变“枯燥”为“有趣”让识字教学绽放奇异光彩2

1、变“枯燥”为“有趣”，让识字教学绽放奇异光彩 浅谈小学低段识字教学 渝中区民生路小学 李思源摘录：语文课程标准指出，小学第一学段就应认识常用汉字16001800个，而整个小学阶段学生需要认识常用汉字3500个左右，小学第一学段的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50左右。面对如此巨大的识字任务和压力，面对低段学生存在的自控能力较差，有效注意时间短，识字遗忘率较高等一系列问题，识字教学之路显得举步维艰。要让低段学生顺利完成识字任务，并且全身心投入识字教学，把字认得精、记得牢、会运用，就必须将识字教学由“枯燥”变为“有趣”。只有摆脱了枯燥乏味的识字教学，才能真正在学生的眼中，学生的心中绽放出奇异的

2、光彩。关键词：小学低段 识字方法 有趣人从咿呀学语开始就接触到了汉字，从迈进校园的那一刻起，识字就占据了学生课堂乃至生活中的大部分时间和精力。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重点，还是一个人文化素质养成和提高的第一步。语文课程标准指出，小学第一学段就应认识常用汉字16001800个，而整个小学阶段学生需要认识常用汉字3500个左右，由此可计算出，小学第一学段的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50左右。面对如此巨大的识字任务和压力，面对低段学生存在的自控能力较差，有效注意时间短，识字遗忘率较高等一系列问题，识字教学之路显得举步维艰。如何才能让如此枯燥乏味的识字过程吸引住学生，

3、激起学生喜欢识字、并且主动识字的欲望呢？德国著名诗人歌德有这样一句名言：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。事实证明，确实如此，兴趣是学习最好的动力，要让低段学生顺利完成识字任务，并且全身心投入识字教学，把字认得精、记得牢、会运用，就必须将识字教学由“枯燥”变为“有趣”，只有这样才能使低段的识字教学由无效转变为有效，才能真正让低段识字教学绽放奇光异彩。 一、巧讲故事趣识字低年级学生往往喜欢听生动有趣的故事，结合学生心理的特点将识字教学与故事有机地结合起来，不仅能让学生对识字产生浓厚的兴趣，而且还能让学生对汉字记忆深刻，在听故事的同时还拓宽了学生的知识面，真可谓是一举几得。例如在教学“地”字时，教师可

4、以讲这样一个小故事让学生有效地记住这一个多音字。肯地基的地板刚擦过，由于地面湿滑，店员在地上立了一个“小心地滑”的标志。过了一会儿，大家看到一个小男孩弓着腰在地上滑来滑去，大家好奇地问：“孩子，你怎么在地上滑来滑去？”男孩说：“看，不是写了吗？小心地（de）滑。”通过这样一个生动有趣的故事，学生不仅在轻松愉快的氛围中认识了“地”字，而且还深刻地记住了“地”字的两个读音。巧讲故事，通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机联系在一起，丰富了学生的识字方法，拓展了学生的发散性思维，激发了学生的创新意识。长此以来，识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。 二、字源探谜趣识字 汉字是汉民族几千年文化的瑰

5、宝，古人造字并不是凭空想象，而是依据形象将字形和字义进行密切的联系，如今的常用汉字，基本上都是简化后的汉字，在教学时教师很难让学生由汉字联想到字的本来的意思，所以教师往往会让学生采取死记硬背的方式记忆汉字，先读生字，然后读词语，让学生通过反复读来记住这个字，这样的识字方式老师教得费力，学生学得吃力，而且遗忘率很高，久而久之，学生识字的兴趣也就慢慢消退。作为语文教师，要能让学生感受我们中国汉字的优美和神奇，让学生愿意主动学习汉字，那么在教学汉字时，教师可以适当地给学生讲解一些通俗易懂的字源知识，让学生感受汉字的奇妙，激起学生学习汉字的兴趣。例如一年级下册四个太阳这一课的“温”字，在字形上这个字并

6、不适合用机械的加一加、减一减进行教学，如何让这一个字在学生的脑海里留下痕迹呢？我们可以利用字源，古时候的“温”字是这样写的“”，右边上面是一个人的形象，右边下面是洗澡盆，左边是水，“温”字的古义就是给洗澡盆的水加热。这样一对比，一观察，学生明白了字的演变，知道了字的含义，自然而然就识记住了这个字。再例如：“取”字，古时候是这样写的“”，“取”字从耳从又，“又”表示手，所以我们可以清楚地发现“取”字的字形与它本来的意思：“割下死敌的耳朵，以示战功”是密不可分的。 三、编猜字谜趣识字 儿童时期，学生喜欢听生动有趣的故事，更喜欢有挑战性，要动脑筋猜出的谜语，谜语不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学

