任务可选择小班更精致

1、任务单可“选择”，小班化更“精致”可选择性任务单在信息技术小班化中的探索与实践我校是一所农村小学，是嘉兴市首批小班化教育改革实验学校，也是海宁市首批小班化教学试点学校。目前我校的一至四年级已全面实行小班化教学，人数最少的班级只有27人。从原来满满的电脑室到现在有点空荡的电脑室，让我们感受到小班化教学带来的巨大优势，但在班额减少的情况下，对于如何实现小班化的公平教育、全纳教育，这为我们的教学提出了更高的要求。我们学校从小班化面向全体的理论上提出了使用可选择性任务单来提高小班化的课堂效率。可能很多老师看到这个“可选择性任务单”，会认为与我们信息技术课的可选择性任务单没有差别，其实最实初我也是这么认

2、为，但后来的一堂课让我对可选择性任务单有了新的认识。一、立足课堂，认识可选择性任务单这是我执教的一堂三年级上册丰富的图库，所任教的班级是一个小班化的班级，这堂课的主要目标是认识并熟练地使用画笔和仙女袋的使用方法。围绕这个教学目标我设计了一张任务单，这个任务单上包括三个任务：第一个任务：请用画笔工具画一个太阳。（主要是让学生学会使用画笔工具）第二个任务：请用画笔工具画一座房子，并给房子和太阳涂上颜色。（主要是让学生学会使用倒色工具）第三个任务：给房子用仙女袋添加花和草。（主要是让学生学会使用仙女袋）原来我觉得通过这个任务单的导学可以使课堂很完美，由于学习的工具太多，而我每一个任务是要求全班一起完

3、成，因此每一个任务我都让学生简单操作一下便开始讲解，所以大部分学生对这些工具都是一知半解，直至下课也没有几个学生能全部完成任务。在评课时，一位小班化的老师向我提出了这个问题，她说小班化教学理念是让学生都有机会获得适合个人特点的教育，那是否可以把任务分组分任务、让学生自由选择来完成，可以把任务单的形式改为可选择性任务单的形式。我听了之后觉得很有道理，于是我尝试着把任务单改成了可选择性的学习任务单。下面是我修改后的可选择任务单：神奇的魔术棒任务单试一试，请各小组从下列任务中选择一个任务完成任务一：选择画板中第一个选项“笔”，试试画画各种笔，并思考问题：（1）“笔”选项中共有多少种笔（2）怎样改变笔

4、的粗细、宽窄（3）怎样改变笔的颜色任务二：选择画板中的第三个选项“仙女袋”，试一试画一画，并思考下列问题： （1）仙女袋共有几种类型 （2）它们各有什么不同任务三：选择画板中“油漆桶”，试一试画一画，并思考下列问题：（1）油漆桶共有几种类型（2）它们共有什么不同之处二、画一画，选择下面自己喜欢的主题在金山画王中进行创作 主题一：我们的城市 主题二：我们的村庄我利用选择性任务单把原来的单一研究改成了分组、选择性的研究，把一个任务分解成了三个任务，分别为研究笔研究仙女袋研究倒色，由小组讨论决定挑选其中一个任务完成，这样一来时间节省了，在同样的时间里全班对这些工具都进行了研究，在最后小组交流中，每一

5、组的研究成果在全班共享，使全班学生都能认识这些工具。就是这样一节公开课，让我对可选择性有了新的认识，可到底什么才是真正的可选择性任务单、怎样合理设计可选择性任务单、如何在小班化教学中应用可选择性任务单。二、分析特点，走进可选择性任务单1、可选择性任务单的特点。可选择性任务单与传统的任务单不同，它属于个性化学习任务单，它是依据学情分析，抓住学生“最邻近发展区”的差异，为每位学生找到一个支点，并为每位学生搭建可以攀爬的支架，它是由教师设计提供给学生进行自主学习的一种学习支架。2、在小班中使用可选择性任务单的优势。从学生学情出发，面向全体学生。设计可选择性任务单最重要的就是要了解全班学生，在充分了解

6、全班学生的基础上设计适合学生的任务。而在大班实施时由于学生数太多，教师不能全面的了解学生，给可选择性任务单的课前评估、任务分类、实施与评价都带来了很大的困难。而小班化班级人数较少，这为设计可选择性任务单课前的全面调查提供了可能。从学生个性出发，满足学生差异。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，通过可选择性任务单可以实现真正意义上的个别化教育。从教师教学出发，促进课堂改革。可选择性任务单，是为每一个学生设计的自主学习的载体。让可选择性任务单走进信息技术小班化的课堂，能促进了信息技术小班化课堂向理想化的境地迈进。因此可选择性任务单的出现正迎合我们的小班化教学，充分彰显

