《春江花月夜》课堂实录

1、春江花月夜课堂实录教学 程一： 造氛 ，在美的感召中走近 歌 前播放 曲春江花月夜 ，利用音 的力量， 造授 所需要的氛 。因 是下午第一 ，学生很疲乏，精神状 不好。于是，上 声响了以后，我先是 学生 行“入静”活 。 ：今天，我 将共同走 一首不朽的唐 。 学 首 歌，需要有一种很特 的学 氛 。 下面， 同学 跟我一起做，来，双手上 ，想像着你的 上，此刻就是一 大的明月。 在，你双手捧住她， ，用双手捧住， 月儿慢慢地融化 你的手心里，然后， 你的 ， 入大 ，再一点点向下， 你的心 ，融入你的血液。 向下，慢慢地，慢慢地，再 皎 的、 清亮的月， 沉入你的丹田此刻，教室一片寂静， 生

2、（ 听 教 ）一同沉浸其中片刻后，我看 很多学生 舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已 出来了。于是开始上 。春江花月夜音 再起，很低的声音，如同天 。在音 陪伴下，我开始用抒情的 入今天的教学内容。 ： 是一种朦 的美 , 如梦如幻 , 悲凉而又 盈； 是一种 粹的美，超于象外，宁静而又清 ； 是一种跨越 空的穿透和打 ，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在 意的光 里消融； 是一 无声的 雨 , 慢慢浸 着人世 的每一个角第 1页落 , 然后任情感 集成河流，千年不息 , 一直流到宇宙的那一端 就是春江花月夜 ， 就是一千年来 了无数人心灵滋养的大 与大美的春江花月夜 。有人 ，夜深人静 春江花

3、月夜 ，便感 世的喧 、工作的 累 我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸 着我的心田。江畔柳 在夜 的吹拂下婆娑起舞，花草在微 的 摸下含笑点 ，木 打碎了江中 船的倒影，水波托着那 漾的 舟今天，就 我 也一起融 片神奇的境界，去共同感受 份 雅与 美吧。 大家打开 本，用自己的心，去静静品 首 唱千古的 典 歌。注意，用心品 ，不要 出声音。教学 程二：静 涵泳，初品感受 歌的内容之美生默 ，教室依旧一片寂静。我也在心中默默地背 着整首 ，我的速度比学生 的要慢，当我默背 束 ，我看 有些学生已 开始悄悄地翻 手中的教学案了。 ： ，就是和高尚的灵魂在交流。当我 全身心投入到春江花

4、月夜的吟 之中 ，同学 从 歌中 出了什么？感受到什么呢？ 同桌之 交流。生交流。 ：哪位同学愿意 ，静静地 歌后，心中有些什么 的感 ？你 ？你感 到些什么？第 2页生 1：天空中只有一 明月，大大的，再没有其他任何 西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的 西，只有无 的空 ：你 出了一种 和寂静。你呢？ 指另一学生 生 2：除了天空中一 皎 的月，我的大 中 出 了淡淡的 气， 气在江面上 着， 有 无。天地 得格外的空 、寂寞。 ：你在 和寂寞之上， 出了 渺， 出了灵 。生 3：月亮很亮很高，一个人很孤独 ： ？ 个人是 ？生 3：作者。 ：作者 ？在 歌中，我 称他 什么人

5、？生 3 稍做思考：是抒情主人公。 在初春季 ， 比 寒凉，抒情主人公一个人静静地 立在 江 上，一会儿仰 望月， 一会儿低 水。 他由 孤独的月和流淌的春水，想到了家 ，于是心中充 了 。 ：你的感 很 ，有景有情，很好！生 4：印象中 是有一叶扁舟在江面上 地 着。扁舟的上方，是一 大大的月亮。而扁舟所置身的，是开 的江面，江水 ，把月亮揉碎了，波光粼粼 ：多美的一种意境啊。 小舟如耕耘的犁 ， 将大江耕碎了，将月光揉碎了。第 3页教学 程三：浅吟低唱，二品 歌的画面之美 ：静静地 中， 我 已 初步感受到了 歌的 美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面， 我 声吟 首 歌。 用

6、我 的 吟 ， 来 一步品味 歌的美。我 大家配 ，同学 自己 声吟 歌。学生在古筝曲 春江花月夜 的 美旋律中， 开始 声 。我在黑板上把容易 的两个字的字音 注出来：不 （shng）愁、砧（ zhn） ： 才咱 描 了大 中出 的 象， 在，咱 品味品味大 中体悟到的美。你 表一下自己的感受，行 ？生 5：我 得整首 歌 声 下来后，有一种寂静 美的感 。 ：噢，你 出了寂静 美。 种美，你能不能用 言表达出来？生 5： ：表达不出来，是 ？只可意会，不可言 ， 不 ？生 5：是。 ：我也有 的感 ，大 中有无数的 画，却很 用准确的 言描 出来。再 几位同学 一 吧，或 他 能表达出来的

