《基于某发展性学生评价与衡量地大学生综合素质测评系统研究》

1、实用标准文案基于发展性学生评价的大学生综合素质测评系统研究摘 要当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发 展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。学生发展性评价是伴随新课程改革 出现的一种新的评价理念。随着新课改的进行，人们在对现存评价反思和检讨中， 进一步的从学生发展性评价的必然性、理论基础、理念、内涵、条件以及模式的 建构等方面进行了更为深刻、全面的解析和探讨。评价就其本质来说是一种价值 判断活动，是指根据一定的评价目标和评价内容， 运用一定的方法，收集与评价 相关的数据和资料，并对资料进行分析和判断。评价，就其本义而言，是评论货 物的价格，现在泛指衡量任务、事物

2、的作用或价值。学生发展性评价是基于一定的培养目标， 这些目标主要来自于培养标准，也 充分考虑学生的实际情况，是以学生发展的方向来构成评价依据。 它的根本目的 是促进学生达到目标而不是检查和评比， 着眼点放在学生的未来，所以，发展性 评价不是只关注学生的学业成绩，而在于分析要发现学生多方面的潜能， 并在此 基础上提出具体的改进建议，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立 自信，发挥评价的发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。发展性评价是教育评价理论发展趋势的必然要求。教育评价自20世纪30年代以来在教育发展中发挥了重要作用，而教育的发展同样在促使教育评价继续 深化。传统的教育评价从其基本

3、属性即客观性和主观性出发，可分为科学主义的教育评价和人文主义的教育评价。科学主义的教育评价以科学主义的机械世界观 为理论基础，把教育评价自然科学化，以科学方法为主要手段，力求客观的描述 教育现象，尽可能避免主观的干扰，关注教育评价的数量和教育目标的达成， 重 视结果评价而忽视过程评价，因而形成了单一、凝固的教育价值观及指标体系。而人文主义教育评价又走向了另一个极端， 过分强调了主体性，追求评价的民主 性和伦理性，甚至否认了客观精神和科学技术的价值。 在此背景下，近十几年来 发展起来的发展性评价思想则是吸取科学主义和人文教育评价的合理的内涵， 科 学地把握教育评价的本质，代表了现代教育评价的发展

4、方向。关键词：高等教育评价，学生发展评价，评价系统目录第一章绪论11.1研究背景和意义 11.2国内外现状与研究方法 21.2.1国内外研究现状 21.2.2研究思路与研究方法 71.3论文的主要内容与结构 71.3.1创新点71.3.2主要内容与结构8第二章大学生综合素质测评体系构建的理论基础 1 02.1关于人的全面发展理论 .102.2 发展性评价 112.3自身需求驱动行为 13第三章构建大学生综合素质测评体系143.1国家政策的需求研究分析 143.2用人单位对于评价指标的研究分析 143.3学生工作者对于评价指标的的调查研究分析 .173.3.1调查问卷的设计 1.73.3.2调查

5、问卷的结构183.3.3问卷调查结果.183.4指标体系的确立 303.4.1综合测评评价指标的确定原则 303.4.2综合测评评价指标的确定 323.4.2综合评价体系条目的制定 373.4.2.1综合评价条目制定的原则与基本方法 373.4.2.2综合评价条目具体内容 383.4.3综合评价体系分数采集方案的设计 383.4.3.1综合评价体系分数采集方案设计原因 383.4.3.2分数采集方案383.4.3.3采用执行方案的优势 393.5评价等级的制定 403.5.1根据调查问卷的分析 403.5.2综合评价等级定制的具体方法 413.5.3综合评价等级评定的具体使用方法 44第四章大

6、学生综合素质测评体系的运行方案 454.1大学生综合素质测评体系运行的主要原则 454.1.1 主体性原则 454.1.2民主性原则464.1.3 动态性原则 474.1.4反馈性原则 474.2大学生综合素质测评的运行流程 484.2.1测评总体运行流程 484.2.2测评具体运行流程 504.3大学生综合素质测评体系运行展望 584.3.1输出结果应用584.3.2技术手段支持594.3.3运行方案完善 59结论60参考文献62附录1 :综合评价体系具体条目 68附录2 :综合评价体系方案执行用表格 7.5文档第一章绪论1.1研究背景和意义1999年，关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

7、 指出，全面推进素 质教育。高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业精神，普遍提 高大学生的人文素养和科学素质。2002年，党的十六大报告提出，坚持教育创新，深化教育改革，优化教育 结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就 数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。12007年，党的十七大报告提出要优先发展教育，建设人力资源强国。要全 面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代 化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教 育。2010年，教育发展规划纲要指出，提高人才培养质