7、了小班教学中 “适应每一个，激活每一个，发展每一个，快乐每一个”的价值追求。二、评估学生，设计可选择性任务单要合理设置可选择性任务单，首先要了解学生的差异，对全班学生有一个全面的了解，小班化教育由于班级人数较少，教师有充分的时间与空间去了解每位学生，通过课前调查熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去评估学生的差异，我的课前调查主要包括三年级起步的一次调查和学习一个知识单元时的调查，通过课前调查，抓住学生的最邻近发展区，分析学生的“原有能力”和“要解决问题的能力”，为每位学生搭建适合自己的支架，然后从学生的准备差异、智力差异、兴趣差异等方面设计适合每一位学生任务，我一般从以下几个方面

8、来设计可选择性学习任务单：差异选择型 从学生的差异出发，设计难度不同的任务 可选择性任务单 内容选择型 从学生的兴趣出发，设计内容不同的任务工具选择型 从学生的特长出发，设计工具不同的任务如在学习四年级上册第9课制作通讯录一课时，通过在学习word软件之前的调查，了解到四年级15%学生打字速度较快，10%学生已经会制作表格。因此我从学生已有的差异出发，设计了下面的可选择性任务单：名片DIY任务单一、认识表格上面的表格一张（ ）行（ ）列的表格，这个表格共有（ ）个单元格二、制作表格，请制作下面的表格（行数自定） 好朋友的通讯录 姓名电话住址邮编E-mail三、输入内容在表格内输入好朋友的信息四

9、、美化表格1、美化表格的标题2、给姓名、电话、住址、邮编、E-mail一行添加底色姓名电话住址邮编E-mail添加底色的方法：1、选中需要添加的行2、单击右键，选择“表格属性”，单击“边框和底纹”，单击“底纹”，选择自己喜欢的颜色，单击确定。3、自己尝试其他方法使自己的表格更漂亮。上面这个任务单属于差异型任务单，把一节课的知识点分为四个任务，第一、二为基础型任务，需要全班学生都掌握，主要针对学习能力较弱的学生，第三个任务则是提高型任务，给中等以上的学生来操作，第四个任务则是拓展型任务，由基础较好的学生来完成。在这个任务单中我为每一个不同层次的学生都搭建一个平台，提供了学习支点，通过这个支点的高

10、低不同，让每一位学生都攀爬上了一个高度。通过设计不同类型的可选择性任务单，让我们在学生数减少的情况下，照顾到全体学生，避免“一刀切”的现象产生。四、抓住优势，实践可选性任务单在实践中，我充分发挥小班化班额小的优势，采用小组合作、任务认领、同伴评价的方式来实施。在小组合作中，在课堂中安排我安排34人按异质分组的方法分组，每一小组由组员选出一位组长，组长来完成任务的收发、由评价员来完成评价。任务认领即由学生到小组长处自主领取任务，完成任务后到小组长处交换第二个任务，并由评价员进行评价。使用可选择性任务单的主要流程如下：领取第一个任务组员完成任务把第一个任务单交还给组长由评价员对完成度进行评价学生领

11、取第二个任务任务完成后组长进行终级评价例如三年级下册第7课感受双符号键一课中我设计了三个任务，分别为感受双符号键任务单u 打开“写字板”，输入下面这些字符!#$%&*(+_“_)0疑问很困思考 大哭2、在“写字板”中输入下面的字符图案(= =)( )nnn8猫毛毛虫剪刀3、在“写字板”中输入两只小猪 % % (o)(o) ():() ():()u 运用各种字符来设计表情或图案这三个任务我分别用三个纸条以任务袋的形式分别呈现，其中第二个任务有三个选择，可以由小组成员根据自己的兴趣和差异来选择其中一个任务来操作，这些任务单都由每组的小组长管理，先由组员到小组长处领取第一个任务，当组员完成一个任务后到小组长处领取第二个任务，评价员对组员完成任务的情况进行打星。这样通过小组合作的方式，大大减轻的教师评价负担，减少了由于教师评价的不到位而影响学生信心的降低，同时采用换任务的方式更调动的学生学习积极性。其实每个