(完整版)心理学考研真题及答案,推荐文档

1、20xx 年心理学考研真题解析真情奉献版考研名师第一时间发布 20xx 年心理学考研真题参考答案及解析。为 20xx 年的考生提供第一手的资料。一、单项选择题（每题 2 分， 共 65 题）1. 近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是a. 认知科学b.神经心理学c.认知神经科学d.心理生理学【解析】c，认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科学，这是一门新兴学科，极大的促进了心理学的发展，特别是基础心理学方向。2. 构造主义认为，心理学的研究对象是a. 直接经验 b. 潜意识c. 意识流d.外显行为【解析】a，构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经验的觉知。3. 被称为“生命

2、中枢”的脑组织是a. 大脑b.中脑c.前脑d.延脑【解析】d。延脑：和脊髓相连的部分，又叫延髓。延脑里有呼吸中枢和心跳中枢，又叫生命中枢。4. 人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于a. 顶叶、颞叶、枕叶b.顶叶、枕叶、颞叶c.颞叶、枕叶、顶叶d.颞叶、顶叶、枕叶【解析】b，此题考察大脑皮层感觉区的分布，躯体感觉在顶叶，视觉在枕叶，听觉在颞叶。5. 大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为a. b. c.d.【解析】a， 是大脑处于安静和休息状态的脑电波，频率为 8-13hz。 波是大脑处于清醒和警觉状态是的脑电波频率为 14-30hz， 是在睡眠下的脑电波，频率更低、波幅更高。6. 根据精神分析

3、的理论，不属于潜意识的是a. 梦b.注意c. 口误d.笔误【解析】b，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是贯穿于心理过程的心理状态，不是潜意识。7. 情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是a. 习性学实验 b.恒河猴实验c.武器效应d.社会学习【解析】c，武器效应，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态愤怒，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响。8. 视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是a. 不确定b.前者小c. 两者相等d.不确定【解析】c。考研据查阅资料得到如下结论：“直接或间接影响某一特定神经细胞的光感受器细胞的全体为该特定神经细胞的感

4、受野。外侧膝状体神经细胞的感受野，在猫和猴已证明与视神经节细胞所证实的感受野基本相同，只是外侧膝状体感受野的外周部对中心部的抑制作用比较强。”9. 听觉的行波理论认为，不同频率的声音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波最大振幅接近的耳蜗部位是a. 底部 b.顶部 c.中部 d.下部【解析】b，行波说认为，基底膜由声波引起的震动，从基底膜底部开始逐渐向蜗顶推进， 不同频率的振动达到基底膜的不同部位后便停止下来。低频可达耳蜗顶部，高频只能达到耳蜗的底部，从而实现基底膜对不同频率声音的分辨。10. 教师要求学生列举砖的用途，某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内，这表明该学生的

5、发散思维在流畅性和变通性方面的特点是a. 流畅性差，变通性差 b.流畅性好，变通性差c.流畅性好，变通性好 d.流畅性差，变通性好【解析】b，在测验中，用发散思维的流畅性、变通性和独特性看作是衡量创造性高低的指标。流畅性是指单位时间内发散项目的数量；变通性是指发散项目的范围或维度，范围越大、维度越多，变通性越强；独特性是指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。11. 在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是a. 保守性聚焦 b.冒险性聚焦 c.同时性扫描 d.继时性扫描【解析】a，采用保守型聚焦，记忆的负担最轻。12. 独白言语属于a. 对话言语 b 书面言语 c.外部言语 d.内部言语【解析】

6、c，独白言语属于口头语言，口头语言属于外部语言。13. 当亲密关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是a. 忽视(neglect) b.表达(voice) c.忠诚(loyalty) d.退出(exit)【解析】d，退出是当人们认为没有必要挽回这种关系的时候会采用的一种主动的破坏性的策略。表达是一种主动的建设性的策略；忽视是很多男性会采用的一种消极策略；忠诚表现为被动地去弥补出现的裂痕。14. 下列情绪理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是 a.沙赫特-辛格的情绪理论 b.詹姆斯-兰格的情绪理论c.阿诺德的情绪理论 d.伊扎德的情绪理论【解析】a，情绪唤醒实验表明，对于特定的情绪来说，有