8、量是提高高等教育质 量的第一要务。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位， 着力培养信念执著、 品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。 3当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发 展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段， 经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、 信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大， 经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫 性。高等教育体制改革不断深化，高校毕业生就业市场竞争程度不断加剧， 全面 推进素质

9、教育，改革大学生人才培养模式，培养符合社会发展和时代需要的高素 质创新型人才是当前我国高校的战略任务， 也是高校在激烈的竞争中生存发展的 现实选择。4当前学界对大学生综合素质测评方面已经展开了一些理论和实证研究，国内关于这方面的研究从20世纪80年代末起步，截至2009年底，已有相关文献 273篇，取得了很多成果，但也存在一些不足：表象性和理论性的研究成果颇多， 缺少以实践为基础的研究，造成评价体系在实际应用中针对性和可操作性不强， 难以满足高校对大学生综合素质测评与管理的要求。因此，进行有针对性的和可 操作性强的大学生综合素质测评体系的构建势在必行。5通过这个体系，可以有效的把大学生综合素质

10、测评真正与大学生素质教育联 系起来，填补综合素质测评研究缺乏系统与实证的这一不足。同时，提出大学生综合素质测评指标体系来指导北航素质教育工作实践，并成熟后进行推广，可以充分发挥综合素质测评的改进、激励、调控、反馈等功能，成为素质教育的有 效助手。1. 2国内外现状与研究方法在教育发展早期，教育评价活动的全部关注点就是对学生的评价， 教育评价 发展的历史几乎就是学生评价发展的历史。从这个方面说，学生评价可以说是最 古老的教育评价活动。1.2.1国内外研究现状(1)国外研究现状国外没有学生素质测评的提法，相应的提法是学生评价(stude nt assessment)，是教育评价的一个组成部分。近些

11、年来，西方许多国家无论从理 论上还是在实践中都进行了大量探索，这些探索对于我们开展大学生综合素质测 评研究具有重要的借鉴意义。国外的发展历程，概括起来可以分为以下几个阶段；1918 一 1952年，美国学生评价的兴起阶段高等教育的发展逐步加快，以这一时期18 一 24岁进入专科院校的青年为例，入学率从3.6%增长至7.1%，入学人数的增多对原本缺乏系统性的课程内容 和过于专业化的课程体系提出了新的挑战，因此，很多学者建议高校实施通识教育(general education)。对此，Levine进行了相关的研究，研究表明，那时的 本科生课程与现在有着相似之处， 过于注重专业化教育，缺乏综合性；最

12、好的解 决办法是开展通识教育、学院教育、生活教育，开设高级课程班。在西方最早没 有“通识教育”这个名词，通识教育的产生主要是缘于大学专业科目划分太细， 导致学生在解决问题时“只见树木，不见森林”这一弊端。通识教育的出现在一 定程度上改变了学生评价的目的，学生评价不仅仅是为了判断学生学习的结果， 而且还要判断通识课程的实施效果：是否将人文、社会、自然三大类内容融合在 一起，教会学生综合地思考和解决问题。1933年至1940年，在美国进步主义 教育联盟会长艾钦领导下，完成了 “八年研究”课程改革试验，其中，由泰勒领 导的评价委员会工作最为出色，并且最终形成了泰勒教育评价模式。 尽管泰勒评 价模式形

13、成于美国中学课程改革试验，但是，它对这一时期美国大学的学生评价发展同样产生了重大的影响。这一时期出现的重要学生评价理论主要有综合测验一、泰勒评价模式。在一时期，受通识教育思想的影响，很多学校都开设了通识 课程，逐步明确教育目标，并且采用综合测验的学生评价方式检验课程实施效果。 其中最为著名的是明尼苏达立大学和密歇根州立大学。除此之外，宾西法尼亚州在1928年、1930年、1932年三次对本州的45所专科院校的4500名学生进 行了综合测验；1950年春，通识教育效果评价协会研究行动也在全国范围内展 开。1952-至今学生评价的全面发展阶段二战结束后，婴儿潮时期的到来，退伍军人权利法案和1964

14、年民权 法案的颁布，高等教育重要性的增加，都成为促使美国高等教育大发展的重要 因素。通常，人们认为20世纪50年代初至70年代中期是美国高等教育的黄金 年代，这一时期，18 一 24岁年龄组的青年高等教育入学率从13.8%增长至40.5% o随着院校入学人数的增多，一些原本规模较大的州立大学发展成为巨型 大学，社区学院的数目和过去相比增长了七倍， 在全国范围内，通过地区鉴定的 院校由原来的2000所左右发展到3000多所。除此之外，四年制本科院校的学 生在专业选择上发生了巨大的转变，文科（历史、哲学、社会学、文学、外国语） 学生比率由原来的40%下降到20%，而商业学士学位获得者几乎占了学士学

