《圆明园的毁灭》课堂实录3

1、 王崧舟圆明园的毁灭课堂实录一、 入题 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。（生跟师写“圆”） 师：你来。 生：“圆”是圆满无缺的“圆”。 （指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：要读大声，字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。） 师继续写明 师：“明”是光明普照的“明” （同样指名读3个后齐读。） 师：“园”是皇家园林的“园”，一起说。 师：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫 生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读 生：圆明园。 师：就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860

2、年却被两个强盗一把大火给毁灭了。 （补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭 师：毁灭两个字可不能这样读，听好。 （师范读，将毁灭2字读轻了。） 师：再读。 生：圆明园的毁灭。（两次） （这个开题开得好。） 师：打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。 （老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 二、感知课文第一段。 师：好，很好很认真读完了最后一个字，来，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？ 生：我知道圆明园很宝

3、贵。 师：你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？ 生：它说是不可估量的损失。 师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。 生：不可估量 师；你再把这句话说一遍 （当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。） 生再说 师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读ling，而是读ling。 （师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。） 师追问：什么意思？ 生：不可估量就是无法估计它的损失。 师：不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？ 生：简直无法估计。 生；计算不了了。 生：无法推算。 师：这简直

4、无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？ 生齐答：是圆明园的毁灭。 （老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。） 师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：你刚才话还没有说完呢。继续。 生：也是世界文化史上不可估量的损失。 （这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。） 从学生表情看来，师继续板书：不可估量 师：是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。 生齐读。 师：谁把这两个不可估量圈出来？那赶紧圈出来，学语文一

5、定要敏感那。 师：圈了几个不可估量？ 生：2个 师：大声地说，几个 生：2个 师：连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2 还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。 生齐读课文第一段话。 师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？ 生1：我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。 师：非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，可不是简单的不好啊，孩子。来你说。 生2：我非常怨恨他们，希望他们现在通通死去。 师：我发现你说话的时候手在抖啊，怨恨不足一表达你的感情，把怨恨该成 生：愤怒 师：把怨字改掉，保留恨字。 生：愤

6、恨。 师：好 ，愤恨，痛恨。 生：我发现他们是最可耻的。 师；把可耻换成 生：是无耻的 师：是的、 生；他们根本不是人 师；是什么 生：是畜生。 师：是畜生，是禽兽，说得好。 师：带者这样的感受再来读第一段 （师范读，生齐读。老师在学生的感悟基础上层层递近，深入。） 师：因为这两个不可估量，你内心的感受可以估量吗？我们学语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注你的感受和心情。 师板书不可估量。 （一个不可估量，竟然有好几个层次的教学，从学生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用这个词语说感受，最后提升到自我生命体验的层面。） 三、学习最后一段 师；这是文章的第一段，那么学习了文章的最后一段话你又

7、知道了什么？ 生1：我国的园林艺术之宝化为灰烬 师：你希望老师把哪个词语写下来？ 生1：化为灰烬 师：很好，学语文就要有这样的敏感。 师板书化为灰烬。 师：化为灰烬的是什么？ 生1：我国园林艺术至宝。 师：还有什么？ 生1：建筑精华？ 师板书化为灰烬。 师：孩子们还有什么化为灰烬？你读 指名读 (第一个孩子朗读水平一般，老师请他读3次，并无过多指导。第2个孩子读一次还好。第三个孩子声音平淡地读。) 师：孩子，你为什么要深沉地读这一句话？ 生；因为他非常气。 师：非常气啊 好好 生4读，接着老师语气高昂，问；什么化为灰烬？生齐读最后一段。 师：还有什么被化为灰烬？（师板书。） 生：人民艺术化为灰

8、烬。 生：我对圆明园的自豪感也化为灰烬。 生：建筑工人的心血化为灰烬。 生：我们智慧的结晶也化为灰烬。 生：圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。 师：化为灰烬的不仅仅的建筑的精华，不仅仅是艺术瑰宝，化为灰烬的是人民最高的智慧。再读这一段话。 （老师感情高昂，学生齐读最后一段。） 四、学习中间的段落。 师：这是学习了最后一段知道的，现在快速看看中间的部分，看知道了什么？ 生1；我知道了圆明园很大。 师；很大，大这个字眼可不太适合圆明园了吧？能换个词吗？ 生1：雄伟 师板书雄伟建筑 生2：我知道里面的东西都是古代人的珍贵文物。 师：所有的文物用一个词来概括。 生2：珍贵文物。 师板书珍贵文物。