7、两个必不可少的因素：个体必须体验到高度的生理唤醒；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。15. 根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是a. 努力 b.运气 c.能力 d.任务难度【解析】c，能力属于内在稳定不可控的因素，排除法。16. 下列选项中，不属于意志行动特征的是a. 预定目的 b.克服困难 c.随意运动 d.习惯活动【解析】d，意志是在达到目的的行为活动过程中，通过克服困难和挫折表现出来的。无意识、无目的的，或不需要克服困难就能达到目的的行动，都不能体现出个体的意志。17. 在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是a. 深度知觉判断 b.运动知觉判断 c.颜色知觉判断

8、d.线段知觉判断【解析】d，阿希的从众实验给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段，被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。18. 小张性情急躁，成就动机水平高，具有很强的时间紧迫感和竞争意识，他的人格类型属于a.t+型 b.t型 c.a 型 d.b 型【解析】c，a 型人格的主要特点是敌意、竞争、性情急躁、富于上进心、有苦干精神、过分的时间紧迫感、外向、言语举止敏捷、社会适应性差。19. 在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循现实原则的是a. 本我 b.自我 c.超我 d.力比多【解析】b，自我，从本我中逐渐分化出来，位于人格的中间层。在本我和超我之间起着调节的作用，它遵循现实

9、的原则，既要尽量满足本我的要求，又受制于超我的约束。20. 儿童发展的性别差异研究表明，学前期男童和女童之间最大的差异在于a. 语文测验成绩 b.数学测验成绩 c.工作记忆容量 d.游戏模式【解析】d，学前期男童和女童差异最大的是游戏模式上出现了性别差异，比在其他三方面的差异大。21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是a. 同步现象 b.再社会化 c.相互社会化 d.远端近端发展【解析】b，用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再社会化

10、，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段。22. 认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是a. 蒙台梭利 b.霍尔 c.斯宾塞 d.桑代克【解析】b，霍尔复演论。23. 与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调a. 社会起因 b.个体起因 c.婴儿期的发展 d.青少年期的发展【解析】a， 维果斯基的强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物，他提出了社会文化-历史发展观。24. 自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体， 其自

11、我同一性的发展类型属于a. 同一性达成 b.同一性延缓 c.同一性停滞 d.同一性混乱【解析】c，同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算。而题干中做了无探索的选择，因此属于同一性停滞。25. 对同一批被试分别在其 55 岁，65 岁和 75 岁时测量了他们各方面的能力，随年龄增长， 其中表现出明显下降趋势的是a.对事实性知识的回忆 b.感觉记忆能力c.限时条件下的动作反应速度 d.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断【解析】b，对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降；而感觉记忆与

12、动作反应速度相比，感觉记忆的下降更显著。26. 教育心理学研究的核心内容是a. 学生心理 b.学习心理 c.教师心理 d.课堂管理心理【解析】b，教育心理学以学习心理学的研究为主。27. 下列选项中，属于内部动机的是a. 认知内驱力 b.自我提高内驱力 c.附属内驱力 d.亲和内驱力【解析】a，认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。28. 奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”

13、教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供a. 比较组织者 b.观念固着点 c.关系类属者 d.符号中介物【解析】b，固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具有的相关观念；先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。29. 威特金把认知风格类型划分为a. 沉思-冲动 b.同时性-继时性 c.场独立-场依存 d.聚合思维-发散思维【解析】c，美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响， 有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依

14、赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。30. “水中打靶实验”证明的迁移理论是a. 共同要素说 b.原理概括说 c.关系转换说 d.学习定势说【解析】b，贾德用“水下打靶实验”提出学习迁移的概括化理论（原理概括说）。31. 根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是a. 中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功b.活动目的明确，并抱有成功的期望c.精力充沛，探新求异，具有开拓精神d.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴【解析】d，高成就动机者不会以交往的亲疏关系选

15、择工作伙伴，他们会选择能带来结果最优的人合作。32. 最先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是a. 韦伯 b.费希纳 c.缪勒 d.赫尔姆霍茨【解析】b，1860 年，费希纳费希纳出版了心理物理学纲要，是最早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。33. 波斯纳(m.i.posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是a. 减法反应时法 b.加法反应时法 c.开窗实验法 d.心理旋转实验法【解析】a，波斯纳应用简述法反应时确定了某些短时记忆信息有视

16、觉编码和听觉编码两个连续的阶段。减数法反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的一个处理阶段，并在其他方面相同，然后从这两个反应时间只差来判定此加工阶段。34. 在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是a. 因变量 b.自变量 c.控制变量 d.无关变量【解析】b，此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。35. 在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于a. 引言 b.方法 c.结果 d.讨论【解析】b，实验报告在方法部分阐述实验被试，仪器以及材料等情况。36. 在探讨性别与被

