察表述前往往能先想一想再说，即把观察到的点滴材料进行 加工，使观察内容更加系统化。但从总体上看，五年级和三年级差异 不显著，说明五年级学生还不能系统地进行观察。（4）概括力方面, 低年级学生

8、对所观察的事物作整体概扌舌的能力很差，往往较注重事物 的表而的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。例如, 有位教师将寓言美丽的公鸡这一课的插图涂上色彩，并放大让学 生观察，多数学生只能看到大红鸡冠、美丽的羽毛和金色的爪子，而 没有看出公鸡站在水边欣赏自己形象的洋洋得意的骄傲神态。到了三 年级，学生的概括力有较大提高，五年级又有显著发展，观察的分辨 力、判断力和系统化能力明显提高。综上所述，小学一年级学生观察力水平都较低。经过两年的教育, 到小学三年级己有明显的发展。二、小学生观察力的培养小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学 活动中，有目的、有计划地培养起来的。（

9、一）要使儿童明确观察的目的、任务1. 教师给学生提出具体明确的观察目的和任务小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务，如果教师 只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求，收效并不大。只有 教师细致具体地引导，比如问“这是什么地方一什么人一什么时候一 在做什么一想什么一是怎么做的一人物而部表情如何一动作形态怎 么样一人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象， 进行全而、细致的观察，才能收到预期的效果。当然，给儿童提出具体明确的观察目的、任务，不是要求学生由 一串细小题目循序渐进按规定路线行进走向目标，实现教师 控制具体过程，而是要求教师重视学生自己主动获取、形成、发现知 识的

10、过程使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过自己发 现、选择或重组的多种过程形成答案。叶澜：让课堂焕发出生命活 力，载教育研究，1997 （9） , 7页。这一过程对学生的发展 有多方而的意义。2. 教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力对于小学高年级的学生，教师要有计划地培养学生主动地自己给 自己提出观察的目的、任务的能力。发展儿童观察的主动性，而不是 处处依赖教师的引导。当然开始教师可以先提岀总的要求，让学生自 己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提岀目的、任务，并 进行独立的观察。（二）要使儿童具有知识准备观察依赖于知识贮备。如果学生对要观察事物缺乏必要了解，就 不知从何入

11、手进行观察，也不能引起学生观察的兴趣，从而影响观察 的效果。只有理解了的东西才能更好地感知它。因此，教师组织学生 观察或参观之前，要向学生介绍相关的知识。在初步了解的基础上， 进行观察才能达到深入了解的目的；否则走马观花，收效不大。（三）指导小学生观察的方法，培养观察的技能1. 观察要有步骤、有计划地进行观察的步骤对整个物体来说，是先由整体到部分，再由部分到整 体。而对各部分的观察也要有一定的步骤，即从上到下、从左到右或 由表及里。这样才能做到全面、精确、细致的观察。观察的计划是要明确为什么观察，在什么时间、什么地点观察什 么等问题。例如，一位语文教师为了让学生写好以“春天”为题目的 作文，先

12、组织学生“忆春天”；然后在初春时，带学生“找春天”一 一冰雪开始融化，树枝和小草开始发芽；再过几周带学生“看春天” 冰河完全融化，碧波荡漾，鸟语花香，田野里人们开始播种；最 后回来“写春天”。这样有计划地训练，大大地促进了学生的观察力 和写作能力（吕静：小学心理学，53页，教育科学出版社，1989）o2. 运用多种感官，勤于思考在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合 起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才 能获得丰富全而的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。在此基础上引 导学生，根据观察的目的、任务，将观察到的事物的具体的个别对象, 经过思维分析、综合，进而

13、揭露事物的本质和内在联系。古今中外， 许多创造发明（鲁班发明锯，瓦特发明蒸汽机）都是观察与思考结合 的成果。学生观察春天后，启发学生思考：季节的更替，以及春天与 生命活动的关系等规律性的东西。这不仅有利于学生观察力的培养， 也有利于学生思维能力的发展。3. 让学生学会比较的方法，全而细致地观察观察的精确性是观察力的重要品质之一。只有观察精细，才能发 现细微差别，以及隐蔽的特征和复杂事物之间的关系。有比较，才有鉴别。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异 同或高下，即在相似的事物中找出它们的不同点，在似乎无关的事物 中发现它们的相似点和相互联系。例如，学生在学习三角形的面积时, 教师引导小学生观察三角形、矩形、平行四边形，并进行比较。结果 学生发现，任何一个平行四边形都可以看成是由两个相等的三角形构 成的，