9、生3：我还知道圆明园是举世闻名的。师板书举世闻名 师：什么意思 生：全世界都闻名的， 师：哪个意思是全？ 师：全世界都知道是谁？ 师：全世界都听过的是谁 师：全世界都知道在东方有的神奇的幻想之都是谁？ 生均答圆明园。 师：圆明园举世闻名的是 生：雄伟建筑 (师：圆明园举世闻名的是 生：珍贵文物 师：圆明园以而举世闻名 生：雄伟建筑。 师：圆明园以而举世闻名 生：珍贵文物。 师；我们的圆明园是 生：举世闻名的。 师：请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个“有”。 先自由读 （指名读，其余找） 生：一共有8个有。 师：找到了一共整整8个有，我们一个个去看一看

10、，圆明园有什么？ 师：（指名8人）第一个有生接：金碧辉煌的殿堂 第二个有生接： (师：整整8个有，再来读读。) 生齐读。 师：老师还有个问题，假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？ 4个孩子都回答数也数不清个有。 师：找跟据，就在这一段话里找根据。敏感的不止找到一处两处，习惯好的，而且已经动笔把它记下了。如果我们作者妙笔生花，要写尽所有景物，所有景观，所有建筑还要用多少个有字？ 生1：我从等字看出来的，等还没有写完，所以有好多个有 师：说的好，就一个字，看出了许多有，画出来了吗？这是依据之一。 生2；从等后面的很多看出来了。 师：从很多看出很多是天经地义。依据二 生3：从民族建筑，西洋景观看

11、出来，以为他并没有说有哪些 师：是啊，民族建筑有多少，西洋景观由有多少。这是依据3 生4；我从天南海北看出来 师：是啊，放眼望去，天南海北，那得有多少个有去描述它啊。 生5：我从饱览中外名胜看出来了 师：是啊不仅有国内的还有国外的，这是依据5，依据六？ 生6：我觉得从饱览就可以看出来 师；是啊，要不然，我们凭什么去饱览，饱览什么呢？ 生7：我从漫步看出来了 师：是啊，这是依据7 还有依据8 依据9 想去这个地方吗？ （从找简单的有入手上升到深层探究性阅读。） 生：想 师：进去吧 出示“漫步境界里。” 齐读 师；孩子们进去吧，走进这置身幻想境界之园，走进这充满诗情画意之园，走进我们的圆明园吧！

12、齐读 指名读 师：谁愿意带领大家走进着充满幻想的圆明园。 师：孩子，你愿意离开吗？ 生；不想，因为圆明园太让人迷恋了。 师：你读懂了，你知道了圆明园的是那样让人留恋往返。因为你置身与充满幻想的境界里。谁还愿意带领大家走进圆明园。 师：你陶醉了吗 生：陶醉了 师：因为只有置身于这样一个境界里这样一个世界里，你才会深深陶醉。让我们一起来陶醉吧。 生：齐读 学生把眼睛闭上，我们再去看看圆明园。读好后放出音乐和圆明园的图画。 师：这就是我们的圆明园，就是人间的天堂圆明园，这就是我们的万园之园的圆明园，让你留恋往返，让你置身在幻想境界的圆明园，（师范读）圆明园美吗？ 师；这一切的一切早已不存在了，着一切

13、的一切早已永远化为灰烬，这一切的一切早已被2个强盗一把大伙化为灰烬。 师板书“0”。 （从感受到了圆明园的美后，又把感情的基调回归到对英法的愤恨。） 五、默读课文，质疑。 师：请你再读读文章，对于圆明园，对于圆明园的毁灭。你还想知道什么，你还想问些什么。 师：对圆明园，你还想知道什么？ 生1：我想问这些鬼子，他们没有后悔吗，他们对得起自己的良心吗？ 师：他们是强盗啊，是畜生啊，怎么会后悔呢？ 生2：我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足？ 生3：我想问他们为什么这样霸道。 生4：我想问他们在毁灭的时候为什么中国人没有去阻值呢？ 师；问得好问得痛快 ，早就应该问这样的问题了。 师：我们的政府在

