幼儿园教师在校本教研中成长

1、教师在校本教研中成长展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要 出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性， 是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活 动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的 角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效 的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念， 帮助教师将新 理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体 现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨 干教师思维活跃，但往往是单一地表述

2、自己的观点和想法， 互动性不 够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导 致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮 助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师 全体作用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师 学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。 而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。 为 了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研 的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的 空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。一、问卷调查： 校本研究

3、是以校为本的研究，主体是教师，研 究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。对于我们的教 师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去， 解决实际的教研 过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调 查。问题A: 我们的教研活动存在的问题是什么？ ”问题B: 你 认为一个好的教研活动应该是怎样的？ ”实效（一）：主动介入问题。 l目的：1 、能真实了解本园教师对参与教研应具备哪些要素理解的程 度。2 、帮助全体教师反思自身及他人的行为。实效（二）：寻找不足、确立主题。 教师： 寻找问题，提出质 疑（在教研活动中形成积极有效的互动对话） 教研组长：梳理、归 纳、提升（引领组员

4、交流共享） l 问卷汇总：A “尔认为一个好的教研活动应该是怎样的？ ” 1、能帮助我们 教师解决最困惑、 最需要的问题。 2）、教研活动应该是我们平等对 话的，参与者都能积极互动的。 3）、能在教研活动中得到一些经验 和有价值的信息。 4）、教研形式应该是丰富多样的。 5）、要有 一个好的组织者，能引领、推动，并让组员获得提高的。B我们的教研活动存在的问题是什么？ ”1、活动中教师对话不够，偏重于亮自己的观点，不会质疑。 2）、组织者不能给予组员 更多的提示帮助及提升经验。 3）、形式比较单一。 从以上的问卷 汇总中，我们可以看出我们的教师需要一个平等的、积极的、可获得 支持，能推动她们对话

5、、共享，并给予帮助的教研活动。二、形成策略，提高教师参与教研的能力：1 、 创设宽松的教研氛围，使教师敢于敞开自我。 “二期课改 使教师有许多困惑，同时也面临着挑战，因此，在教研时，我们的教 师对自己的理解、想法往往信心不足，不敢大胆发表意见。为了给教 师一个宽松、积极的教研氛围，我们的做法是：（ 1）提供给教师一些学习的资料，作为辅助培训。 （2）对不 成熟的想法不轻易加以否定。 （3 ）以积极、鼓励、肯定的态度接纳 不同的意见。 （4 ）给予教师多方面的信息，满足不同层次教师的需 求。 所以，在教研活动中，我们总是以关注、鼓励、赞赏教师们发 表的意见和想法，来能使教师们认识到：袒露自己的想

6、法、观点是解 决问题、研讨提高的前提。 而平等、协调、积极的教研氛围则能使 我们的教师产生积极向上的情绪体验，感受到自己在群体中的位置， 在关注别人的同时也体验到自己的言行被人关注的成就感。2 、 有序的分层指导，满足教师不同的发展需求。（1）导说制： A 园长导说即针对教学中共同困惑，园长进 行点与面的指导， 点即是园长对教研组长进行的设计、 组织及解决教 研所探索的重点问题的一个培训知道， 而面则是指对全体教师进行的 有关课程实施的指导，帮助我们的教师学会课程的平衡及课程的设 置。 B 大教研组长导说 即大教研组长介入各小教研组参与发现 问题，指导推进小教研活动的开展。 （2 ）实录点评制

7、：第二层面的 园长带教教研组长，即将教研活动实录下来，组织教研组长观摩，通 过园长点评及教研组长互评， 以期寻找好的教研形式及提高教研组长 组织调控教研活动的能力。 （ 3 ）预约对话制： 教研组长对教师的指 导，即针对每次的教研重点，教研组长与组员进行问题预约，提高在 教研活动中对话的针对性及积极性。 （4 ）实践互动互评制：骨干教 师对青年教师的培养， 即骨干教师与青年教师的观摩交流点评， 帮助 青年教师学会发现问题。 通过这样的分层指导，我们的教研组长开 始逐渐学会了如何关注倾听组员的交流， 有了一些寻找问题焦点的敏 感性，并尝试运用一些有效的教研手段来提高对话的质量。 而我们的 教师在