15、位 的23%，在20年间增长了 1倍。面对这些现象和问题，各类高校都迫切需要采 用适合的学生评价方法，检验学生究竟学到些什么。同时，这一时期在高等教育 领域还兴起了各种各样的运动，特别是在20世纪60年代末和70年代初，非传 统教育受到了极大的重视，非传统教育的显著特征是大批的成年人又回到学院接 受继续教育。学校通常要求接受回归教育的学生整理一份关于他们在校外积累的 知识、能力水平档案袋，作为他们的入学资格审查的材料， 和学校辅导办公室给予他们校外学习学分的依据。这种做法为以后新的学生评价方法产生奠定了良好 的基础。这一时期出现的与学生评价相关的理论主要包括核心技能评价，价值增值法，教育目标分

16、类学。这一时期高等教育领域出现的改革除了著名的非传统教 育运动外，还有教师教育领域的教学职业化改革。评价一直是教师教育判断合格 教师的最好工具，这一时期，卡内基论坛极力倡导成立一个全国性的董事会，为检验进入教师行业的人建立一套标准和程序。 这套评价标准最初是由斯坦福大学 的LeeShculman和GarySykes开发的教学资格测验，每个想从事教师职业的 申请者都必须通过这项考试，测验不仅包括写作部分，而且还包括两天半的、使 用录像带纪录的实际教学演示。这类测验逐渐发展成为小规模的专科院校经常使 用的学生评价方法，其中典型的代表是 Alverno和东北部密苏里州大学。9（2）国内情况：战国-1

17、950年，学生评价的孕育发展阶段早在两千多年前，在我国战国时期的教育典籍学记中就有这样的描述：比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七 年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这些描述虽稍显粗略，但它却具体描述了我国古代教育中学生评价的基本情况，从中也体现了当时教育评价的发展状况。1950年以前，学生评价经历了漫长的发展历程， 在中国，笔试方式的不断改进以及考试方法和手段的多样化，促进了以考试为基础的评价完善和发展，并逐步得到了世界多数国家和地区的认可。20世纪以来， 随着教育测验运动的繁荣、泰勒评价原理的提出、教育目标分类学的推动，学生 评

18、价完成了从朴素的、经验的活动向科学化的转变，在评价活动中越来越强调客 观和科学，评价技术和手段也得以不断更新并日臻完善。1950年-1980年，学生评价的重建阶段教育评价在教育活动中的地位越来越重要，人们对教育评价的研究活动越来 越广泛。通过不断深入的研究，人们发现，原来评价目的和教育评价才能更好地 发展。在对教育评价发出疑问时，首当其冲的就是学生评价。人们首先对学生评 价的目的与功能进行了质疑，在此基础上，人们开始对学生评价进行多种形式的 批判，特别是以考试和分数为主要表现形式的学生评价成了人们批判的焦点。学生评价面临着前所未有的挑战。但学生评价作为教育评价的主要形式，在教育评 价活动中有着

19、不可动摇的地位。在批判和质疑的同时，人们关注更多的是学生评 价的重建工作。1980年至今，学生评价的蓬勃发展阶段以人为本的基本理论下，特别是人文社会科学研究传统影响下， 教育界提出 素质教育的概念，产生了以综合素质浏评为主高校学生评价方法、学生学业成就评价、简单化的发展性评价。学生学业成就评价是根据一定的标准对学生的学习 成果进行价值判断的过程，主要包括教师自编测验和标准化测验两类。 简单化的 发展性评价，目前高校教师通常使用的形成性评价有如下几种：考勤，记录学生每次上课的出勤率；课堂发言次数，教师课堂提出的问题不再指定学生回答，而 由学生“自觉主动”发言，如果一学期发言次数少于最低次数，就会

20、影响期末考 评成绩；作业，根据学生作业交得是否及时、作业质量的高低打出一定分数。然 后将上述三项指标分别赋予权重，在期末总结性评价中占有一定的分数。10虽然目前我国学生评价受到极大地重视，各高校都在不断的推陈出新，但是 我们现在的研究仍存在着些许问题，具体体现在以下几点。?在评价视角上，普遍关注的是局部?在评价内容上，存在片面性。?在评价形式上，追求简单、总结性评价。1.2.2研究思路与研究方法研究思路：课题的研究是以问题的提出，问题分析和问题解决为思路。以理 论和实践研究为主线，采取定性研究与定量研究相结合的方法，具体可细化为： 收集整理文献-提出研究问题-阐述相关概念-政策分析+社会需求分