14、干什么，我们的军队都哪儿去了？ 生5：为什么要让他们入侵，而且火烧3天3夜呢？ 生6：为什么我们中国人这么懦弱，而不组织起来反抗呢？ 师：不是没有，孩子你读 了那段历史你会明白的。还有谁想问吗？ 生7：为什么我们中国人不在刚着火的时候去救火，而是在毁灭的时候去救火呢？ 生8：为什么我们不能在火烧的时候去救火，而要在毁灭后后悔呢？ 师：世界没有后悔药啊，我们悲哀，但是能仅仅沉浸在悲哀中吗？ 生9：为什么我们要悲哀，而不是去救火，那么我们现在就不用悲哀了。 师：当然是美好的愿望，但是这样的愿望已经被残酷的历史毁掉了。我知道每个同学心中都有很多问题，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分问题，发下去看

15、看，说说你又了解了什么。你对圆明园的什么产生了深深的震撼？ （此环节看出这个班学生的质疑能力很一般，同时倾听能力也很一般，因为有3 个孩子问了差不多同样的问题。课堂时间有限，应该让孩子们学会就文章精神内容提问，同时也要学会听得懂别人的问题，既然别人问了和自己差不多的问题，就不必重复。） 学生看材料。 师：看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？ 生1：我对建造的钱印象特别深刻。 师：我知道你对某个数字产生了兴趣。 生： 9000多万。 师：这对圆明园的所有文物来说，它只是九牛一毛。 生2：给我印象深刻的是它的建筑规模。 师：足足有640多个足球场那么大。请你闭上眼，放眼看去，1个足球场，1

16、0个足球场，50个足球场，500个足球场，640个足球场，望得到边吗？ 生：看不到边。 生3：给我印象最深刻的是它有很145处景观，有亭台，楼阁，水榭140多处。 师：刚才我们已经说了，要写尽这样的景观，这样的建筑，还得有许许多多的有啊。 生4：对圆明园的历史印象最深刻，它经历了6个朝代。 师：它经历多少年那？ 生：151年。 师：它整整建造了151年，15代人的心血，6朝皇帝那，全世界建造时间最长，投入最多的规模最大的就是我们的圆明园那。 （老师将质疑和资源拓展巧妙地相结合。） 师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬 （课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火） 师：面对这把大火，

17、你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？把它写下来，一个词一个词写下来，不仅写到纸上，还要写在你的心坎上。 生：（自由写）老师巡视。 师：好，停下笔，让我们再来看一眼，圆明园。这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土，你想说什么？ 生：我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。 师：孩子有志气！ 生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。 师：要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。 生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。 （众笑，掌声。） 师：我知道这是你内心的两把大火，这必将是

18、化做你振兴中国，富强国家的力量啊。 生4：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。 师：我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。 生5：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。 师；从这把大火中，孩子你读出了一点，落后就要挨打。 生6；中国人啊，你们怎么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救，你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。 师：孩子，我明白你的意思，我知道你对当时的清政府，当时的军队不满，如果那时换做你，一个血性的男儿会挺身而出，有志气啊。 （在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。） 师：我知道你们还有很多话

19、要说。这把火烧毁了圆明园，也烧醒了中国人，烧醒了自强不息的中国人。烧醒中国人要崛起，要强大的决心，在今天，在永远永远的未来，都不要让这样的悲剧再发生，下课。 孩子们没有反映，师再次说：下课。掌声响起。 （在高潮中结课。） 还历史以真实，还生命以过程。 中国历史充满了悲剧，但中国人怕看真正的悲剧。最终都有一个大团圆，以博得情绪的安慰，心理的满足。惟有屈原不想大团圆，杜甫不想大团圆，曹雪芹不想大团圆，孔尚任不想大团圆，鲁迅不想大团圆，白先勇不想大团圆。他们保存了废墟，净化了悲剧，于是也就出现了一种真正深沉的文学。 余秋雨 曾经有一把大火 它烧毁了中国最珍贵的文物、珍品！它烧毁了我国的园林艺术的精华

20、！它烧毁了中国人民血汗的结晶！它烧毁了中国人的自尊和骄傲！ 它烧毁了中国人心中的梦想！ 但是它 它烧不毁侵略者的滔天罪行！它烧不毁侵略者的强盗嘴脸！它烧不毁中国人民的仇恨！它烧不毁中国人民的勤劳与智慧！它烧不毁中国人民曾经创伤！ 但是它 是否真的烧醒了中国民族曾经的愚昧落后？是否烧醒了中国人民从此后要强大的决心？是否烧醒了中国人民每一根脆弱的神经？从此清醒而顽强地活着？是否真的烧醒了懦弱无用的清政府？至少在此后的很长一段时间里，中国人民还是饱受外来者的压迫，侵略，侮辱。 圆明园的价值我想有历史价值，文化价值，和艺术价值。乾隆写了一篇文章叫圆明园后记他这么概括的，他说：“规模之宏敞，丘壑之幽深，