17、试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为a.23 设计 b.13 设计 c.22 设计 d.33 设计【解析】a，该实验使用性别 2（男，女）年龄 3（青年，中年，老年）设计。37. 在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是a. 消除法 b.恒定法 c.随机法 d.匹配法【解析】a，排除法即把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控制法等。38. 下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于a. 匹配设计 b.abba 设计 c.拉丁方设计 d.混合设计【解析】c，解析略。39. 在某研究设计中，

18、用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测。该设计是a.交叉滞后设计 b.时间序列设计c.相等时间样本设计 d.不相等对照组设计【解析】d，不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组，对两组被试均进行前测验和后测验，以便于对照比较。40. 有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但 xx 辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在a. 期望效应 b.练习效应 c.习惯效应 d.交互效应【解析】d，交互作用，运用排除法。41. 下列选项中，属于准实验设计的是a.匹配组设计 b.被试间设计 c.被试内设计 d.交叉滞后组相关

19、设计【解析】d，交叉滞后组相关设计属于准实验设计。42. 用直线内插法来计算差别阈限a. 恒定刺激法 b.平均差误法 c. 最小变化法 d.信号检测法【解析】a，恒定刺激法的计算方法有直线内插法（s-p 作图、s-z 作图），平均 z 分数法（将 p 值转换为 z 分数，这种方法比直线内插精确），最小二乘法（建立回归方程，这是最为精确的方法），斯皮尔曼分配法（用次数分布计算，梯级间距够大时可用）43. 平均差误法实验误差主要是a. 时间 b.习惯 c.动作 d.期望【解析】c，用平均差误法测量差别阈限时可能会产生动作误差和空间误差。动作误差是指被试自己调整比较刺激与标准刺激，被试的动作方向不同

20、，会出现过高或者过低估计比较刺激的反应倾向；空间误差是指视觉刺激，因刺激呈现方位不同所造成。44. 题目略。45. 在研究瞬间记忆消退规律时，常用的实验方法是a. 自由回忆法 b.对偶联想法 c.系列回忆法 d.延迟部分报告法【解析】d，斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的。46. 在一个实验中，被试的简单反应时是 300ms，辨别反应时是 450ms，选择反应时是850ms，该被试的选择时间是a. 0ms b.400msc.150ms d.100ms【解析】b，选择反应时减去辨别反应时，是选择的时间。47. 在经典的心理旋转实验中，因变量是a. 反应时间 b.旋转角度 c. 再认数量 d.回忆数

21、量【解析】a，心理旋转实验是测定反应时的实验。48. 下列实验中，支持情绪先天获得论的经典实验为a. 华生小艾尔伯特恐惧实验 b.哈罗德恒河猴依恋实验c.沙赫特的认知激活实验 d.阿诺德的认知激活实验【解析】b，哈罗德采用恒河猴作为被试进行的依恋研究证明情绪先天获得的观点。49. 为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于 1992 年颁布a.计算机化测验学解释指南b. 心理学家的道德准则与行为规范c. 心理测验管理d. 教育和心理测验标准【解析】b，中国心理学会于 1992 年已提出心理测验工作者的道德准则，但内容较为简单。50. 多质多法(mtmm)所考虑的测验效度类型是a.内容效度

22、 b.构想效度 c.同时效度 d.预测效度【解析】b，多质多法由 campbell 和 fiske(1959)提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。51. 瑞文推理测验的常模分数采用的是a.百分数 b.四分位差 c.百分位差 d.百分等级【解析】d，瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置。52. 美国心理学家莫里诺(j.i.moreno)提出的社会测量法主要用于测量a.人际关系 b.组织关系 c.组织 d.组织地位【解析】a，由心理学家莫雷诺 1934 年提出。是指一种测量团体（特别是小团体）

23、内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。53. 如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是a. 薪水 b.工龄 c.绩效 d.职务【解析】c，以上选项中只有绩效可以作为预测效度。54. 下列选项中，不属于投射测验的是a. 句子完成测验 b.neo 人格量表 c.语词联想测验 d.主题统觉测验【解析】b，neo 人格量表即大五人格量表，此项不属于投射测验。55. 第一次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于a. 个别测验 b.特殊能力测验 c.语词联想测验 d.团体测验【解析】d，团体测验（group test）与个别测验相反，能够在同一时间内由一位主试者对多名受