21、析+问卷调 查实证-数据统计分析得出指标-确定指标体系和权重-实践-总结研究。理论与实践：以理论研究为依托，以系统测查和实践研究为主要研究方式；注重应用理论研究成果，探讨和建立大学生综合素质测评的实践模式；定性与定量：注意定量的测量与调查，但在进行定量研究的同时，始终注意 大学生综合素质是一个发展的过程，综合素质测评是一个发展性评价，坚持以定 性研究为主，不为量化而量化。研究方法：采用文献研究法、问卷调查法、层次分析法、系统分析法、定性 分析法、定量分析法、经验总结法等。1.3 论文的主要内容与结构1.3.1创新点1 本文系统研究了国内外学生评价的总体情况，发现在学生评价方面，国 内评价普遍以

22、奖惩性评价为主，少有涉及发展性评价的理念，这对于学生过程性 培养非常不利。于是，在资料收集和系统研究的基础上，基于人的全面发展理论、 发展性评价理论，提出限定在国内工科高等学校内的，以北航学生群体为具体研 究对象的大学生综合素质测评体系的构想。2 本文所建构的基于发展性的大学生综合素质测评体系，是把发展性原则 与国内高校的实际工作相结合，在原有发展性原则的基础上做了补充调整， 并且 把大学生综合测评体系与学生电子档案袋、 大四保研政策相结合，成为切实可行 的可以融入日常工作中的评价。也体现了发展性评价的目标性、过程性、全面性、 多元化、因材施评的原则。3 在评价指标的设立上，考虑了人的全面发展

23、，定性和定量评价相结合， 体现了全面性、多元化的原则；针对每个年级的特点，设定不同的阶段性目标， 因此指标权重不同，体现了目标性原则，每学期进行两次测评，测评只给出一级 指标（人全面发展的6个方面）的等级，根据两次测评结果，教师会与学生交流 给予建议，除去测评外，日常学习生活中，教师也会根据学生表现给予建议，体 现了过程性、因材施评原则；未来引入学生电子档案袋，学生可随时查看自己的 各方面的测评，包括和其他同学的比较，从而带动学生主动性；未来还将引入差 额保研制度，综合测评只给出相应的等级，对于保研的同学，只要满足最低条件， 即可入围，之后通过导师面试获得保研名额。1.3.2主要内容与结构第一

24、章：绪论。本章主要介绍问题提出的背景和意义， 讨论了国内外学生发 展性评价的现状，并介绍了论文的研究内容以及主要结构。第二章：阐述了贯穿本文的理论基础-人的全面发展理论和学生发展性评 价，以及后面系统指标权重设计的理论基础一一自身需求驱动行为理论。第三章：分析国家政策、用人单位需求、资深学生工作者的经验论，在文 献研究的基础上，米用定性、定量相结合的评价方式，确立评价指标，并根据每 个年级的不同特点，制定阶段性目标，从而设立了指标权重。第四章：根据主体性、民主性、动态性、反馈性原则制定体系的运行方案。结论：总结部分。对论文做了全面的总结和回顾，提出论文的不足之处，以及进一步的工作展望。第二章大

25、学生综合素质测评体系构建的理论基础2.1关于人的全面发展理论“人的全面发展” 理论是马克思主义的重要理论，他认为，人的全面发展 是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本 质”，是关于未来社会的一种价值指标，是现实人发展的理想境界。在唯物史观的视野里，由于人的本质是建立在社会生产劳动基础上的各种社 会关系的总和。因此，人的全面发展主要体现在以下三方面内容：（1 ）劳动形式的丰富和多样。马克思认为劳动是人的本质，是人的“生命 活动”或存在方式，因此，劳动形式的丰富和多样化所反映的是人的本质的全面 提升。（2 ）社会关系的丰富和发展。马克思认为人的本质是社会关系的总和。

26、一 个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。在此意义上，马克思深刻指出：“社会关系实际上决定着一个人能发展到什么程度”。（3 ）各种能力的发展和提升。社会生产和社会关系的发展，归根结底是为 了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力。因此，能力的发展是在人的全面发展 中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。11同时，在马克思看来，人的发展与社会的发展是一致的，人是社会中的人， 人作为社会活动的主体，人的本质力量对象化的过程，既是人自身的发展过程， 又是促进社会不断发展的过程。社会是人的社会，它既是人的本质力量对象化的 结果，同时又是制约人自身进一步发展的重要条件。通过对马克思主义经典著

27、作的解读，有人总结出人的发展历程的四重划分： 即第一层次是人的片面发展；第二层次是人的全面发展；第三层次是人的自由发 展；第四层次是人的充分发展。研究者从马克思关于“人的全面发展”形成过程 的不同阶段进行考察，说明其中的动态发展、逐步成熟的特性。表明马克思“人 的全面发展”在不同发展阶段有着不同含义。教育理论界对人的全面发展的本质特征主要围绕“体力劳动和脑力劳动相结 合说”展开讨论。有研究者认为，体脑结合不足以表征人的全面发展，只是一种 形而上学的表征。而全面发展的本质特征需要从三个方面予以把握：（1）量的特征：主要是个人智力和体力的尽可能多方面发展（2）质的特征：在于个人智力和体力能够充分的

