小学科学高效课堂教学浅谈

1、小学科学高效课堂教学浅谈小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过科学课程的学习，引领学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，学生的知识面窄，家长的科学素质不高，学生接受科学教育的课外途径几乎没有。这些时时困扰着科学课教学的高效开展。在十年的教学探索中，就如何构建高效课堂，我在教学中总结了一下几个方面。一、结合当地实际，充实科学课教学内容 农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里

2、的孩子逊色。科学课教学中我有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。二、就地取材，丰富科学课教学器具 我在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如用显微镜观察身边的生命世界、肺呼吸活动模拟器、机械摆钟等教具师生自制，效果好。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手称道的趣事。这些带“土”气的教学用具和现代

3、科学课教学器具相结合，提高了科学课的教学效率，打造了高校课堂。 三、课前准备充分，为提高教学效率打好基础俗话说：“磨刀不误砍柴工”。上课前要先备好课，有人会说“谁不知道上课前要先备课呀？”其实备课与备课是有很大区别的。我在备课的每一个环节都用心去做。备教材时，除了细细的研读教材、教参上针对这一课内容的参考外，我还用心去看教材和教参上给出的参考资料；同时还利用网络查阅与本课相关的内容，这样就使教学内容变得丰富多彩，使学生爱学乐学。备声音的产生一课时，我在课前准备上花了很大功夫。首先是备学生，课前了解学生的认知兴趣以及前概念，找学生谈心，用聊天的方法了解他们对声音的产生的看法，事实上，学生头脑里并

4、非一片空白，而是通过多渠道耳濡目染，认定声音的产生需要一种动作，一种外力，等等。学生乐于动手，真正做起实验来，没有规范的方法，显得很嘈杂。针对这些情况，我调整了原有的教学方案，利用多媒体，创设情境，激发学生探究兴趣。我先通过幻灯片出示牛、小鸟、流水等几种物体的图片，让学生看图猜一猜，这些物体他们会发出什么声音？因为大部分学生对这些物体发出的声音都很熟悉，因此积极踊跃的举手学声音。学生的学习积极性被调动起来了，这时我就提出问题：你们知道这些声音是怎样产生的？引出了本课要研究的问题。因为学生迫切地想知道声音产生的原因，所以整节课都非常认真地去研究。课前预设的问题是学生对声音的产生有很多想法，但对振

5、动这个概念不会轻易提出来，为解决这个难点，我准备了有代表性的学具，让他们一敲就响，一拍就有震动的感觉。避免了胡乱猜，而没有科学根据。为了能巩固他们的认知，我还准备了起名为小练笔的幻灯片，让学生用连线的方式梳理固体，液体，气体的发生方法，知道所有物体的声音都是通过振动而产生。通过精心的备课和准备，课堂效率很高。四、设计实验操作，构建手脑并用的活动有些课的内容距学生 的认知较远，也比较抽象，单纯的讲解既难以理解又不爱学，如果设计一些演示实验让学生动手操作，则会起到事半功倍的效果。在学习月相和日食和月食中，观测月相的变化、日食和月食是实践性很强的内容，而且学生可以实地观测，但有个时间空间问题，不可能

6、在课内完成，所以教学中组织学生进行以模拟实验为主的探究活动，让学生来体会天体运动产生的现象效果非常好。如在学习月相变化时，以8人为一小组，让远处一位学生手拿家用应急灯模拟太阳光，坐到中心的同学以自己的头为地球，从地球上看前后左右四位同学手上拿着的乒乓球（代替月球，预先一半涂黑，因为太阳光只照亮一半，而且一定要将亮的一面朝向太阳），这样学生对月相的变化便一清二楚了，接着要求学生将看到的月相画下来。继续让其他的同学也亲身体会一下。同学们都抢着要先来，思维高度活跃，学习兴趣空前高涨。五、利用多媒体进行教学,可起到事半功倍之效 在小学科学课中，讲授一些抽象的科学概念、变化的科学过程、瞬间发生的科学现象

7、、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。如教学水的浮力一课，我在设计课件时设计了这样一个问题情境：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题，同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。在学生经过讨论后，计算机演示了这两个小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上来这一取球办法，教师借此导入新课水的浮力。这种手段的使用，在内容上画龙点睛，在效果上也事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有创

8、意。善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新路。课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们个性，开发他们的创造潜能。随着素