7、习气氛，训练学生的思维。把识字跟谜语相结合，识字教学自然变得妙趣横生。在一年级下册识字5里有这样的字谜：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。这样的字谜琅琅上口，言简意赅，学生在猜谜中自然而然地学会了汉字“秋”，这样的识字方式不再是教师不厌其烦地教读，而是通过学生自己动脑，自主识字，这样的识字摆脱了“枯燥”，走向了“有趣”，所以在低段的识字教学中，我们可以多让学生通过字谜来识记生字。例如“赶”字的教学，我们可以这样编字谜“一边走，一边干，抢时间，争速度。”这样的字谜不再是“走”字加“干”字等于“赶”字，而是通过有趣的谜语把“赶“字的字形和意思都展现在了学生的面前。在识

8、字课堂上，教师还可鼓励学生根据汉字的字音、字形的特点自己编编字谜，学生在编字谜、猜字谜的过程中，识记了字音、字形，同时锻炼了思维能力，口语表达能力。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，记忆久远，而且学生一旦编出或者猜出谜语，都能享受成功的喜悦，从而促使他们进一步尝试自编谜语识记生字。 四、顺口溜、儿歌趣识字 顺口溜和儿歌最大的特点就是读起来琅琅上口，便于记忆。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童诵读的儿歌和顺口溜，让学生反复诵读，使之对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。例如在教学“哥”和“歌”这两个同音字时，我们可

9、以利用一首儿歌来帮助学生记忆“小哥哥，爱唱歌，弟弟问哥哥：“爱唱什么歌？”哥哥回答说：“爱唱好汉歌”。通过这样有趣的儿歌，学生在反复诵读中轻松地就将两个同音字区分的难点解决了。再例如在教学“光”字时，我们也可以利用顺口溜来有趣地记忆生字，“三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。”这样生动的顺口溜语言给与了学生想象思考的空间，识字自然变得轻松有趣。 五、动作表演趣识字 活泼好动是孩子们的天性，有时候，肢体动作表演不仅能使孩子记住生字的字形，还能帮助他们理解字义，学习起来省时省力，久记不忘。例如“看”字，我们可以让学生联想西游记里的孙悟空是如何看的，让学生做做看的动作，把手放在眼睛上看，

10、所以我们可以称为“手目看”，这样学生利用一个简单的动作记住了生字，也理解了生字的意思。在日后学习到跟动作有关的词语时，学生自然而然就可以联系动作来有趣有效地识记生字了。 六、设计游戏趣识字 有人说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生非常喜欢游戏，所以我们可以引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。比如我们有的教师在课堂上会设计这样的游戏，我们以二年级上册一株紫丁香为例，教师将课文中所有的生字排出“株、踮。院、除、疲、倦、牵、困”，一个学生上来指其中一个生字“除”，另一个学生上来猜上一个同学指的是哪个字，他会边指生字边问全班学生：“是困吗？”全班回

11、答：“不是困”。这样的一问一答直至他猜到“除”字为止。通过这样一个简单的游戏，全班学生在一问一答中巩固了本课所有生字，并且在游戏中收获了游戏识字的趣味与快乐。游戏能够让学生真正喜欢上汉字，对识字产生浓厚的兴趣,提高识字的能力。 七、联系生活趣识字 生活是学生识字的广阔天地，家庭、学校、街道、商店，社区等都是学生的识字环境。包装纸、电视广告、学校校牌、商店名称、街道路标等等都是可以利用的识字资源。生活中处处有语文，只要培养孩子们在各种场合识字的习惯，识字效果自然不言而喻。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。例如在教学“街”字时，我们

12、可以通过学生生活中常常见到的街道牌图片来复现记忆此字，“女人街、洋人街、新华街”，通过街牌图片的复现，学生很容易记住了“街”字，再比如在教学“瓶”字时，可以让学生想想生活中有些什么样的瓶子，学生很容易从生活中想到“奶瓶、塑料瓶、墨水瓶、花瓶”等等，这样不仅教会了学生识记课内要求会认的生字，更让学生明白了识字无处不在，教会了学生在生活中做个识字的有心人，这样学生自然而然地有了在生活中主动识字的愿望，识字自然变得有趣起来。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习的最好的状态乃是乐学，面对天真无邪的低段学生，我们的识字教学必须符合儿童的认知水平和儿童的心理发展情况，采用多元的识字方式来刺激学生，创设一个轻松有趣的识字环境，让学生摆脱识字的“枯燥无趣”，发现识字过程中的轻松与快乐，只有这样，小学低段的识字教学才能激起学生喜欢