2019《除数是一位数的除法》教学实践与反思精品教育.doc

1、除数是一位数的除法教学实践与反思 您现在正在阅读的除数是一位数的除法教学实践 与反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资 源! 除数是一位数的除法教学实践与反思 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册 教学目标与策略选择： 在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已 经学习过表内除法（包括有余数和没有余数） ，理解了除法 的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内 除法”到“被除数是两位数， 除数是一位数， 商是两位数（被 除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除 法意义的认识，理解算理，掌握算法。为此，确定以下教学 目标：1、

2、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算 法。2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、 概括的能力。本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是 一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过 程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知 识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问 题”的总体思路。为此，主要采取以下教学策略：1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。2、借助直观理解难点。3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。 教学片段实录：一、

3、引入1、师生谈话2、课件出示小朋友捐书的情境。3、教师抛出问题： 师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？ 生：平均每人捐几本？二、展开（一）商的定位1、独立解决问题 师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算 算。学生独立解决。2、反馈：生 1: 42+ 2=21 （本）师：为什么用除法算呢？生：把 42 本书平均分成 2 份，所以用除法算。 师：得数 21 是怎样算出来的呢？生：40+ 2=20, 2-2=1,20+仁21师：你是想口算的。生 2： 212 4242师：你用竖式算,是怎样想的？生 2： 40+2=20, 2+2=1,20+1=21师：你也想口算方法。不过,除法竖式

4、一般不这样写。我们 一起来写一写。3、师生一起写竖式,理解算理,掌握算法。 师： 42+ 2,笔算时从十位算起,该先算什么呢？生：十位 4+2师：十位 4+ 2,商几,写在什么位上？为什么？生：商 2, 2 写在十位上,因为 40+ 2=20, 20 就是 2 个十。 师：商写好后做什么呢？生：商 2 乘除数 2,二二得四, 4 写在十位 4 的下面, 4-4=0 , 0 不用写。师：十位 4+ 2=2,就是口算中的哪一步？生： 40+ 2=20师：竖式中的 4-4=0 ,其实就是几减几呢？生： 42-40=2师：我们简单的说，就是 4-4=0 ， 0 不写，个位 2 搬下来。 接下去该怎样算

5、呢？生：个位2-2,商1, 1写在个位上。一二得二，2-2=0。师：这又是口算中的哪一步呢？生：2-2=04、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先独立说,再同桌 相互说。）5、指名说怎么算得？（生说略） 师：他说得怎样,谁来评一评？ 生：他说的不完整,相乘漏了。师：你听的很认真。6、师：看了竖式,还有问题提吗？生问：商 2 为什么写在十位上？生答：4个十+ 2=2个十，2写在十位上生问：商 1 为什么写在个位上？ 生答：2个一+ 2=1个一，1写在个位上。生问：十位 4 下面的 4 表示几？ 0 为什么不写？个位 2 为什 么要搬下来？生答： 4 就是 40, 42-40=2 ,所以 0 不写,

6、个位 2 搬下来。7、练一练62+2竖式计算8、小结：师：42+ 2、62+2在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。（二）十位有余数1、出示 52+ 2。师： 62+ 2，改成 52+ 2，你会用竖式计算吗？也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看 看书，还可以找老师帮助。2、学生独立写竖式3、反馈方法 1： 262 5241212方法 2： 212 52422师：你认为哪种写法是正确的？生：方法 1 是正确的。师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？生：十位5+2,商2, 2写在十位上，2X2=4, 4写在十位 5的下面，5-4=1，个位2搬下来，12+ 2,商6, 6写在个位

7、上，2X 6=12,12 写在 12 的下面，12-12=0。师：有谁再来试试？师：从大家的表情看得出, 意思知道了, 说有点困难, 对吧？ 那我们一起来看看小棒图。4、借助小棒理解算理师：52+ 2,先算什么？生：十位5*2。师：就是把 5 捆小棒平均分成 2 份,每份几捆？ 2 捆的 2 写在什么位上？为什么？生：每份 2 捆, 2 写在十位上,因为表示 2 个十。师：2X 2=4, 4表示哪里的小棒呢？生：分掉的 4 捆师： 5-4=1 , 1 表示什么呢？生：多出的 1 捆。师： 5 捆分掉 4 捆,还剩 1 捆,这 1 捆怎么办？生： 1 捆分成 5 和 5,还有 2 根分成 1 和

8、 1 。师：哦,你分了 2 次。还有不同的分法吗？生：把 1 捆拆开就是 10 根,再和散的 2 根合起来是 12 根。师：竖式中有十位 1,怎么变成 12？ 生：个位 2 搬下来。师：接下来怎么做？生：用12-2,商6, 6写在个位上，6表示6个一。5、 师：52*2,现在能完整的说说怎样算得吗？（先独立说, 再同桌互说）6、改正 师：错了的小朋友现在能改正了吗？自己动笔改一改。7、比较师： 52* 2,在竖式计算时,与 42* 2、 62* 2,有什么相同 和不同的地方呢？生： 42* 2、 62* 2,十位没有了, 52* 2,十位还余1 。师：十位还余 1 怎么办？生：和个位合起来再除

9、。三、练习1 、用竖式算一算48* 4、 91 * 7、 96* 6、 95*5（ 1 ）独立完成、（ 2）反馈讲评错例2、解决问题（ 1 ）湖州地区有 56 位老师要去买一些宁波特产, 4 人乘一 辆出租车,算一算要几辆车？（ 2）听课老师这么多,如果有 456 位老师要去呢？ 师：先估一估生：大概 100 辆, 400* 4=100生：110 辆，440-4=110, 56-4=14师：用竖式算一算（生算） （反馈略） 师：算后想说什么？生：方法差不多，就是数变大了。四、总结 交流今天你最大的收获，也可以相互评价。 （略） 课后反思： 大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛

10、不活跃； 有的认为只需几分钟时间， 新课就结束了， 没上头。 要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知 识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不 同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余 数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发， 采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1 、利用口算经验学习笔算。 在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口 算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中 解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一 致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、 笔算的算理理解与算法的掌握

11、紧密结合，降低新知学习的难2、直观用在刀口处42+ 2, 52+ 2,同样是两位数除以一位数，为什么后者要借 助小棒图理解算理呢？ 42+ 2,十位没有余数，借助口算经 验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52-2,对于要把“十位余下来的 1”与“个位上的 2”合起来再除理 解有困难时,演示课件,让学生借助更形象、更直观的手段 帮助理解。3、注重有序思考的方法。 观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿,有些学生会 做不会说,言行不一致。除数是一位数的除法,在本节课中 学生虽然看不出笔算的必要性,但它是后继知识学习的基 础,学生有必要理解算理,方法掌握。所以在教学中,注重 让学生用简洁的语言表达,说说先做什么,再做什么,展示 思考过程。4、做、说