俄语口语测试的理论分析及实践探讨

1、俄语口语测试的理论分析及实践探讨俄语口语测试的理论分析及实践探讨 内容简介： 俄语口语测试的理论分析及实践探讨口语测试是外语测试中口语面试的主要起源，课程教学的形成主要是因为社会面试求职时对口语能力的要求。测试外语水平的第一个标准，由美国于上世纪 7、80年代制定并实行，当中包括了等级标准、评分方法和 论文格式论文范文毕业论文 俄语口语测试的理论分析及实践探讨口语测试是外语测试中口语面试的主要起源，课程教学的形成主要是因为社会面试求职时对口语能力的要求。测试外语水平的第一个标准，由美国于上世纪 7、80年代制定并实行，当中包括了等级标准、评分方法和口试过程。伴随着不断发展的外语教学法交际时间和

2、理论，口试方法已经成为外语测试中最为普及的测试形式。 1.俄语口语测试的分类与设置在我国，专业外语测试和全国外语 水平考试的内容里包含了现行的俄语口语测试。前者的口语测试同时附含在相关的专业课程教学考试和全国统一的专业等级考试里。但就专业课程教学中的俄语口语测试来说，一般情况下高等院校经常将其附设在视听说、高级俄语、基础俄语的课程测试里，或者依据各种口语课程分别设置。最近颁布的大纲所提出的总体要求里，对于教学中交际能力与语言技能、口语熟巧与语言知识上在不同阶段上的教学做出了明确说明，但是在规定口语测试时的要求仍然不够具体。所以，口语测试在专业课程教学里的位置，应该仍然遵照教学大纲对于交际能力以

3、及口语熟巧与技能的总体教学要求，依据不同学期相关课程和不同年级阶段的教学训练层次、进度和内容，总体上对于口语测试的实施方式和设置进行确定。当前俄语专业教学课堂上的口语测试，一般分成阶段测试和平时测试两个部分。俄语专业课程中，口语测试设置的主要目的，是考核与检查学生在不同教学阶段里，对于课程教学大纲和教学大纲所提出的要求是否能够完成，是否能够切实掌握和了解所学的知识与材料，以及能力水平的养成、口语交际熟巧与技能的训练程度、表述、语调以及语音，最后通过总结和测试，及时发现并解决教学和学生学习过程中存在的不足和问题，做出更具针对性的教学训练，加强学生的俄语口语测试成绩，真正提高学生的俄语口语表达能力

4、。 俄语口语测试的具体实施因口语测试有着不同的设置目的，所以各类俄语口语测试所采用的题型也不尽相同。在全国俄语能力考试中，口语测试类题型包括了考生表述、考生彼此之间交谈、考生与执考教师之间的对话三类。另外，俄罗斯国外留学生所使用的俄语教学大纲中，不仅对俄语专业教学提高阶段和基础阶段的口语熟巧与技能测试做出了针对性的要求，同时制定了五类典型的题型： 按给定题目作出口头摘要；概述；对某一文学作品或报刊杂志上的某篇教学或语言类文章进行分析；按给定题目进行介绍；运用支撑材料进行表述。不过上述这五类题型，全部属于独白类的口语熟巧与技能测试题。所以，如果以教学实践的长期运用状况为根据，口语测试题的基本类型

5、应该依旧是独白、对话和朗读三样，每种类型都可以以不同的效度与信度，而设计出不同高低的变体。对试题进行设计时，要保证所设定的难点，能够被优秀的口语学生较为顺利地完成，并且大部分考生通过自身努力也可以大致完成。不应将类型题设置的过难过深。期间一般确保低于3%的朗读生词量。若口语测试采取抽签形式，应该均衡调节全部考签试题的份量和难易度，不过可以适当变化一下具体的从实施方法和组织形式来看口语测试，可以分为三种： 即语言实验室测试、成组或成对测试以及个别测试。这三类测试方法各有其利弊。个别测试的优势是： 第一，对于考生的情况，教师可以有较为准确地了解；第 二，教师对于学生之间彼此不同的个体差异有一定的了