21、风土草木之清佳，高楼邃室之具备，亦可称观止，实天宝地灵之区，帝王豫游之地，无以逾此。”而具有人道主义的法国作家雨果说：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，艺术有两种渊源，一为理念艺术，从中产生欧洲艺术，一为幻想艺术，从中产生东方艺术，圆明园属于幻想艺术，一个近乎超人的民族，所能幻想到的一切都汇集于圆明园。”雨果又说：“圆明园如同月宫式的仙境，是一个令人震撼的，无可比拟的杰作”。就这样的一座圆明园我们眼睁睁地看着它黑烟迷漫，掩蔽天日，万千火舌，往外喷发，火声若吼，草木箫瑟，悲戚之状，惨不可言。三天三夜的火烧得前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。鲜血淋淋，伤痕

22、累累，是毁灭，是葬送，是愤怒，是憎恨，是“哀其不幸,怒其不争”，是“恨结千团绕梦乡，难堪接断肠”。是“道不尽春夏秋冬”。如果说：悲剧是将最有价值的东西毁灭给别人看。那么这个悲剧，我们付出太多太沉重的代价！忘掉历史意味着背叛！ 窦桂梅圆明园的毁灭课堂实录一、 “走近圆明园”师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园读了课文圆明园的毁灭，以及雨果致巴特莱

23、德的信。你有哪些感受？生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）二、 “走进圆明园”（一） 体会圆明园“不可估量”的价值。师：课件（五幅圆明园废墟图）这是生：圆明园的废墟。师：这一座座废墟已经在风雨中伫立年然而却只圆明园的一角。看着画面你

24、有什么感受吗？（学生举手要说）师：把这种感受带到歌中读一读。生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。”师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“是也是”这个句式，说一说。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是（没等该生说完，学生都笑了。）生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭” 去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价

25、值，也是世界文化史上不可估量的价值！”生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）生：读了自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有也有”）生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村还有根据古代诗人诗

26、情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有也有还有”）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有还有”）生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。师：从先秦到清朝大约多少年的时间？生：可能年吧。（学生又七嘴八舌猜年、年等。）生：我估计怎么也得两千多年吧。师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。生：在年月，北京保利集团以将近万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选

27、择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有只生肖铜像生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？生：好像多亩，公顷。师：据老师了解占地面积有公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？生：起码个。（学生纷纷猜测、多个等）生：我看得有个这么大的面积呢！师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨

28、）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数（学生依次说出）生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话）师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。）师：继续谈生：圆明园著名的景点就有处呢。这处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”生：圆明园中有“观澜堂”

29、，有“君子轩，还有“关帝庙”。生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。师：下面我们只选处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷生：光读这景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。生：“雷峰夕照”中的雷

30、峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字

31、塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”师：好，我们再一齐读读雨果的话生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”师：书中概括地说生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（人读，美读课文段。）师：把书上概括圆明园的两句话也用“是也是”连起来变成一句话。生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！师：面对这人间奇迹，

32、你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？生：劳动人民艺术、智慧的结晶。生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”）师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等）生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。）师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化

33、史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同）（二） 体会圆明园的“不可估量的损失”。师：然而（引读课文）年，月日生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。师：结果生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。）师：英法联军是怎么做的？浏览第段，用书上的词语概括概括。生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。师：“统统”掠走，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我这里有一段

34、真实的资料，请读一读生：参与劫掠的英法军官、牧、记者回忆军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈师：把感情带到课文中再朗读这句话。生：“他们把凡是能拿走的统统掠走”学生个个表情严肃）师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”？生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔（教

35、师再次出示资料，学生）生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当月日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。师：有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这句话。生：“实在运不走的就任意破坏、毁掉。”（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。）生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰

36、烬！师：一天多少小时？（学生答小时）师：三天三夜多少小时？（学生答小时）：一小时多少分钟？（学生答分钟）师：三天三夜多少分钟？（学生答：分钟，有的学生动笔计算。）师：分钟是多少半分钟？（学生回答个半分钟）那么会烧掉些什么？师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。）师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。师：把这个半分钟加起

37、来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧个半分钟啊。生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。师：那就把感受带到课文中再读！生：“年，月日”（全体学生有感情地朗读第五段）师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”-（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁；没有了也没有了，没有了还没有了）师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。生：没有了象