9、质教育的深入实施和新课改的不断深化，我深深的体会到要提高学生的整体素质，只有打破原来僵化的课堂教学模式，去寻找一条适应科学学科学习的新路子，才能塑造高素质的人才。为此，为更好的提高学生的科学素养，在教学过程中科学教师要做到如下几点：一、让课堂成为学生获取知识的发源地 学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这是新课标的要求。但在实施的过程中，我们又感到非常困难。经过长期的调查、思考，我决定从课堂改革入手，以市下发的小学“探究体验”式教学策略为依据，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，把“我要学”变成学生内在的需要。以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成的转变。在课堂

10、上，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨组参与探究学习，可以用不同的方式来交流研究的成果。在汇报展示交流的过程中，如果没有师生之间真挚、和谐的感情交流，再好的教学设计也不会有好的教学效果。师生之间的交流对学生的学习和成长而言至关重要。在教学过程中，我非常关注这一点，在汇报交流的过程中，要让学生尽情说出心中的精彩；要让学生知道尊重别人就是尊重自己的理念；要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦学生；要尊重学生的独创，不管对与错，都要虚心倾听；要尊重学生探究的成果，并小心翼翼地呵护它；要引导学生在汇报中交流，在交流中探索，在探索中求证。二、让“好奇”推开科学之门 苏霍姆林斯基说过：“在人的

11、心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就是说儿童与生俱来就对世界充满着好奇，作为教育工作者，我们应保护他们的好奇心，并引导他们推开科学之门。（一）呵护好奇心，让好奇引领学生遨游于科学的海洋 在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里，这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题。面对诸如“苹果为什么起初不叫桃子？小草为什么长不出木本来？”一类的问题，如果从教者不屑一顾，会极

12、大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀孩子们探求科学的欲望。有教学技巧的老师则会合理地诱导，会引导孩子们去探求“苹果的起源、草本和木本”的区别，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。 只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”（二）培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，而且是最常用的方法。小学科学探究活动也是从细小的观察活动开始的。达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在觉察那些稍纵即逝的

13、事物，并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”那就是“观察是科学研究的基础。” 教会学生观察是一个重要的任务。我认为可以从以下几个方面给学生养成科学的观察习惯：首先，观察要细致而全面。有些科学现象的观察，稍纵即逝，只有观察细致且全面才能为自己的科学探索打下基础；其次要善动脑，多提问。我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”观察和思考密不可分的，观察时要一边观察一边思考，多想几个为什么。只有多动脑筋，善于提出问题，观察才能深入下去，才能取得明显的效果。再次观察要讲究方法。观察要讲究点面结合，要注意顺序，条理，观察要选好角度，要注意方位等。观察时不只是要用眼睛看，还要

14、用耳朵去听，用鼻子去闻，用口舌去尝，用脚或身体去触摸等，才能获得真知。（三）激发兴趣和欲望，引领学生走向创新的新天地 小学科学的一个重要目的就是为学生们搭建一个攀登知识高峰的平台，使学生们在增长知识的同时，激发探索世界、探索未来的兴趣和欲望，以引领学生从已有的知识走向创新的天地。教给学生知识是我们从教者的责任，教会学生创新是我们的目的。有专家曾指出：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是我们所说的创新思维。所以，我们从教者要教会学生善于发问，敢于联想，敢于创造

15、。 三、让学生的科学素养在激情和体验中得到升华每一学科的学习，都离不开情感与体验的参与，科学课也不例外。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。（一）让激情涌动科学探究如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以成功喜，不以失败悲，岂不与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？有一次我观摩了两节同样以探究为主的课，由于师生情感投入的分量不同，教学效果也是天壤之别。两位教师执教同一课题“灯泡亮了”，教学过程中有一个

16、组装电路的实验。第一节课，学生成功后情不自禁的欢呼起来，整个教室欢声雷动。第二节课，成功的学生只是小声地说了句：“咦，灯泡亮了！”虽是惊喜，却有更多的矜持。同样是实验成功，两班学生的表现大相径庭。第一节课的教师充满激情，学生受到感染，也充满了对探究的渴望、对成功的期待。实验成功时，师生共欢呼；出现问题时，师生同着急。而第二节课的教师理智有余，激情不足，学生完全没有了上节课中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，实验成功了也高兴，却仅仅是激起了“涟漪”。两节课，相同的成功带来的效果却不同的。（二）让体验升华一节课结束，学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等。这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，则是教师的高明之举。 在观摩课堂教学的过程中，有好多老师在临近下课时，引导学生总结：“谈谈这节课你和同学合作交流的感受。”教师的指向很明