24、测者进行施测。团体施测较之个别施测显然可以节省大量人力与时间，并且可以在短时间内收集大量信息，同时主试者也无需接受严格的专业训练。56. 下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是a. 发展顺序量表 b.教育商数 c.t 分数 d.百分等级【解析】c，以上选项中只有 t 分数符合等距条件。57. 由五选一的选择题组成的测验，其通过率为 0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为a.0.40 b.0.50c.0.75 d.0.80【解析】b，根据公式 cp=(kp-1)/(k-1)，得 cp=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。58. 下列有关正态曲线模型，不正确的是a. 曲线以平均数为对称轴

25、 b. y 值越大，p 值越大c.曲线与 x 轴之间区域面积为 1 d.曲线呈现中间高，两边低的形状【解析】b，y 是密度函数，而 p 是概率，是由曲线下面积的大小表示的。59. 通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根 应该是【解析】d，答案略，因子中的信息可以用特征根来表示，如果一个因子的特征根大于 1 就保留，否则抛弃。60. 比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是a. 全距 b.方差 c.四分位差 d.变异系数cv = s 100%【解析】d，变异系数x,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。61. 心理学研究中，协方差分析能够a. 控制无关变异 b

26、.使实验变异最大化 c.减少个体误差 d.减少随机误差【解析】a，协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作为协变量，并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量（可控）对观测变量的作用，从而更加准确地对控制因素进行评价。62. 当两个总体时，当对两个.求平均数进行差异显著性检验通常用a.2 检验 b. 检验 c.t 检验 d.f 检验【解析】c，t 检验适合小样本情况下两组平均数的差异显著性检验。63 单尾 z 检验中， 确定为 0.01 时，其统计决策的临界值为a.1.64 b.1.96 c.2.33 d.2.58【解析】c，2.58 对应双尾的 99%，单尾的 99%对应的是 2.3

27、3。64. 总体平均数为 m，方差为的正态分布，则变量为 n 的求平均数分布服从【解析】答案略。65. 两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是a.1/3 b.1/6 c.1/12 d.1/36【解析】b，每个骰子有 6 面，两个骰子掷一次共 36 种组合，其中有 6 个是相同点的，故出现相同点的概率是 6/36=1/6。二、多项选择题（每题 3 分，共 10 题）66. 影响注意广度的因素有a. 知觉对象的特点b. 活动任务c.神经过程的灵活性d.知识经验【解析】abd，注意广度是在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量。知觉对象的特点、活动任务、知识经验等都影响着注意的广度。67. 想象

28、对表象进行加工改造的形式有a. 黏合b.内化c.典型化 d.夸张【解析】acd,想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张，内化不属于。68. 用测谎仪测谎通常使用的生理指标有a. 血压b.心率c. 皮肤电d.呼吸频率【解析】abcd,人在说谎时的心理变化必然引起一些生理参数的变化（皮肤电、脉搏、血压、呼吸等的变化），它们一般只受植物神经系统的制约而不受大脑意识的控制，通过测谎仪测 定这些生理参数的变化就可以分析心理变化，从而判断是“真实”还是“谎言”。“测谎其实测的是心理刺激所引起的生理参数变化，而不是谎言本身。”69. 艾森克提出人格的基本维度有a. 外倾性b.开放性c.神经质 d.精神质

29、【解析】acd,艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。70. 下列选项中，体现了毕生发展思想的是a. 心理发展贯穿于人的一生b. 心理发展包括生成和衰退两个方面c. 心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调d.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程【解析】abc，abc 是毕生发展观的观点，其中 c 是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。d 是老年丧失观的观点。71. 下列观念中，与“认知结构”含义相同的是a. 赫尔巴特的“统觉团”b. 托尔曼的“认知地图”c.布

30、鲁纳的学科结构d.皮亚杰的“图式”【解析】abd，（1） 赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。（2） 托尔曼的“认知地图”与皮亚杰的“图式”都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。72. 一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉遮蔽，其特点有a. 白噪音的遮蔽效果与纯音相同b. 单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著c. 遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加d. 被遮蔽声音在时间上越接

31、近遮蔽声，阈值提高越大【解析】 bd。本题考查听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。73. 研究注意的实验范式包括a. 点探测范式b.启动范式c. 空间线索d.快速系列呈现范式【解析】abcd。本题考查注意实验的研究范式的相关知识。74. 霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有a. 自我定向调查表b.职业偏好调查表（vpi）c. 职业指向调查表（ooi）d.职业评定调查表（cai）【解析】ab，霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表(vocationai preference lnventory)和自我导向搜寻表 (self-directed search)两种职业兴趣量表。75