28、、自由的发展（3）度的特征：主要是个人智力和体力的统一发展。由这三方面可以得出：个人的全面发展核心是体力、智力和道德面 貌三方面的发展，即人的全面发展的本质特征是思想好、学习好、身体好。122.2发展性评价学生发展性评价，是指面向全体学生的评价，是指向学生个体完整性、主动 性的评价。它是教育评价领域中最基本的一个领域， 依照一定课程目标通过考察 学生实现教学目标的程度和现状变化，旨在检验和改进学生的学习和教师的教 学，改进教学设计，完善教学过程，有效地促进学生发展，评价包括对学生智能、 态度、个性、能力倾向以及兴趣、爱好的评价。因此，其具有以下特点：（1 ）学生发展性评价指向学生发展，面向学生

29、未来的可能发展，关注个体 差异，注重学生长远需要和主体性；它提倡发挥学生自我评价的主体作用， 强调 评价主客双方互相认可，彼此协商、共同承担责任，在相互信任、对话合作的基 础上，借助多种方式完成评价、实现发展；它注重绝对评价和形成性评价：使每 个学生均能获得评价激励和发展的可能， 帮助学生在原有基础上实现发展；关注 学生的个别差异性、多样性：对评价结果的使用轻奖惩、重发展，发挥评价的激 励、推进功能。（2）学生发展性评价是基于一定的培养目标，这些目标主要来自于培养标准，也充分考虑学生的实际情况，是以学生发展的方向来构成评价依据。 它的根 本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，着眼点放在学生

30、的未来，所以， 发展性评价不是只关注学生的学业成绩，而在于分析要发现学生多方面的潜能， 并在此基础上提出具体的改进建议，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我， 建立自信，发挥评价的发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。（3）学生发展性评价是贯彻“以学生为本”的思想，关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可 能的实现其自身价值，并为学生的终身发展服务，它考虑学生的过去，重视学生 的现在，更着眼于学生的未来。它体现了“一切为了学生发展”的教育理念：学 生的不断发展是一个过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，发展 性评价是注重过程的，同时

31、也是一种动态、跟踪的评价。他通过强调收集并保存 表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变 化的认识，并在此基础上依据学生的不同背景和特点给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。它所追求的不是给学生下一个精确的结论， 更不是给学生一 个分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关注和关怀， 不但要通过评价促 进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜 能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，为每一个学生提出适合其发展的 具体的有针对性的建议，帮助学生认识自我，建立自信。发展性评价注重学生本人在评价中的作用， 提倡发挥学生在评价中的主体作

32、 用，改变过去学生被动接受评判的状况。 要让学生更多地参与评价内容和评价标 准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用， 通过“协商”达成评价结论， 使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。132.3自身需求驱动行为人的行为受人的需要驱动，受人的理性指引，马克思主义认为，人的需要是人 劳动创造活动的内在驱动力。“生产满足需要的资料是第一个历史活动。” 14 “把 人与社会连接起来的唯一纽带是天然必然性，是需要和私人利益。” 15 “真正的 社会联系并不是由反思产生的，它是由于有了个人的需要和利己主义才出现的，也就是个人在积极实现其存在时的直接产物。” 16 “任何人如果不

33、同时为了自己 的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。” 17 “没有需要, 就没有生产。” “经济上的需要曾经是，而且愈来愈是对自然界的认识进展的主要 动力。” “社会一旦有了这种需要，则这种需要就会产生强大的内驱力。当测评体 系引导学生产生全面发展的需求时，这种需要比所有制度、法规、规则更能使学 生积极主动的参与到自身发展的培养中。第三章构建大学生综合素质测评体系3.1国家政策的需求研究分析国家于2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要18里提到“坚 持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培

34、养人的重大问题，重点是面 向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”胡锦涛同志在庆祝清华大学100年校庆的讲话19中指出“全面提高高 等教育质量，必须大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是人才培养。 要 坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国 家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努 力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”同时，胡锦涛同志勉励 青年“把文化知识学习和思想品