8、教研中，自信心更强了，有了实践和理论的沉淀，对话的兴趣 点被激活了。3 、 多形式的教研方式教研方式使教师积极参与教研活动。通过多形式的教研方式， 寻找提高的策略， 本学期我园大教研的研究目 标是：提高教师在制订计划与实施计划中，关注幼儿的生活、情感经 验的能力。通过探索多种可促不同层面的教师积极参与， 提高其反思、 对话、寻求解决问题能力的教研形式， 提高本园教师参与教研活动中 不同层次能力的提高。l 第一研：集体对话 第一次课例实践，我们对教学活动进行实 录，教研组长提出问题组织全体教师观摩。 实践活动后在小组中各组 长分别组织教师进行相关的讨论。 分析：第一次教研组织形式我们 通过集体对

9、话， 表现形式比较宽松随意， 教研组长能激励教师进行对 话，但由于教师本身发现问题的能力不够， 对话氛围没有很好的引发。 教研组长在活动中能适宜得抛出问题让教师们进行研讨， 并能摘录各 自在组织小教研及大教研活动实录中的归纳及小结语， 共同分析如何 梳理问题、提升经验。但是在活动中教研组长归纳解惑的能力比较欠 缺。由于组长更多考虑的是活动前的问题思考， 对于教师们存在的困 惑没有事先的了解，另外本身的能力也需要进一步提高。 策略：实 录整个教研活动。 教师：寻找各自的观点，与同伴进行比较，捕捉 好的质疑方式。 教研组长：摘录各自在组织小教研及大教研活动实 录中的归纳及小结语，共同分析如何梳理问

10、题，提升经验。l 第二研：预约问题，跨组对话质疑 第二次课例实践，在第一 课的基础上组长深入各教研组讨论， 了解教师们的想法， 并提供适宜 的理论依据，使教师们在讨论中更多用理论来支撑自己的观点。 分 析：由于有了第一研后的分析、总结，教师及教研组长对如何对话及 提升经验有了些感知， 状态表现更为积极大胆， 教师在对话中碰撞出 求异思维的火花。 但由于预约性较明显， 教师及教研组长的思维未能 充分地扩散， 比较拘泥于预约好的问题。 教研组长在活动前作了比较充分的准备，了解教师的想法。但是当遇到教师即时生成的质疑，如何应对？ 策略：实录分析寻找 教师在对话中求异思维碰撞的火 花 教研组长问题思考

11、：遇到教师即时生成的质疑，我应如何应 对？成效：1 通过实录捕捉、讨论，教研组长学会了关注教师提出 的有价值的问题，敏感度增加了。2 .组织者学习了应对、提升经验的方法和策略。l 第三研：组内质疑 在课例的第三次实践活动后，按小组形式 讨论并将小组内寻找到的共性的质疑问题由教研组长在大组中提出， 并由同伴集体释疑。 分析：小范围的讨论给了教研组长更多的关注。 梳理，归纳的对应性更强， 因此观点更清晰，而教师在同年龄段的同 伴之间有了更多的话题， 因而各小组寻找到的关于课例实践中的问题 也更适宜，通过不同组的同伴互助，观点碰撞，既提升了教研活动的 质量，教师也切实获得了思维及能力的发展。4 、

12、以课例研究为载体，帮助教师提高对话、互动、质疑、提升 能 力。 在第一阶段的课题案例研究中，我们试图通过三课三研（三 阶段三反思）以大班组 “我喜欢的车 ”这一课例为载体，在分析、捕捉 本园教师参与教研活动的现状及参与能力的基础上， 寻找不同层次教 师的优势及薄弱点，希望通过问题介入、预约质疑、推导建议、追问 启发、肯定鼓励等形式促二个层面， 即青年教师及骨干教师参与教研 能力的提高。 我们进行了每一次的课例实录及教研实录， 对二个层面 教师参与教研的行为及状态进行分析、 预设及调整，并初步完成了 “三 阶段三反思促教师参与教研活动能力提高 ”的个案初稿，通过第一阶 段的探索、研究、推动，本园

13、教师参与教研的变化如下： 以前的教研状态分析青年教师 l 行为上：谁发言看谁，点头表示赞同 “对，我赞成，这样布置挺好的， ” l 我觉“得环境这个题目太大了， 可以具体一些。 ”1 、青年教师虽然具备一定的现代理论知识，但实践经验不足， 对内容理解比较肤浅表面，不能内化为自己的教育行为。2、教研活动中，青年教师参与性较好，但是容易附和其他教师 的发言，缺乏自己的主见。3 、理解、表述、质疑、倾听的能力欠缺。 骨干教师行为上：“以前我们也进行过滚雪球式的实践反思活动，如今 可以实行三阶段三反思的形式，通过这个平台可以促使教师在不断 的实践与反思中，提高自身的专业化水平。 ”“我认为教师只有通过