6、解；第 三，教师对于教学进度的掌握恰如其分；第 四，对于学生口语自主能力的发展十分有利。缺点则是： 过长的占用时间，无法让班级量的考生在规定的时间内完成测试。成组或成对测试的优势是： 第一，能够在时间有限的测试中使参与学生的人数更多；第 二，可以充分调动学生参加口语测试的积极性和主动性；第 三，语言交际环境因为互动的特点而营造出较好的氛围，能够让考生更加自由地发挥，排除了部分精神因素的干扰。缺点则是： 信度较低，对于每名学生的口语熟巧与技能发展程度，以及对于教学课程内容的口头应用把握情况，无法明确地了解。语言实验室测试的优势在于： 能够在时间有限的测试里让班级量的考生参与其中，并保证客观、准确

7、的测试结果。缺点则在于： 考生彼此之间、考生与执考教师之间的情感交流与人际接触较少，精神层面的干扰和紧张较多；由于受到限制的测试时间，考生在自我调节和控制过程的环节上可控性不大。针对以上三种不同的口语测试实施方法和组织形式，应以不同教学课程和不同教学阶段的考核要求为依据，进行优化组合或选择。 3.俄语口语测试的评分标准大纲中分别在提高阶段和基础阶段中，对语言能力中的 说 的微技能与技能项目上，分别制定出了相关的训练要求，要求规定了语调、发音和以议论、描述、独白、说明与解释、复述、对话、提问为形式的口头语言等一般项目的内容这些内容和项目，其实现在和过去一直都是国内外俄语口语教学测试的基本依据、内

8、容和形式。口语测试的实际目的，是要以响应的课程教学大纲和教学大纲对口语的要求为依据，评定和考核学生在学习过的题材范围内，经过准备对授予的问题作出即刻回答；或者根据指定题材与内容、指定话题和指定情境，分别完成发言、表述和对话的能力。所以，口语测试重点检查的是学生通过口头表述对于所学内容的掌握程度，以及说听互动，以说为主的状态下的交际能力、语言表达与理解能力。口语测试将要评定的语言要素主要有： 摆脱与纠错言谈困境的能力、交谈能力、准确表达语言的能力、语言的流利性、词汇量的掌握情况、用词与语法的正确性、语调的纯正度以及语音。以上述的判定因素与测试目的为依据，将其他和口语相关课程考核和教学的具体要求、

9、俄语实践课、口语课相结合，参考部分院校的有益经验，指定出适用于一般俄语口语测试的判分基本标准语各项评定指标。以评分标准为根据，进行当场即时判分或阅卷评分时，执考教师必须按照明晰的评分标准和参考答案，适情况把握尺度。在对考生使用的词汇和句法的准确性和恰当性给于评定时，可以允许考生犯小错误；在对考生话语的连贯性和条理性给于评定时，有若干不连贯之处应给于放宽；在对考生的语调语音给于评判时，只要语调语音不会影响到学生对于内容的理解，可以允许学生的母语口音表达。对于考生的互动沟通能力给于评定时，交谈时出现的若干停顿属于允许范围。结束语： 作为常规的考核方法，俄语口语测试对于考生的语言交际水平和口头表达能

10、力，是较好的衡量和检查方法，同时也是促进学与教、语言训练程度和对相关专业课程教学质量进行评定的常用手段之一。通过对俄语口语测试的研究，在海南，对提高导游俄语考试以及俄语学习者口语水平的能力都有现实的指导意义。在教学中，应该本着提高学生的语言表达能力，对所学内容加深理解掌握程度的最终目的，贴合学生学习实际采取多样化的人性测试方式，从而切实提高学生的俄语口语能力。 内容简介： 关联理论视角下俄语翻译中译者的主体性表现 一、前言受作者中心论和原作中心论的影响，译者被认为只是原作的被动传播者，完全抹杀了其在翻译过程中的主动性和创作性。直到20世纪，译入语的文化意识进入人们的视野，译者主体性受到学者们