35、德修养紧密结合起来，把创新思维和社会实践紧密结合起来，把全面发展和个性发展紧密结合起来”。通过对教育改革发展的战略主题以及胡锦涛同志在庆祝清华大学100年校庆的讲话的深入分析和研究，我们可以发现，在学生培养的重大问题上，我 们应当重视“思想道德品质、学习能力、实践能力、创新能力、人文素质、身心 健康”的着重培养和教育，从而促进学生全面发展，成为党和国家事业的可靠接 班人。3.2用人单位对于评价指标的研究分析用人单位根据实际工作情况对于学生综合素质能力的培养有全面的认识，在综合测评体系评价指标研究过程中，根据用人单位的意见反馈来促进测评体系的 合理构建显得非常重要。在本次研究过程中，我们根据北京

36、航空航天大学招生就 业处出版的北京航空航天大学2011届毕业生就业工作白皮书刘，认真分析 了用人单位的需求。表2.1和图2.1表明了用人单位在招聘时在专业能力上的考察情况：从统计结果可以看出用人单位对专业基础知识和相关科研经验非常看重，比例高达42.52%和37.42%，其次是实习经验和对前沿问题的了解，比例分别为 7.32%和6.37%，也有4.62%的毕业生认为用人单位专业方面最看重专业相关 软件的应用。表2.1用人单位对于专业能力的调查分布表专业基础知识对前沿问题的了解专业相关软件的应用专业相关科研经验专业相关企业实习经验其他数量26740292354611比例42.52%6.37%4.

37、62%37.4%7.32%1.75%图2.1用人单位对专业能力的需求分布图表2.2和图2.2表明了用人单位在招聘时在综合素质上的考察情况：这部分调查显示用人单位最看重的是沟通表达能力，其次是创新能力、逻辑思维和团队合作。沟通表达的比例高达41.88%，说明这一项较其他选项突出明 显。表2.2用人单位对综合素质的调查分布表创新能力沟通表达人际关系团队合作逻辑思维英语能力时间管理性格其他数量141263376883151255比22.4541.885.89%10.8311.622.39%0.16%3.980.80例%图22用人单位对综合素质的需求分布图3.3学生工作者对于评价指标的的调查研究分析本

38、次评价指标的研究分析中，我们还向高校学者发放了调查问卷，旨在从高 校教师教学、育人的实际情况出发，找出对大学生大学不同阶段发展过程中， 综 合能力培养和发展的侧重，从而得出是否采用综合测评体系进行评价，以及采用 综合测评体系应该满足哪些需求，为评价指标的分析提取提供实证基础。3.3.1调查问卷的设计调查问卷通过对高校教师的调查，获得教师教学、育人的实际情况，教师对 学生综合测评体系的态度和对不同阶段学生能力素质发展的不同侧重，从而进一步确定并优化评价指标。为了达到这一目的，设定了三个方面的调查内容，即可 定性、定量反映学生综合素质的评价指标的筛选、归纳总结后学生能力的培养、 高校学者对于综合测

39、评体系的意见。其中，第一类问题“可定性、定量反映学生综合素质的评价指标的筛选”的 项目编制从学生四年大学生活中，能够定性、定量评价的情况与学生综合素质培 养的相符程度进行；第二类问题“学生能力的培养”从宏观的学生综合素质能力 培养角度对评价指标的汇总进行分析；第三类问题“意见、建议汇总”的项目编 制从开源的角度，多元的搜集和反应高校学者对综合测评体系的态度。332调查问卷的结构本调查问卷分成三个部分。第一部分主要是可量化评价指标的筛选。 第二部 分主要是宏观角度学生综合素质能力培养分析。这两部分采用表格填选的方式， 简洁明了，益于回答。第三部分是开放式问题，获取高校学者对测评体系的不同 意见和

40、建议。有研究表明，问卷的题量和填写问卷方式的方便性是促使被调查者参与问卷 调查、认真填写的一个重要因素。开放性问题并不受被调查者的欢迎， 但能够多 元的反应被调查者的取向，从广度上提升调查的科学性。因此，在设计调查问卷 时采用封闭式、开放式并存问题，封闭式问题采用表格选择方法。3.3.3问卷调查结果本次问卷调查以高校教师为研究对象，调查对象包括北京航空航天大学各学 院党委副书记、分团委书记、资深专职辅导员。本研究共发放问卷40份，回收36份，回收率为90 %，剔除回答不完全、固定作答的无效问卷 0份，回收有效 问卷36份，有效问卷回收率为90%。表2.3表2.16统计并分析了本次调查的数据。从

41、表2.3、表2.4的调查结果来看来看，高校学者对于学生思想道德素质的培养是非常重视的实用标准文案文档表2.3政治素质类各项调查分布表年级内容学校、学院党校学习及获奖情况形势政策课成绩党团获奖情况（最佳新生班集体、标兵团支部等）大一选择数192825所占比例52.94%76.47%70.59%大二选择数252130所占比例70.59%58.82%82.35%大三选择数251921所占比例70.59%52.94%58.82%大四选择数151513所占比例41.18%41.18%35.29%表2.4道德素质类各项调查分布表年级内容集体活动参与度集体奖项（优良学风班、宿舍文明班等）选择数30大一所占比