14、不断的实践、反思再实践、反思，才 能提高专业化水平的提高。 ” 1、注重的是个体，理念较新，能结合 理论的学习积极主动发表自己的观点。 2、不能将自己成功的做法和 经验及时总结。 3、捕捉、质疑的能力明显欠缺。 4、能抓住教研 的实质性问题引导教师开展相应的研讨，但是在抓住教研的实质性问 题较表面，没有针对性，往往在一个问题上不能说透，没有说服力。 如今的教研状态 分析青年教师我们先来看看此类教师在教研活 动中参与的变化： l “我认为可以让幼儿和家长一起 来收集一些车辆 的图片、玩具，利用家长的资源而不是仅仅靠老师一个人来完成学习 材料的收集，我觉得有了家长、孩子与教师的共同参与才能使孩子真

15、 正的进入到主题的学习和探索中。 ” l 在“环境的创设上应该尽量利用 空间。比如：创设停车场，搭建轻轨、地铁的模型等等。 ”“这个我不同意。我们研讨的是环境促幼儿自主学习，那么我 们创设的环境必须要为幼儿自主学习来服务。 不能因为问题教师能让 幼儿自己解决，就忽视了让幼儿利用环境来解决问题， 而不创设相应 的环境。” 青年教师们在教研活动中的变化说明：1 、青年教师通过参与，倾听、被激励，其教育理念及行为有所 改变，更自信、更大胆，同时求知及乐于尝试的欲望也更强烈了。 2、 青年教师的思维较活跃，通过观摩实践活动，举一反三的能力增强了。3 、青年教师通过参与研讨，其抓住问题研讨的能力有所提高

16、，并会 根据自己的理解提出有价值的建设性意见，这是显而易见的。 骨干 教师 在“与环境的互动中，我认为要改进 ”能“不能去寻找一些 环境创设及材料的投放的经验案例，在你的教学中试一试，找到一些 规律，下一次带给大家分享。 ” 不“过，在材料的投放上我认为比较 单一，以实物、玩具、图片为主，而缺乏幼儿自身的表征类的资料。 此外幼儿在活动中也遇到问题了，如何引导幼儿寻求利用环境来寻找 答案，可以在此方面进行相应的改进。 ”正是有了骨干教师提出 了一个个建设性的意见，引起了教师们的共鸣，是教师研讨的质量有 了明显的提高，大家各抒己见解决了教研中实质性的问题，为第二次、 第三次的实践活动提出了更为完善

17、的改进方案， 使孩子们在与环境的 互动中自主学习、自主构建、自我完善。 你“觉得这位教师忽略哪些有价值的生成，如果是你，你会怎 么做？” 这“个我不同意。我们研讨的是环境促幼儿自主学习，那么 我们创设的环境必须要为幼儿自主学习来服务。 不能因为某个问题教 师能让幼儿自己解决，就忽视了让幼儿利用环境来解决问题， 而不创 设相应的环境。 ”我“们应该明确的是：资料库的建立并不是以一节课 为最终目的的，因此资料库的内容、形式应该值得我们斟酌。 ”骨干教师在教研活动中的表现说明：1 、骨干教师们通过一次次的教研使他们更自信、更成熟，尤其 是当他们的想法被同伴所认同和接受时， 更激励了她们教育理念与教 育行为的进一步发展 2 、骨干教师的质疑能力无形之中为教研活动增 添了新的亮点， 为实践活动的不断完善指明了方向 3 、骨干教师更注 重了自我完善的过程， 从一次次的教研活动中可以发现骨干教师们必 须经常学习、领会、反思，更新原有的教育理念与言行，来引领大家 从上面可以看出， 教师参与教研活动的主动性明显提高了， 能逐步学 会抓住问题的中心， 观点鲜明地提出自己的见解和想法， 而我们的教 研组长也逐步学会了关注、倾听，帮助教师梳理问题、归纳策略、提 升经验。通过校本教研，我们的教师参与教研的能力提高了，教师