第三讲高校教学心理

1、 第三讲第三讲 高校学习心理高校学习心理 一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会 二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固 三、认知策略与心智技能的形成三、认知策略与心智技能的形成 四、问题解决和创造性的培养四、问题解决和创造性的培养一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会- （一）大学生认知的发展（一）大学生认知的发展 （二）教材直观与知识感知：（二）教材直观与知识感知： （三）教材概括与知识的理解：（三）教材概括与知识的理解：一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会-（一）大学生认知的发展：（一）大学生认知的发展： 1 1、大学生的观察：、大学生的观察： （1

2、 1）感觉：人脑）感觉：人脑 客观事物客观事物 个别属性个别属性 反映反映 知觉：人脑知觉：人脑 客观事物客观事物 整体属性整体属性 反映反映 （2 2）大学生观察发展的特点：）大学生观察发展的特点： a a、一般知觉能力达到成熟水平；、一般知觉能力达到成熟水平； b b、观察具有明确的目的性；、观察具有明确的目的性； c c、观察具有敏感性和系统性；、观察具有敏感性和系统性； d d、观察具有相对的深刻性和稳定性。、观察具有相对的深刻性和稳定性。2 2、大学生的思维：、大学生的思维： （1 1）思维：人脑对客观事物的概括的、间接的反映。）思维：人脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维品质：

3、敏捷性思维品质：敏捷性 灵活性灵活性 深刻性深刻性 独创性独创性 批判性批判性 （2 2）人类思维发展的历程：）人类思维发展的历程： a a、言语前阶段、言语前阶段 b b、直觉行动思维阶段、直觉行动思维阶段 c c、具体形象阶段、具体形象阶段 d d、形式逻辑思维阶段、形式逻辑思维阶段 e e、辩证逻辑思维阶段、辩证逻辑思维阶段一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会- （3）、大学生思维发展特点：）、大学生思维发展特点： a、处于、处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； b b、在常规性思维继续发展的同时创造性思维也在显著发展；、在常规性思

4、维继续发展的同时创造性思维也在显著发展； c c、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会-（二）教材直观与知识感知：（二）教材直观与知识感知： 1 1、教材直观的类型与特点：、教材直观的类型与特点： （1 1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点：真实，亲切优点：真实，亲切 缺点：缺点：a a、受时空限制；、受时空限制；b b、受观察对象限制。、受观察对象限制。 （2 2）模象直观：通过对事物的

5、模象的直接感知而进行的一种直观方式。）模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 优点：优点： 不受时空和观察对象限制，而且比较真实。不受时空和观察对象限制，而且比较真实。 缺点：模象与事物有一定的距离。缺点：模象与事物有一定的距离。 （3 3）言语直观：通过学生对语言的物质形式的感知以及对语义的理解而进行）言语直观：通过学生对语言的物质形式的感知以及对语义的理解而进行 的一种直观方式。的一种直观方式。 优点：不受时空、观察对象和设备条件的限制；也能激发学生的感情和优点：不受时空、观察对象和设备条件的限制；也能激发学生的感情和 唤起学生的想像。唤起学生的想像。 缺点：不鲜明、完

6、整、稳定。缺点：不鲜明、完整、稳定。 2、提高教材直观与知识感知效果的条件： （1）灵活运用各种直观形式； a、实物直观和模象直观的选用； b、词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 （2）运用感知规律，突出直观对象的特点： a、强度律 b、差异律 c、活动律 d、组合律 （3）培养学生的观察能力； （4）让学生充分参与直观过程。 一、认知发展与知识的领会一、认知发展与知识的领会-（三）教材概括与知识的理解：（三）教材概括与知识的理解：1 1、教材概括与知识理解：加工改造感性知识以形成发展理性知识、教材概括与知识理解：加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程。的过程。 类型：类型： a

7、a、感性概括、感性概括 b b、理性概括、理性概括2 2、教材概括与知识理解的一般过程：、教材概括与知识理解的一般过程： （1 1）分析与综合：）分析与综合： （2 2）比较）比较 （3 3）抽象与概括）抽象与概括 3 3、提高教材概括与知识理解成效的条件：、提高教材概括与知识理解成效的条件： （1 1）配合运用正例与反例：）配合运用正例与反例： （2 2）提供丰富多彩的变式：）提供丰富多彩的变式： （3 3）科学地进行比较：）科学地进行比较： （4 4）启发学生进行自觉概括：）启发学生进行自觉概括：二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固- （一）什么是记忆？（一）什么是记忆？ （二）知

8、识的识记与信息编码（二）知识的识记与信息编码 （三）知识的保持与信息储存：（三）知识的保持与信息储存：二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固-（一）什么是记忆？（一）什么是记忆？ 1 1、定义：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑里积累、定义：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑里积累和保存个体经验的心理过程。和保存个体经验的心理过程。 2 2、分类：、分类： 形象记忆：形象记忆： 形状、颜色、声音等形状、颜色、声音等 情景记忆：情景记忆： 场面、过程等场面、过程等 （1 1） 内容内容 语义记忆：语义记忆： 字词、符号、概念、公式、规则、观念等字词、符号