11、论文格式论文范文毕业论文 关联理论视角下俄语翻译中译者的主体性表现 一、前言受作者中心论和原作中心论的影响，译者被认为只是原作的被动传播者，完全抹杀了其在翻译过程中的主动性和创作性。直到20世纪，译入语的文化意识进入人们的视野，译者主体性受到学者们的关注，关联理论的提出为这一课题打开了新的视角。 二、关联理论与翻译关联理论是由Sperber和Wilson在1986年提出，成为认知语用学的理论基础，通过分析人类心理的内在机制，来揭示人类交际的方式。关联理论认为，语言交际是一种明示-推理行为。明示是指说话人把信息意图显现出来的过程；推理是听话人为了识别说话人信息意图的交际过程。在交际过程中，说话人

12、认为自己所明示的信息意图是与听话人有关联的，而听话人也认为自己所接收的信息意图对自己有关联。因此，每一个交际必然隐含关联性。所谓的最佳关联，是指理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。所以，成功的交际就是 从对方的话语中找到最佳关联并通过推理推断出语境隐含的信息，最终达到交际效果 。其后，二人的学生Gutt在翻译与关联一认知与语境中首次将关联理论应用于翻译研究中。Gutt认为翻译也是一种涉及人的大脑机制推理的语内或语际间的明示-推理阐释活动， 不同之处仅在于翻译是一种跨文化、跨语言的明示一推理过程或行为 。我们知道，在整个翻译活动中，译者先是原文的读者，后又是译文的作者。所以更准确

13、地说，翻译是包含两个明示一推理交际过程，即原文作者与译者之间的第一交际以及译者与译文读者间的第二交际。这样译者承担着第一交际的客体和第二交际的主体的双重身份，变成原文作者和译文读者之间的协调者，不仅要充分认知到原文作者的意图，又要考虑到读者的认知结构，已取得原文作者同译文读者的最佳关联。这就为译者的主体性提供了理论支持。 三、译者的主体性及其表现Gutt认为，译文是否能提供最佳语境效果、寻求译文与读者的最佳关联是翻译成功的决定性因素，这完全取决于译者对最佳关联的认知。这就使得译者具有主体性。什么是译者的主体性？查明建认为，译者主体性是 作为翻译主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而

14、在翻译 活动中表现出来的主观能动性.其基本特征是翻译主体自觉的文化意识、人文品格和文化、审美创造性。 笔者认为，译者的主体性是译者在充分考虑并尊重翻译活动中客观上不可改变的因素条件下，译者所表现出有别于原文作者和原文的认知能力，以及引导译文读者所表现出来的主观能动性的总和。这里的因素包括原文作者认知、译文读者认知、原文历史背景和语境、以及源语和译入语的文化等各个方面的差异。在实际中，每个人的认知能力受民族、信仰、成长环境、后天学习等众多因素影响有很大差异，译者的认知既不能等同于原文作者，也无法与译文读者的认知划等号。张新红、何自然认为， 作为原作者和译文读者之间的桥梁或者说中介的译者的主要任务

15、是保证和促进前两者之间交际成功。为了保证交际的成功，译者可以采用各种翻译策略以帮助译文读者找到原文与译文语境之间的最佳关联，达到最佳交际效果。译者有了比较大的自由度，他可以并且有权利根据自己对译文读者的接受环境的评估和判断选择适合于读者的表达方式来明示原作者的交际意图。 这就为译者提供了的主体性的发挥提供了空间和要求。 四、译者主体性的具体表现译者在选择翻译文本上的主体性发挥译者的主体性在翻译活动之初就已经表现出来。译者根据自身的翻译目的、审美情趣、知识结构、读者群体等因素取舍翻译文本。如果只是看见什么就翻译什么，这不仅是对读者的不负责任，也是影响自身能力的发挥。比如，专业人才翻译的专业文献用

16、词准确，而且对新生事物的介绍更易理解。再如文学翻译，著名翻译家草婴曾说过： 在阅读和翻译文艺作品中，我认识到托尔斯泰是伟大的人道主义者，他的一生就体现了人道主义精神，他的作品用感人至深的艺术手法培养人的博爱精神，反对形形色色的邪恶势力和思想。 正是由于对托尔斯泰有这样的感悟，才会花费20多年，独自一人完成12卷托尔斯泰小说全集的翻译。译者在寻求原文作者意图和原文语境的最佳关联过程中的主体性发挥译者在于原文作者的交际中，原文作者是交际的主体，译者是客体。译者通过各种信息知识，认知原文作者意图以及原文语境，推导出隐于原文明示信息之后的暗含意义，求得与原文的最佳关联。须要注意的是，这里所指的认知语境