38、征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁“也没有了”！生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）生：“圆明两次昆明劫，

39、鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句）师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。）生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！雨果”师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了也没有了”等连接词，对全篇课文进行

40、创造性地朗读。）师：让我们永远记住这一天年月日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！生：留给我的是愤恨！师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练）生：我很无奈。师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。）生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦（学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。）师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人！（学生读略）三、“走出圆明园

41、”生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着一个国家的耻辱。”师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。师：现在，让我们假设一下历史，回到年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。

42、）生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众-了不起的皇帝。生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！师：给自己掌声

43、，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？生：说不出来的滋味。生：我悲愤！隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样！我的

44、心里好像被插了几刀，很难过。师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？学生思考后回答）生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考

45、走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。贾宁圆明园的毁灭课堂实录教学时间师：同学们，我们可以上课吗？师生问好。师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是一起读。生读课题圆明园的毁灭。师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么？生：生自由读课文。师：读完了吗？师：来，一起看看这些词语。自己读读。生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透 诗情画意奇珍异宝 不可估量（生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。）师：谁来读读。师：有这么多同学想读，那就每人读一个。生：生个别读。师：读的非常正确，那都是文中的词语

46、，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。师：那么每个自然段都写了什么？清楚了吗？谁来说说。生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。师：哦，说的是毁灭。生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。师：好的，写到是“建筑。（师板书“建筑”）看谁还记得和老师一起记批注生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。师：对“历史文物”（板书）。生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园师：圆明园的毁灭对吗？生：嗯。师：谢谢你，说的比较准确。师：其实文

47、章的1、5自然段写的都是？生：小声嘀咕。师：大声说出来。生：毁灭。师：那么2、3、4自然段概括地讲？写的是？生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。师：是现在的圆明园？生：以前的圆明园。师：哦，以前的、（师随机板书）原来的、昔日的。师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么？画出相关的句子，做一做简单批注，开始。生：生默读。师：好了，孩子们，咱们来交流交流？咱们接着说。生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。师：是呀，圆明园数量很多，那是上百个圆明园，而其中的一个圆明园就占地5200余亩，相当于640个网球场

48、啊！什么感受？生：我感受到圆明园非常大。师：用上一个四字词语，那叫做？规模生：规模宏大。师：这不愧是一座举世闻名的皇家园林。生：皇家园林。师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么？你来说。生：生交流第三自然段（听不清楚内容）。师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么？生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗？生：读第三自然段。师：美不可言。你来说。生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。师：你也感受到了壮观的景象

49、很多是吗？究竟有多少呢？我们来看看。师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做圆明园则启示，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。师生合作读。师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。师读：有象征着热闹街市的“买卖街”生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生齐：亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是生齐：玲珑剔透生1：我们读的是玲珑剔透，小巧

50、的亭台楼阁。师：读着说着，你感受到什么？生：这段话用了对比的手法。师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是？生：山乡村野。师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是？生：象征着田园风光的山乡村野。师：发现了什么？谁来说说。生：我发现了这两句话中用了对比的手法。师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？生：象征宁静的。师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。你看看对比手法还体现在哪？开始生：同桌合作学习。师：好，孩子们，发现了没有？谁来第一个说？生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法

51、。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。师：真好。是仿造现实的生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。师：接着说吧。生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。师：而且不仅有民族的，还有生：西洋的。师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。生：同桌男女生合作读。男生读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。师：是呀

52、，孩子们，你们看，这就是圆明园。（师引读）在圆明园中生1：（生个别读）在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：（师引读）在圆明园中生2：（生个别读）园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。师：是呀，（师引读）在圆明园中，一起来。生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢？你么看到了什么？生1：圆明园中有金碧辉煌

53、的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；师：哦，你看到的是大气，小巧的。你呢？生：我还看到了金碧辉煌的殿堂。还感受到他宁静的山乡村野的感觉。师：对呀，不仅有宁静的。还有？生：热闹的。师：你呢？生：我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。师：还有那些现实中的？生：还有那些现实中的仿照安澜园建造的。师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。生：（齐读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：谁想读出自己的感受？来，那个女孩，请你读。生1：（

54、情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来？生2：（情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：真是极境极仙，美不可待。难怪文中说。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。好咱们接着看。从其他地方你还感受到什么？生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。师：你从哪里感受到的？读给我们听听。生：我从“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”中感受到的师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多