9、、概念、公式、规则、观念等 情绪记忆：情绪记忆： 心情、激动等心情、激动等 运动记忆：运动记忆： 动作等动作等 瞬时记忆：瞬时记忆： 0.250.252 2秒秒 （2 2） 时间时间 短时记忆：短时记忆： 5 5秒秒-1-1分钟分钟 长时记忆：长时记忆： 1 1分钟分钟终身终身 二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固- 3 3、大学生记忆的特点：、大学生记忆的特点： （1 1）逻辑记忆能力得到显著提高；）逻辑记忆能力得到显著提高； （2 2）各种记忆品质得到全面发展：）各种记忆品质得到全面发展： 敏捷性：敏捷性： 持久性：持久性： 记忆品质记忆品质 准确性：准确性： 准备性：准备性： （

10、3 3）掌握各种有效的记忆方法：）掌握各种有效的记忆方法： 纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固-（二）知识的识记与信息编码：（二）知识的识记与信息编码：1 1、知识的识记与编码的实质：、知识的识记与编码的实质：包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。操作。2 2、知识的识记与编码的主要方式：、知识的识记与编码的主要方式： （1 1）视觉编码：）视觉编码： （2 2）语音听觉编码：）语音听觉编码： （3 3）语义编码：）语义编码： （4 4）

11、语言中介编码：）语言中介编码：3 3、影响知识识记与编码的主要因素：、影响知识识记与编码的主要因素： （1 1）材料的数量与性质；）材料的数量与性质； 数量：集中与分散数量：集中与分散 性质：位置、是否有意义、直观与抽象、前摄抑制与倒摄抑制。性质：位置、是否有意义、直观与抽象、前摄抑制与倒摄抑制。 （2 2）识记的目的性与主动性：有意识记与无意识记；）识记的目的性与主动性：有意识记与无意识记； （3 3）对材料意义的理解度：）对材料意义的理解度： 意义识记与机械识记；意义识记与机械识记； （4 4）组块化编码：）组块化编码： （5 5）尽可能使多种分析器协同活动：）尽可能使多种分析器协同活动：

12、 （6 6）觉醒状况：）觉醒状况： （7 7）识记的信心。）识记的信心。 二、记忆发展与知识巩固二、记忆发展与知识巩固-（三）知识的保持与信息储存：（三）知识的保持与信息储存： 1 1、什么是保持？、什么是保持？ （1 1）定义：识记过的经验在人们头脑中的巩固过程。）定义：识记过的经验在人们头脑中的巩固过程。 （2 2）保持的组织形式：）保持的组织形式：a a、空间组织；、空间组织； b b、序列组织、序列组织 c c、联想组织、联想组织 e e、网络组织、网络组织 f f、更替组织、更替组织 2 2、遗忘的过程与特点：、遗忘的过程与特点： （1 1）遗忘：记忆的内容不能再认或回忆，或者再认和

13、回忆时发生错误。）遗忘：记忆的内容不能再认或回忆，或者再认和回忆时发生错误。 （2 2）进程：先快后慢，）进程：先快后慢，3 3、遗忘的理论解释：、遗忘的理论解释： a a、衰退说、衰退说 b b、干扰说、干扰说 c c、同化说、同化说 d d、动机说、动机说4 4、合理复习，防止遗忘：、合理复习，防止遗忘： （1 1）复习时机要得当；）复习时机要得当； （2 2）复习的方法要得当；）复习的方法要得当； （3 3）复习的次数要适宜：）复习的次数要适宜： 150%150%（过度学习）。（过度学习）。 三、认知策略与心智技能的形成三、认知策略与心智技能的形成：-（一）知识、认知策略与心智技能：（一

14、）知识、认知策略与心智技能：（二）认知策略及其教学：（二）认知策略及其教学：（三）心智技能及其培养（三）心智技能及其培养三、认知策略与心智技能的形成三、认知策略与心智技能的形成：-（一）知识、认知策略与心智技能：（一）知识、认知策略与心智技能： 1 1、定义、定义：知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。 认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序 性知识。性知识。 心智技能：一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎心智技能：一种调节和控

15、制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎 法则的心智活动方式。法则的心智活动方式。 2 2、关系：、关系： 陈述性知识（狭义的知识）陈述性知识（狭义的知识） 广义的知识广义的知识 心智技能（狭义程序性知识）心智技能（狭义程序性知识） 程序性知识程序性知识 认知策略认知策略 （策略性知识）（策略性知识） 陈述性知识：回答事物是什么、为什么、怎么样陈述性知识：回答事物是什么、为什么、怎么样程序性知识：解决做什么、怎么做程序性知识：解决做什么、怎么做 三、认知策略与心智技能的形成三、认知策略与心智技能的形成：-（二）认知策略及其教学：（二）认知策略及其教学：1、几种有助于促进学习的认知策略：、几种有