17、， 并不仅仅局限于交际双方直接的外部环境，语段的上下文，还包括对未来的期待、科学假说、宗教信仰、对各种逸闻趣事的记忆。对文化的种种假定，对说话人思维状态的各种推测 。例如1： ， ， .译文一： 长女已出阁，次女已许嫁，唯有她尚待字闺中。译文二： 大女儿已经嫁人了，二女儿也有了婆家，只有她还没有对象。从表面上看，译文一的翻译很是优美，但译者没有考虑到说这句话的是一个文化程度不高的农妇之口，她的认知结构中不可能出现 长女 、 出阁 、 待字闺中 等文雅的词语，不符合人物身份和形象。而译文二的译者充分发挥主体性，认知到原作中说话人的身份，还原原文口语修辞的特点，使译文更加贴近原文的语境，获得同原文

18、的最佳关联。译者在寻求译文读者最佳关联过程中主体性的发挥在与译文读者的交际中，译者是交际的主体，需要译者推理出译文读者的阅读期待和认知语境。由于翻译是一种跨文化交际行为，原文的认知语境和译入语读者的认知结构必然存在差异，译文读者对原文中某些信息无法全面认知，甚至两者完全相反。这就需要译者预估译文读者的阅读期待和认知结构，找到适合译文读者的最佳关联，协调这种差异，从而使译文读者以最小的努力，得到最佳的语境效果。例如1： .译文： 我国人民摆脱了战争。他们欢欣鼓舞，满怀希望，期待命运变好。我们看到，译文的语句结构和原文的句子结构有很大的差异。这是因为译者考虑到译文读者的认知结构，如果直译的话，会造

19、成汉语读者在阅读上的不便，理解起来很费事。因此，译者把原句中的形容词 和短语 分别翻译成四个小句，并添词把前后两句衔接起来，将原文一整句变成两个独立句，并且第二句又分成三个小句。不但，传达了原作的意图，又符合了译文读者的表达习惯，取得同译文读者的最佳关联。例如2： -. ， . ，- .译文： 今后这所学校会怎样，没人知道。要么拆掉，要么维修。 可是大修需要一大笔资金， 官员们无奈地两手一摊。成语 所要表达的动作正是 两手一摊 ，可这个动作所表达的思想感情译者预估到汉语读者很难了解，可能是 不解 、 惊讶 、 没有办法 等等。而在原文中作者没有说明，译者发挥主体性结合原文语境，推测出原文作者的

20、意图进行翻译。译者不但复制俄语成语形象，同时，为了使译文读者明确原文作者的隐含意义，在一文中添加了 无奈 一词，从而点明 两手一摊 的感情色彩。这个例子充分向我们展示了译者在翻译过程中，在寻求原文和译文读者最佳关联时所表现出的主体性。 五、结语关联理论将翻译定义为一种明示-推理模式下的认知活动，译者身为译文的创造者需要充分认知到原文的意图和译文读者的认知结构，取得最佳关联，即译者的认知能力是保障翻译质量的关键。 随着我国高等教育改革的发展，高校周边成为了各种人群众聚集的地方，由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性，高校周边安全隐患突出。这既有高校自身教育的因素，也有社会治理不到位的因素。为此

21、，需要整合各方面力量，创新 论文格式论文范文毕业论文 【摘 要】随着我国高等教育改革的发展，高校周边成为了各种人群众聚集的地方，由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性，高校周边安全隐患突出。这既有高校自身教育的因素，也有社会治理不到位的因素。为此，需要整合各方面力量，创新高校周边环境治理路径，为大学生的健康成长营造良好的环境。【关键词】 高校周边 安全隐患 创新 治理路径高校周边环境是指以高校校园为中心，受到高校辐射带动，并与高校相互影响的自然环境与社会环境的总和。高校周边环境是因高校而存在，反过来对高校的改革发展又产生影响。高校周边良好的环境，能有效地促进高校的人才培养;反之，则直接影响高