32、. 在心理学科学的调查研究中，通常不可避免的误差有a. 系统误差b.随机误差c.组间误差d.抽样误差【解析】abd，误差一般只能减小而不能避免。系统误差稳定影响效度，不能避免，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小；随机误差大小和方向不固定，影响信度，但是可以通过多次反复测量改进减小；抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差。在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其结构不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异。三、简答题（共 5 题，每题 10 分）76. 简述知觉的组织原则。【参考答案】（1） 知觉的过程就是把对象从背景

33、中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。（2） 图形组织原则还有：邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体； 相似性：相似的事物容易知觉为一个整体；对称性：对称的部分容易知觉为一个整体；良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体；共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体；封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来； 线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体；简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。77. 简述加德纳的多元智力理论。【参考答案】（1） 加德纳从研究

34、脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，

35、包括四大要素。 组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。（2） 后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显

36、的智力行为。78. 简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。【参考答案】（1） 学习观上的区别认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构；学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生；建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程；而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。（2） 学生观上的区别认知结构学习理论认为学生

37、在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件）总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者；建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体；（3） 教学观上的区别认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。建构主义学习理论的教学观：（主动建构性、活动情境性、社会互动性）建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。79.

38、简述心理实验过程的主要流程。【参考答案】（1）课题选择与文献查阅（2）提出问题与研究假设（3）实验设计与实施（4） 数据处理与统计分析（5）研究报告的撰写80. 在一项典型的儿童前瞻性记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛，羊、猪等），如果发现了动物的图片，就把它们藏起来，请根据实验任务的描述，回答下面的问题。（1） 该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？（2） 该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。【参考答案】（1）该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起来，衡量指标

39、是选择动物图片的准确率。（2）此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。四、综合题（共 3 题，每题 30 分）81. 什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能。【参考答案】（1）短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。（2）1974 年，baddeley 和 hitch 在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”（workingmemory，wm）替代原来的“短时记忆”（short- term m

40、emory， stm）概念。工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。（3）工作记忆分为三个子系统：语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息； 视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息； 情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息；中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。82. 下图是伍德沃德在一项研究中用的所有刺激，只在考察 6 个月大的婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的（即带有某种意图的动作，而不只是具体时间空间特征的动作）。（1）婴儿观看某种包括两个客体的事件场景（图

41、1 习惯化刺激）：实验者从场景一侧伸出一只手并抓住客体 a，反复重现这个动作直到婴儿习惯化；（2）然后调换两个客体的位置，并以左右平衡的顺序重现两个测验事件（图 2,3）。测验事件一：实验者依 然把手伸向并抓住，与步骤 1 相同的客体 a（老客体事件）。测验事件二，实验者把手伸向并抓住另一个客体 b（新客体事件）。结果发现婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于对老客体事件的去习惯化程度。试依照习惯化-去习惯化范式分析该实验逻辑及其所得结果含义。a(球） b(小熊)b(小熊) a(球）b(小熊) a(球） 图一：习惯化刺激图二：测验刺激图三： 测验刺激实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于

42、对老客体事件的去习惯化的程度。分析依照习惯化去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义。【说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去，去拿 a 或b。选择的物品在图中用红色字体标注。】【参考答案】（1）“习惯化与去习惯化法”范式：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象成为习惯化。如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。（2）实验目的：通过实验检验 6 个月婴儿的习惯化究竟是客体本身引起的，还是由动作引起的。实验逻辑：步骤一：一人多次反复从右下侧去拿 a，使婴儿观察并习惯。假设：反复几次后，

43、婴儿关注 a 的时间减少，注意力转移到 b。（a 的习惯化和 b 的去习惯化）步骤二：ab 调换位置，仍从相同位置去拿 a。（动作改变，客体未变）假设：如果习惯化的是客体的话，时间应该显著短于步骤一中对 a 的注视时间。如果习惯化的是动作的话，时间应该无显著差异。步骤三：ab 位置不变，但转而选择 b。（动作改变，客体改变）假设：如果习惯化的是客体，对小熊关注的时间比第一步看球的时间要长。（根据结论确实如此）婴儿产生的是关于客体的记忆，而不是关于动作或支撑关系的记忆。83. 现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩的关系的研究，在分析两者的关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回归分析。（1） 简述相关分析和回归分析的区别和联系。（2） 若学生动机水平与学习成绩的相关系数为 0.95，能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解释？如果可以，解释量