丰富课堂展示环节提高课堂教学实效-------“TPR创新思维课堂”专题论文

1、丰富课堂展示环节，提升课堂教学实效-“TPR创新思维课堂”专题论文一、“历史”背景：2012年下半年，我县教育局为了进一步推动新课程改革，根据教育教学情况，首次提出了“千人百班”小组合作探究学习模式。首先在全县挑选了若干所中学共一百个班级、近一千名教师展开试点，我校也入选了首批试点单位名单。作为初二年级年轻的年级组长和数学教师，我本人也参与了这次试点工作。截止现在，试点工作已经实行了半年多。无独有偶，惠安中学在县局新课改理念要求的基础上，正式提出了我校的课堂教学新模式，简称为“TPR创新思维课堂”。二、对“TPR创新思维课堂”模式的基本阐释按照我校“TPR创新思维课堂”模式的结构，共分四个部分

2、，分别是：自主阅读-寻找创新思维素材；质疑交流-激发创新思维火花；合作探究-培养创新思维品质；展示提升-形成创新思维水平。这四个部分对应四个课堂时间阶段，很好地划分了每个阶段的课堂主题内容。这四个阶段的主体都是学生，他们是课堂学习真正的主人。四个部分中，关于第四个环节：展示提升，是本文要重点论述的对象。众所周知，一节完整的课堂，缺少不了学生的“表演”。传统的课堂上，教师满堂问、满堂说，学生满堂答、满堂听，课堂效果大打折扣。“TPR创新思维课堂”模式要求在整个课堂上，学生都是主体，教师仅仅起到引导作用。课堂的各个环节中，学生以小组为单位，展开四个阶段的学习过程。第四个过程即是学生展示环节。那么，

3、对于前三个环节实行过的小组合作探究学习，现在要展示学习成果了，该如何实行呢？怎样做才能更有效果呢？三、如何展开行之有效的学生课堂展示形式，真正发挥合作探究学习的作用小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是学生展示本组合作探究成果的重要环节，教师了解学生学习情况的重要途径，更是能将本节课的教学过程上升高潮的阶段。但是，因为教师的培训不到位，小组学习的成果展示出现很多问题，使得展示环节大打折扣。下面就展示环节的操作策略提供一些资料，以期强化班级的小组合作学习效果。（一）课堂展示存有的问题我们的课堂展示主要表现为单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是“一人说

4、，大家听”的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师协助下的学生明星的“一对多”，并没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。此外，有些展示活动仅仅“虚假的繁荣”，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变成琐碎问答；轻度跳动症重展示轻倾听，重表现轻学习。（二）课堂展示理解的问题“生命因展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏必然决定课堂高效的成败。展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让

5、预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台充足大。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”更重要。教师在分配板书展示任务时，一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。第三，展示过程比展示结论更重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间实行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。大展的方式分为以下几种：1、板书。把内在认知冲突外显化；2、纠错。通

6、过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；3、点拨。通过点拨，实现对知识理解的提升。点拨的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。4、内容开放。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。5、小组间对抗。对抗中，小组成员并肩作战，彼此理解到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。6、质疑。质疑，不但让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。（三）课堂展示的有效方案主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。1、先期对话。自觉

7、预习是实现有效展示的根本。预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。在此基础上，小组成员互动交流、完善理解并合作备展。2、多元对话。不论采取何种展示手段，传统的师生单一集中型对话形式依然是当今课堂的主流，成为制约展示效率的最大瓶颈。而倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。我们主张改变以语言阐释为唯一手段的对话方式，注入“写、算、展、评、演”等诸多表现形式。这种改变将课堂展示由单线变成多线，进而形成一个网，以实现展示集约化，大大提高学习效率。3、规范展示。有些课堂不讲究展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习

8、惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助”课堂的基本要求。杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。”相信对我们培养学生语言展示习惯会有很大的帮助。4、板演展示规范。学生板书字体大小要规范，注重学科要求，体现学科文字格式语言，兼顾细节。字不在写得多好，每行每列布局正规、美观大方。涉及画图的，学生可以自己规范画图并作

9、出标注。为了区分突出，板演正文用白粉笔，修改用黄彩笔，评价强调用红笔。5、形式多样。一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调。要促成展示形式的多样化，一是导学案上要有预设和指导，二是课堂要进一步开放，三是要有展示形式评价。展示形式要富有创意，诸如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。让学生在狂欢中尽享快乐和自信。（四）课堂展示的语言引例语言是人的第二形象。在小组展示规范的基础上，对小组语言的培训引导就显得尤为必要，我们建议班主任和任课教师参考以下示例语言，结合班级实际和学科特点，对学生进行教育和引

10、导。1、组长展示语言示例： 我们小组的问题是xx,哪个小组来帮帮我们？ 你们小组的讲解不够透彻，下面请听我们小组XX的讲解。 我们小组展示完了，有请下一个小组继续展示。 请大家用热烈的掌声欢迎我们组的XX为大家表演。 上一组展示的很好，但我们的展示更精彩，请大家欣赏。 这个问题请同学们把课本打开，翻到页，课本上是这样描述的，我们组能用简洁的语言概括如下。请同学们看黑板，对这道题，我们组的解题思路和过程是这样的。我的讲解完毕，大家还有疑问吗？等等。2、组长总结评价语言示例：我们小组学会了xx重点知识，解决了xx问题，我们的收获是xx，我们的疑惑是xx。我们小组主动展示xx次，举手xx次，表现最突

11、出的是xx。我们小组这次表现最好的是xx，他的优点是xx，希望下次继续努力。等等。四、课堂展示形式个例1、语文课上，针对基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展展示。这样，在最短的时间内，所有同学都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。2、预习中，指导学生针对重点知识建构知识树、撰写小论文、出模拟试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。3、针对具有个性和体系化的问题，组织巡讲型展示，安排学生深入各组讲解，其他同学倾听、提问、质疑、评价等，生生多线条对话

12、，这样做有利于打破师生一对一主客体对话模式，实现学生与学生、学生与文本、学生与媒介的多元对话。4、数学课上，“展开与折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：能得到哪些不同形状的平面图形？与同伴进行交流。你能设法得到下面的图形吗？在这一课中，需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，自己做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。我们发现这样的设计完全是违背新课程理念的。新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式

13、。在这种情况下，预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体（边长5cm，大小一样是为了便于研究），在课堂教学中，让学生4-6人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。在展示环节，要求每组学生把得到的所有不同的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找，把相同的放到同一组，最后便得到了正方体11种不同的平面展开图。5、物理、化学课的实验课较多，比如小组做实验时的小组展示，组长（1号）在前面演示，2号解说，3、4号为助手。展示结束后，其他小组给予评价。在上述环节中，教师要善于观察，发现问题及时纠正，及时点拨指导。在实际操作中，反复训练，不断尝试。实际上，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化的充分才会有外化的潇洒，外化的表现才能加深内化的理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，而展示，就是有效沟通的桥梁。五、结束语在近半年的教学实践中，我体会