22、校的安全和教育教学改革的发展。就当前高校周边安全隐患和治理路径创新做一粗浅探析。 一、高校周边安全隐患主要问题随着我国高等教育改革的发展，我国逐步进入的高等教育大众化阶段。办学规模的扩大、在校生人数的剧增是高等教育大众化阶段高校最直接的一个表征。高校办学规模的扩大和高校学生消费水平的提高，使得高校成为了一个“商机无限”的地方，因此，高校成为了一个巨大的“吸铁石”，吸引了各式各样人群的到来。大量人口的聚集和相对滞后的社会治理，使得高校周边的安全隐患比较突出。高校师生人身安全存在隐患。高校的聚集功能十分明显，一方面，高校把各类优秀人才和学生招进校园，另一方面各类捕捉“商机”的人员也聚集到校园周围。

23、聚集在高校周围的人员十分复杂，有当地居民，也有外来人员;有经商的、打工的，也有社会闲散人员，还有一些流窜人员、复杂人群的聚集，使得校园周边环境十分复杂。这些人员中，由于目的不同，或是为了经济利益的争夺，或是为了土地权属的争议，或是为了个人权益的争纷，不可避免地产生矛盾，矛盾激化引发的冲突，对高校和高校师生的人身安全带来了隐患。在校园周边，林立的各种网吧、酒吧、歌舞厅、小旅馆、出租房等存在着无证经营的情况，经营者与高校学生之间由些细小矛盾引起的打架斗殴现象也时有发生;还有一些经营者为降低成本，没有按要求安装和配备必要的安全设施设备，特别是消防设施，这给在这些场所消费的学生人身和财产上的安全带来了

24、隐患。更有甚者，如社会闲散人员、流窜人员，在高校周边游荡，时刻都威胁到高校师生的安全，尤其是位于城乡接合部的高校，师生遭到勒索、敲诈、抢劫、伤害的事件时有发生。食品安全存在隐患。饮食消费是高校学生最主要消费，高校学生消费的特点是希望得到“物美价廉”的食品。由于高校学生人数众多，需要各异，对食品的要求是花样多、变化快，这对于首先要保证不同收入家庭的学生均能有饭吃、不能随意涨价的学校食堂来说，是巨大的挑战，无论是人工成本、原料成本等都无法满足所有学生时刻变化的需求，这为校园周边的餐饮业带来了“无限商机”。校园周边的小餐馆、大排档，甚至流动摊点以其花样多、口味好、价格低吸引了学生的到来，但是这样的就

25、餐环境条件卫生差，有的摊点就是几块木板搭起来的，许多摊点是无证经营、无卫生许可，从业人员无健康证，有些商贩为谋取私利，购买变质大米、过期鱼肉、地沟油等原料，存在着传染病和食物中毒的隐患，且一旦发生食品安全事故，责任也无从追究，即便追查到相关责任人，他们也无力赔偿。交通安全存在隐患。随着高校办学规模的扩大，许多高校纷纷建立了新校区，新校区大多位于公共交通不便的城郊接合部。这些地方，交通运输条件简陋，道路设施不完善，有的校园周边人流量大的地方没有人行道、没有路灯、没有隔离栏，有些交通标示也不清晰，加之过往车辆车速快，使得交通安全隐患十分突出。此外，由于学校提供给学生往返学校与市区的交通工具有限，这

26、就为“黑车”提供了广阔的市场，一些农用三轮车、摩托车均投入了运送学生的行列，由于这些车辆不具备客运资质，一些司机又属无证驾驶，且这些车辆安全性差，极易出现交通事故，一旦发生交通事故，驾驶人员也无赔偿能力，学生的利益很难得到保障。精神文化产品存在隐患。在高校新校区校园周边，由于远离城区，大学生需求的新闻出版、广播影视、文学艺术、网络文化等精神文化产品明显不够，不少商贩也窥见为大学生提供精神文化产品所带来的利益，于是，网吧、卡拉OK厅、棋牌室、桌球室、书店等在高校校园周边建成落地，这些场所一定程度上满足学生的精神文化需求，但为了降低成本，谋取更多利益，一些商贩没有严格按照国家对精神文化产品经营管理