42、例82.35%选择数28大二所占比例76.47%大三选择数251541.18%2364.71%所占比例70.59%70.59%选择数2517大四所占比例70.59%47.06%从表2.3、表2.4的调查结果来看，高校学者对于学生思想道德素质的培养是非常重视的。从时事的了解到党团的教育，均达到了很高的比例。并且特别注 重学生集体活动的参与与集体意识的养成； 大学四年中，注重党团的建设，发挥 党、团组织在学生思想政治教育方面的龙头作用；注重班集体以及宿舍的建设， 通过集体建设促进学生的成长成才；另外，引导学生关注时事热点，关注社会， 关注民生，提升学生的社会认知能力，培育学生的社会责任感。同时，从

43、数据的变化可以看出，随着学生年级的增长，老师们更加注重培养 学生班集体、团队意识，另一方面也说明了老师对于学生的培养从注重课堂理论 教学逐步转变成加强对学生参与团队实践和理论指导实践方面的锻炼。表2.5课程学习能力类调查分布表年级内容必修课学习成绩选修课学习成绩选择数3415大一所占比例94.12%41.18%选择数3619大二所占比例100.00%52.94%选择数3021大三所占比例82.35%58.82%大四选择数2113所占比例70.59%47.06%表2.6其他学习、学科竞赛类调查分布表学科竞赛年级内容计算机、外语等相关证书（数学竞赛、物理竞赛、大学生英语竞赛等）选择数828大一所占

44、比例23.53%76.47%选择数1928大二所占比例52.94%76.47%选择数2117大三所占比例58.82%47.06%选择数1311大四所占比例35.29%29.41%从表2.5、表2.6的调查结果来看，学习能力在高校学生素质培养中所占的比例还是很高的，首先表现在必修课的学习方面，这是学术委员会根据学科、专 业的能力需求对于学生课程的硬性指标设置， 对于学生学习能力的提升有着非常 关键的作用，数据中重视程度所占比例均达到70%以上，特别是大二一年，打好专业基础的关键时期，所占比例达到 100%。从数据的变化情况来看，大一、 大二的课程学习能力的培养所占比重更大， 这也要求我们应当更加

45、重视基础的通 识教育，注重数学、物理等基础学科的教育教学。随着年级的增长，逐步注重英语等级考试、计算机等级考试等相关应用能力的培养， 大四就可以到了一个收获 的时节。同时，对于各类选修课程能力的培养，各年级所占比例均为50%左右,说明在必修课程学习的同时，相辅助学生成长成才的各类课程应当广泛地展开， 培养学生各方面的素养。表2.7社会实践类调查分布表年级内容社会认识实践社会工作实践社会生产实践选择数30308大一所占比例82.35%82.35%23.53%选择数133234大二所占比例35.29%88.24%94.12%选择数63036大三所占比例17.65%82.35%100.00%选择数4

46、2819大四所占比例11.76%76.47%52.94%表2.8社会工作能力类分布表社会工作职务及成绩年级内容亠、.八,.、.（班委、学生会等学生干部任职情况，优秀学生干部等荣誉）选择数30大一所占比例82.35%选择数28大二所占比例76.47%选择数25大三所占比例70.59%选择数21大四所占比例58.82%从表2.7、表2.8的调查结果来看，“三年、三类、三层次”的社会实践体系 构架得到了高校学者的普遍认同，大一时认真实施“走向社会，接触实践,了解国情，增长才干”的社会认识实践，大二时认真实施“参与工作、体验社会、锻炼 能力”的社会工作实践，大三时认真实施“结合专业、学以致用、改造世界

47、、提 高素质”的社会生产实践。通过实践，引导学生重视实践的作用，在实践中认识 社会、体验生活，增强社会责任感，发现差距，明确个人发展目标，将个人的发 展与社会的需要紧紧地联系在一起。另外从高校学者对于学生社会工作的重视程度来看，通过担任学生干部，组织班级、团组织、学生会的活动来锻炼学生的能力非常重要。大学期间的学习， 不是局限于文化课本身的学习，而是对于学生个体全面发展的促进， 尤其是对于 个别表现突出的同学，可以在各类社会工作中得到极大的锻炼， 让这类学生得到 长足的发展。与此同时，也能够间接地对校园建设起到一定的辅助作用。表2.9科研创新类指标调查分布表年级内容各类科研创新活动及成果（冯如