7、。生 6：我 出的是一种宁静的美。 皎 的月光 洒在江面上，江天一色，整个天地 一片宁静第 4页生 7：我 出的是一种情景交融的美。江水 流，明月高照，微 吹 了 房的窗帘，也吹 了 中人的相思之情。生 8：我 海中出 的是 的画面：月光皎 皎 的，江 的花全都盛开着， 江水也仿佛被皎 的月洗 得格外 ，江水中的每一 浪花，都沾染了春花的芳香生 9：我的大 成大 了，“春”“江”“花”“月”“夜” 五种美景都混在里面， 成了一幅画。在清静明透的意境里，它 融 了一体。生 10：我感受到的是月色微 ，花瓣 落。教学 程四：推荐朗 ，三品 歌的音韵之美 ：美，在我 的心 漾。两遍 下来，同学 的感

8、受更深了。印象中不光有了景， 有了人，更有了情。不 ， 才都是自由 。 在，咱 一位同学 大家 独演 一下。大家最愿意听哪位同学朗 ？学生可能因 后面有几十个老 听 的原因，你望我我望你的，没有人提名。 上， 个班 朗 水平整体也不高。从小就缺少 方面的 。 ：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就 一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么 ？ 位女同学站起来，目光在班 里巡 着，却找不到理想的目 。也 怪，分科后重新 建的班 ，相互 不是很熟第 5页悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我

9、来为你放音乐。生 11 在春江花月夜背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。 但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都

10、挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。学生自由诵读。师：有没有自我陶醉？生 12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮第 6页皎 的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无 。生 13：我越 越悲 ， 得 中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。 在流逝， 可他苦苦等候的人儿却始 没有来到。生 14：我陶醉于 中国水墨画般的 境界中。 我的 海里，除了月光，一切都是朦 的，岸上的花，水中的船， 遥 。生 15：我突然有了一种孤独感， 感 到无 月 是人都是孤独的。 ：大家都 出了自己的感受和理解。 些感受都是独特的，是我 用自己的人生 来解

11、 歌后的 物， 就是个性化 。然而，每一首 歌除了可以 我 提供自由解 的意象和意境外，也有我 共同把握的 西。大家思考一下， 首 歌主要描 了哪些意象？生 答：春、江、花、月、夜。 ：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么， 五个意象中大家 得最主要的是？生 答：月。 ： 什么是月，不是其他四个呢？生 言：月 穿全 ，月将景物与情感 系了起来，写月的句子最多 ： ，月是整首 歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以 ，宇宙无 的感 需要月的引 ， 思 需要月的第 7页触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月

12、儿“有没有什么不同？学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。生 16：诗歌最初描绘的是初生的月， 这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西， 是下半夜了。 最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。师：太好了， 你很会读诗啊， 善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。师：再思考一下，同样是

13、围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？生 17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。师：哦，诗歌是由两个部分构成的。 那么，两块的分界在哪？第 8页生齐：“但见长江东流水”后。师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢

14、的诗句，给 5 分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。学生活动， 我在下面巡视， 适时给不符合要求的学生以指点。5 分钟时间到。 我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。生 18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；

15、明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，第 9页却不知 沙，到底是自身 白， 是月 的漂染 ：多美的境界，多奢侈的想象啊。你 用多少牛奶才能把 天地洗个遍呀。学生 善意地笑了起来。生 19：“江天一色无 ，皎皎空中孤月 。”天地 一片空明，只有一 皓月高 着。 月啊，没有一 的 ，宛如一 粹的美玉； 江和 空啊， 得如同 古 开辟出的世界，没有花草 木，没有 虫 ，没有忙碌的人 ，只有永恒的天永恒的地永恒的 江永恒的一 孤月 ：真好，永恒与 ，你的两个。生 20：“春江潮水 海平，海上明月共潮生。”早春二月， 的春雨滋 了万里 江。 沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的， 有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，

16、海潮 呼着 抱江潮。于是，江面开始 得格外的 ， 到江海融 一个无法分割的整体。就在 无法分辨清晰的遥 的水平 上，此刻，一 明月从水天相接 探出了 ，它似乎很害羞，似乎很留念 深邃的大海。然而， 的海潮并不在意月亮的害羞， 它 起哄般的一个推 ， 就把月亮 出了水面。于是，刹那 ，海面上一片澄澈通明 个同学的 言，激起了一 烈的掌声。 ：同学 的掌声，就是 你 意描述的充分肯定。 得第 10 页很好，真的很好！生 21：“江天一色无 ，皎皎空中孤月 。” 两句 歌生 形象地描写出了月光的皎 ：不要 价，只是描 出情景来。生 21：噢。剪 般的月亮粘 在瓦 色的 空， 空下是一望无 的碧 的江

17、水。 江水蜿蜒着流向 方，在天 和大海和 天融 一体。 空凝固， 凝固在 早春二月的江南，凝固在 只有一 孤月高 的江畔。又是一 掌声，从教室里响起。 ：是啊，很多的 候，我 真的希望那些美好的 西能 凝固。凝固了，也就永恒了。生 22：“人生代代无 已，江月年年望相似。”人生渺小，宇宙壮 。 光的 河永无止歇地流淌着，流 三皇五帝，流 子百家， 流 秦皇 武、 唐宗宋祖， 直流到此刻，流到我 的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在 不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始 哲人一般高挂在空中，静静地 着人世 的一切 云 幻， ， 缺 缺，从不因 人 的无休止的 与 争而改 了自己的运行 律依旧是掌声

18、响起。 ：好像 两句不太好描述。不 你把 很抽象的 西描述得依旧充 了情趣和哲理。 你。第 11 页师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。生 23：他们说的确实很美， 不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读