27、的规定从事经营活动，反而用一些黄、赌、毒的文化产品来吸引正处于成长期学生，对学生的身心健康带来了危害。由于这些场所和产品主要流通于城郊接合部的高校校园周边，相关的部门监管力量不足，难以做到实时监控，更多的是收到举报后进行一两次清理，但这些场所和产品的成本低，即便进行了清理，又很快“死灰复燃”，这些对学生的精神文化需要也存在隐患。 二、高校周边存在安全隐患的原因分析高校周边环境对高校的教育教学和人才培养有十分着重要的影响，虽然有关各方对高校周边环境治理也给予了重视，但高校周边安全隐患依然存在，综合分析其原因，主要体现在下几个方面： 高校周边环境十分复杂。高校周边的复杂环境体现在三个方面，一是自然

28、环境复杂，高校校园与周边自然环境相互交叉渗透，空气、水源、地质环境一样，“一损俱损，一荣俱荣”;高校与周边共用的水电网、通信网、公共交通及公共卫生环境等，使高校不可能脱离周边环境而成为独立的象牙塔。二是社会环境复杂，高校周边有居民区、商业区，有的高校周边还有工业区、政府机关、科研院所等，不同的区域，功能不同，也就形成了复杂的社会环境;由于市区用地紧张，还有些高校或新校区不得不建在远离市区的小城镇或城郊接合部，这些区域社会治安管理力量和措施相对不足，校园周边环境比较复杂。三是人员情况复杂，校园周边人员各式各样，有当地居民，有固定场所的经商者，也有流动的小商小贩;有有证经营者，也有无证经营者;还有

29、流动人口、社会闲杂人员，甚至流窜人员，复杂的人员情况给高校周边环境治理工作，带来诸多难题。高校周边环境综合治理体制机制不顺。这一方面来自政府思想上的认识，一些地方党委政府认为自身的工作以经济建设为中心，主要精力放在抓经济建设上，而对高校周边环境整治工作重视不够，措施不力，甚至一些地方党委政府认为学校周边环境是学校自己的事情，与地方政府没有多大的关系，所以在工作上被动应付，没有真正把学校周边环境的事情当大事来抓;另一方面是措施不力，有些地方政府认为，高校周边环境整治，主要是治安问题，由公安机关一家处理就行了，但涉及交通、卫生、工商、税务、文化等方面的问题时，公安机关又无能为力。而对学校提出的要求

30、，一些地方党委政府往往“口头上很重视，实际上不重视”、“说起来很重要，做起来不重要”，这使得高校周边环境治理工作很难落到实处，长期以来，高校保卫部门安全防范的管理权限仅限于校园内部，在整治周边环境时，由于没有执法地位和执法权限而显得有心无力。 三、创新高校周边环境治理路径党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，为高校周边环境治理进一步明确了方向，有关各方要认真贯彻落实党的十八届四中全会精神，积极主动探索创新高校周边环境治理路径。创新机制体制，建立健全多方参与的高校周边环境治理的大格局。以机制建设为抓手，整合各方资源，各司其职，齐抓共管，形成高校周边环境治理的大格局。在具体操作层面上，首先建立由

31、地方党委政府牵头、多方参与的高校周边环境治理工作联席会议制度，定期召开联席会议，通报、研究、推进高校周边环境治理工作。其次，把高校周边环境治理纳入目标管理体制中，进行目标考核与评估，把考核评估的结果作为评价部门和个人年度工作的重要依据，对于表现优秀、成效显著的部门或个人给予表彰，对于工作推进不力的部门或个人给予批评通报，督促其整改，对给工作造成重大损失的，要追究部门或个人的责任。再次，加强对高校周边环境治理的检查督查，突出问题导向，通过现场办公会、现场推进会的形式，发现问题当场研究、当场解决，提高解决问题的时效性。创新内容与方法，强化大学生安全防范意识。要从培养合格的社会主义建设者和接班人的高