48、杯、SRTP、电子设计大赛等）大一选择数21所占比例58.82%大二选择数25所占比例70.59%选择数19大三所占比例52.94%选择数11大四所占比例29.41%表2.10创业能力类指标调查分布表年级内容创业活动（大学生创业计划等）选择数32大一所占比例88.24%选择数25大二所占比例70.59%选择数23大三所占比例64.71%选择数25大四所占比例70.59%科研创新对于高校学生，尤其是工科类学生而言，在其学习生涯中，其比重 还是较高的，而且这种比重随着时间会有一个较大的起伏。 对于刚刚入学的新生 而言，大多数同学对于学生科研计划比较陌生， 但是有着很大的好奇心，进入大 二以后，虽说

49、一些基础知识的学习和对于大学环境的了解， 选择科研计划的同学 开始进一步上升。进入大三大四以后，随着同学们对于自己的人生发展定位的逐 渐明晰，因此，学生科研的比率开始下降。对于创业能力指标分布，我们则看到了另外一个结果，即大一期间“比较高” 的比例以及后续三年的“相对高”、“相对稳”的比例。学生进入校园伊始，好奇 心、进取心十分强烈，因此在这一阶段出现了较高的创业取向， 在随后的时间里， 这种取向会因为对于社会了解的深入和对于自身了解的深入而逐渐降低。表2.11身体素质类指标调查分布表年级内容体育课程成绩体育竞技获奖（院、校、市、国家级体育类竞赛成绩）选择数2525大一所占比例70.59%70

50、.59%选择数2825大二所占比例76.47%70.59%选择数3021大三所占比例82.35%58.82%选择数2117大四所占比例58.82%47.06%表2.12心理素质类指标调查分布表心理测评他人评价年级内容（学校、专业机构出具的专业心理（同学、辅导员对于学生心理健康测评情况）状况的客观评价）选择数3230大一所占比例88.24%82.35%选择数3430大二所占比例94.12%82.35%选择数2823大三所占比例76.47%64.71%选择数1915大四所占比例52.94%41.18%身体素质是高校教育经常提到的一项指标，是最最直接关系到学生发展的一 项指标，但是同时又是最容易被忽

51、视的一项指标。 尤其是在大学，学生对于体育 锻炼的坚持呈现出强烈的逐步下滑趋势。部分同学在想、大学结束后，身体素质 发生了很大负面的变化，这种变化的原因既有高校考量指标的缺失， 同时也与高 校的压力息息相关。在另一个层面，这种压力也有体现，那就是心理层面。心理素质是近年来我 们逐渐提出来的一项指标。随着社会的发展，社会压力在逐渐增大，而这种压力 也随着就业、婚恋等渠道向高校学生发生渗透。 在新形势下，我们如何做好学生 的心理疏导工作，就成为了新的工作重点，也是工作难点，又恰恰是工作创新点， 因而，在这一箱面，我们还需要深入思考。表2.13文化素养类指标调查分布表年级内容 文学类（文字类诗词、稿

52、件、文章文化类（演讲、辩论、摄影等能力）登报及被应用情况等）选择数212大一所占比例58.82%5.88%选择数212大二所占比例58.82%5.88%选择数112大三所占比例29.41%5.88%选择数2113大四所占比例70.59%47.06%衣 2.14 乙术素养类指标调查分布衣艺术活动（文艺晚会、音乐会等参艺术获奖（歌手大赛、专业器乐等年级内容与情况）获奖情况）选择数20大一所占比例5.88%0.00%选择数322大二所占比例88.24%5.88%选择数1128大三所占比例29.41%76.47%选择数611大四所占比例17.65%29.41%文化对于学生的发展是潜移默化的， 又是具有

53、很大的影响的。一个学生的文 化底蕴，往往决定了这个学生的发展层次。一个较高的发展层次，才能保证高效 的又是教育资源被发挥到最大的限度。但同时，文化建设又是一项技术含量高、 专业技术强、教育范围广的工作，在这项工作中，我们应该及时充电，广泛征求 意见、大量发动同学，一起两栋，才能在现有条件下将我们的文化建设工作做到 最好！对于文艺工作，我们往往有这样一个认识的误区：文艺工作是属于极少数有 文艺爱好、文艺特长的同学。这种想法往往让我们的文艺工作先入曲高和寡的尴 尬境地。文艺本身就是取自于生活而高于生活的， 因此在这一工作领域，我们也要巧妙利用这一特点，以点带面，让有特长的同学带动全体同学，发掘有潜力的 同学增加创新点。表2.15大学能力培养权重分布表内容大一大二大三大四思想道德品质2.671.771.451.68学习能力2.582.042.101.45实践能力1.112.002.542.64创新能力1.311.752.251.91身心健康1.881.301.141.73文化素质1.501.361.361.60社会责任2.002.002.004.00业余爱好2.001