16、助于促进学习的认知策略： （1）注意策略：在阅读材料中附加一些问题（问题的位置和类型）。）注意策略：在阅读材料中附加一些问题（问题的位置和类型）。 （2）编码与组织策略：将分散的、孤立的知识集合成整体并表示它们之间关系）编码与组织策略：将分散的、孤立的知识集合成整体并表示它们之间关系的方法。有描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等。的方法。有描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等。 （3）精细加工策略：）精细加工策略： a、简单知识的精细加工：记忆术、简单知识的精细加工：记忆术 b、复杂知识的精细加工：做笔记：摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结、复杂知识的精细加工：做笔记：摘抄、评注、加

17、标题、写节段概括语和结构提纲等。构提纲等。 （4）复述策略：）复述策略：2、认知策略的教学原则：、认知策略的教学原则： （1）在进行认知策略教学的同时教授元认知；）在进行认知策略教学的同时教授元认知； （2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学；）在原有知识经验基础上进行认知策略教学； （3）在积极主动的基础上进行认知策略教学；）在积极主动的基础上进行认知策略教学； （4）在具体的学科内容中教授认知策略；）在具体的学科内容中教授认知策略； （5）按程序性知识学习规律教授认知策略。）按程序性知识学习规律教授认知策略。三、认知策略与心智技能的形成三、认知策略与心智技能的形成：-（三）心智技能及其培

18、养：（三）心智技能及其培养： 1 1、心智技能的特点、心智技能的特点： （1）心智技能是一种动作经验，区别与程序性知识；）心智技能是一种动作经验，区别与程序性知识； （2）具有观念性、内潜性和简缩性，区别于操作技能；）具有观念性、内潜性和简缩性，区别于操作技能； （3）是合法则的活动方式，区别于习惯行为。）是合法则的活动方式，区别于习惯行为。2 2、心智技能的培养要求：、心智技能的培养要求： （1）激发学习的积极性与主动性；）激发学习的积极性与主动性； （2）注意原型的完备性、独立性与概括性；）注意原型的完备性、独立性与概括性； （3）适宜培养的阶段特征，正确使用言语；）适宜培养的阶段特征，正

19、确使用言语； 四、问题解决和创造性的培养：四、问题解决和创造性的培养：- （一）问题解决及其早期模型（一）问题解决及其早期模型 （二）问题解决的认知过程与条件（二）问题解决的认知过程与条件 （三）创造性及其培养四、问题解决和创造性的培养：四、问题解决和创造性的培养：-（一）问题解决及其早期模型：（一）问题解决及其早期模型： 1 1、问题与问题解决：、问题与问题解决： （1）问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。）问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 （2）问题解决：由一定情境引起的，须运用一系列的认知操作，来解决某种）问题解决：由一定情境引

20、起的，须运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。疑难的过程。 特点有：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。特点有：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。 2 2、问题解决的早期模型：、问题解决的早期模型： （1）桑代克的尝试）桑代克的尝试错误模型：错误模型： 猫猫 （2）苛勒的顿悟模型：）苛勒的顿悟模型： 猩猩猩猩 （3）杜威的问题解决模型：）杜威的问题解决模型： 五步骤：失调五步骤：失调诊断诊断假设假设推断推断验证验证 （4）瓦拉斯的创造性解决问题模型：）瓦拉斯的创造性解决问题模型： 创造性思维四阶段：准备期创造性思维四阶段：准备期孕育期孕育期-明朗期明朗期-验证期

21、。验证期。四、问题解决和创造性的培养：四、问题解决和创造性的培养：-（二）问题解决的认知过程与条件（二）问题解决的认知过程与条件 1 1、问题解决的信息加工观点、问题解决的信息加工观点： （1）问题表征：）问题表征： （2）选择操作：）选择操作： （3）实施操作：）实施操作： （4）评价当前状态：）评价当前状态： 2 2、问题解决的一般认知过程：、问题解决的一般认知过程： （1）发现问题：）发现问题： （2）明确问题：）明确问题： （3）提出假设：）提出假设： （4）检验假设：）检验假设： 3 3、问题解决的主要影响因素：、问题解决的主要影响因素： （1）有关的知识经验）有关的知识经验 （2）习惯定势与功能固着）习惯定势与功能固着 （3）问题情境）问题情境 （4）酝酿效应）酝酿效应 （5）原型启发）原型启发 （6）情绪和动机状态）情绪和动机状态 四、问题解决和创造性的培养：四、问题解决和创造性的培养：- 4 4、解决问题能力的训练、解决问题能力的训练 （1 1）问题解决能力训练的基本步骤）问题解决能力训练的基本步骤 a、建立接纳意见的气氛。、建立接纳意见的气氛。 b、鼓励学生仔细地界定问题。、鼓励学