32、度出发，充分认识大学生安全教育的重要性，创新教育内容与方法，增强教育的效果。高校要根据学生的认知特点、心理特征和思想状况，进行有针对性的教育。在教育内容上，多用身边的案例来教育学生，多教学生实用性强、操作性强的安全防范知识，力求在教育内容上吸引学生;在教育方法上，采取学生喜闻乐见的形式，如案例分析、讨论，情景表演，多媒体技术展示和实践演练等，力求在教育方法上吸引学生;在教育的时间节点上，要注意一些特定的时间，如新生入学和毕业生离校，每学期开学和放假前，以及节假日前后，要重点对学生进行安全教育，切实增强学生的安全防范意识和法制意识。创新硬件与软件，提高高校校园周边环境治理的实效性。要加强高校校园

33、周边的硬件、软件建设，进一步加大人防、物防、技防力度，维护高校周边的安全稳定。在队伍建设方面，一是要抓好校园保卫人员的培养、管理和使用，特别是要加强培训，提高他们的工作质量和效益;要加强管理，关心他们的生活和工作，增强主人翁意识。二是要建立一支由当地执法部门、社区干部、高校保卫人员等组成联合工作队伍，定期或不定期沟通信息，整合资源，形成合力，共同推进校园周边环境的治理工作。在基础设施建设方面，地方党委政府要在公共安全、交通设施、公共服务等方面下大力气，从硬件方面提高校园周边环境治理的有效性。在信息化建设方面，地方党委政府和高校各司其职，加大技防建设力度，加强信息沟通与资源共享，实现校内外信息一

34、体化建设，把校园周边环境治理工作的信息化水平提到一个新台阶，强化信息技术在校园周边环境治理中的功能。高校周边环境治理工作是一项具有长期性、复杂性的系统工程，需要整合地方党委政府、社会各界和高校各方面的资源，齐抓共管，形成合力，共同推进高校校园周边环境治理，为大学生的成长成才创造良好的环境。【】【参考文献】童金元.高校周边环境存在的问题与治理对策.黄冈职业技术学院学报，201X林生.高校周边环境现状问题与治理对策.内蒙古师范大学学报，201X关键词： 高职院校,俄语,专业关键词： 体式,口语,课堂 要是没有语言，人类不可能生存与发展。口语交际的重要性也日益显现，越来越被人们所重视。小学语文口语交

35、际对于小学生交际能力的培养产生重要的作用，因此，我们要在小学语文教学过程中，把握口语交际教学的原则关键词： 大学英语,任务,课程工作总结格式 总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究；也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。（一）基本情况。1 总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。2 成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在

36、哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。3 经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等（二）写好总结需要注意的问题1 一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。2 条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。3 要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结

37、中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。个人述职报告标题（三）个人述职述职报告标题常见的写法有三种：文种式标题，只写个人述职报告。公文式标题，姓名+时限+事由+文种名称，如19至19试聘期述职报告、20年至20年任商业局长职务的述职报告。文章式标题用正题，或正副题配合，如年个人述职报告、思想政治工作要结合经济工作一起抓造纸厂厂长王的述职报告。 个人述职报告抬头书面述职报告的抬头，写主送单位名称“如党委”、“组织部”或“人事处”等。口述述职报告的抬头，写对听者的称谓如“各位代表”、“各位委员”、“各位同志”，或“各位领导，同志们”。个人述职报告正文个人述职报告的正文，由开头、主体、结尾三部分组成：开头，又叫引语，一般交代任职的自然情况，包括何时任何职，变动情况及背景；岗位职责和考核期内的目标任务情况及个人认识；对自己工作尽职的整体估价，确定述职范围和基调。这部分要写得简明扼要，给听者予一个大体印象。主体，是述职报告的中心内容，主要写实绩、做法、经验、体会或教训、问题，要强调写好以下几个方面：对党和国家的路线方针政策、法纪和指示的贯彻执行情况；对上级交办事项的完成情况；对分管工作任务完成的情况；在工作中出了哪些主意，采取了哪些措施，作出哪些决策，解决了哪些实际问题，纠正了哪些偏差，做了哪些实际工作，