课文《笔下生花》说课稿范文

1、课文笔下生花说课稿范文尊敬的各位评委：你们好，今天我要说的是北师大版小学语文第九册第九单元的“笔下生花”，下面我就从以下几个方面说说我对这堂课的设计，敬 请指导。一、依据课标说理念“自主、合作、探究”是语文课程标准积极倡导的学习方式，在课堂上允许学生自主选择学习伙伴，组成学习小组，说自己想 说的，说自己想写的，既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取 长补短，在互议互评中提高口头表达能力。 整节课我都注意给学生自 由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。二、联系实际说教材这篇“笔下生花”北师大版小学语文第九册第九主题单元面对错误，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元三篇主体

2、课 文和一篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到对待错误要敢 于面对、勇于改正，要善于反思和自省，认识到其实每个人在面对错 误、改正错误的过程中，既需要个人的努力，也离不开客观环境对我 们的影响与帮助。在此基础上进行写作，旨在帮助学生进一步体验与 认识面对错误时应该采取积极健康的态度。新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程，教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的准备过程以及对作文修改进行多用 度、多层次、多目标评价，不断积累习作的情感，提高习作能力。” 为此，我确定如下教学目标：1 、学习在错误中总结教训， 进一步深化“面对

3、错误”这一主题。2 、把事情的前因后果说明白，掌握记叙文的六要素。3 、通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与 人交流，以此进一步激发学生的习作兴趣， 让学生在互动中修改习作， 分享经验，进一步拓展思路，习得修改方法，写得具体通顺，从而培 养勇于交流、乐于欣赏、善于发现、精于提问、勤于修改的良好习作 态度和敢于想像、说真话、吐真情的习作习惯。在以上目标中我把掌握记叙文的 “六要素” ，深化“面对错误” 这一主题作为教学重点。三、灵活多样说教法 为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情， 圆满的完成这次的教学任务， 达到以上教学目标， 我采取了以下的教 学方法：1 、直

4、观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生的写作兴 趣。2 、多学科整合法：注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分 发挥教书育人的功能。3 、循序渐进法：先说后写，先赏后评，把大量的时间留给学生， 并注重形式多样、方法灵活、气氛活跃，以丰富学生的语言训练。4 、分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互交流，畅所 欲言，培养学生的合作能力。四、主动参与说学法 为了让学生“愿意写，有的写，能够写”，我采取以下学法：1 、自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松 的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成 为学生生动、主动、创造性学习的过程。2 、互赏互评法：让学生在

5、小组合作中相互交流，相互评价，无 论句、篇，哪怕是一个词；让学生在互赏互评中学习写作知识，提升 审美水平，增强表达能力。五、情境互动说程序如何达到预定的目标， 突破重难点呢？我按如下程序进行教学：（一）激情导入尽人皆知“兴趣是最好的老师， 兴趣是作文最重要的内驱力。 ” 本册教材编排中也强调 “习作指导的第一个任务就是要激发学生写作 的兴趣。”为此，我这样安排教学：1 、课件出示学生搜集到的关于错误的格言。 （这样，既让学生 进一步认识到天才伟人是怎样正确对待错误的， 又培养了学生搜集信 息的能力， 也为学生在下一步的写作中引用名人名言、 增强文章说服 力做了一定的铺垫，此谓“厚积而勃发”。）

6、2 、课件展示一组错误作为的图片，并让学生评一评、说一说。 （旨在帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的 态度。）（二）口头作文 作文是“我手写我心”。为此，我让学生联系自己的学习、生 活实际，谈谈自己曾犯过哪些错误，自己是如何面对的现在想来 感觉如何。 （创设如此情境，是为给学生创造条件，让他们在一定的 情境中激发自我表现欲，这充分体现了习作个性化。）（三）自由写作 作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整 个课程设计的核心， 所以，我还是以发展学生写作能力为这节课的终 极目标。这一环节的主体是学生，我尽量给他们创造一个安静轻松的氛 围，在出示写作要求后便不再打扰

7、他们，让他们自由写作，以保证他 们的思路不被打断。（四）自评 学生进行自我评价，小组内同学认真倾听，这一教学环节的设 计，旨在培养学生自我修改作文的习惯和作文的态度。（五）互评互改 新课标明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改， 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。因此，我让学生在小组内互评互改，说中评，评中改，发挥群 体学习的优势，取长补短，促进相互了解和合作，在互评互改中共同 提高写作水平。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们 写作自信心，进一步巩固写作方法，掌握记叙文的“六要素”。（六）展示佳作“知之者不

8、如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣 是作文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的 积极性，我把学生习作中的好词佳句展示在屏幕上， 让学生有感情地 朗读，并配上柔和的音乐，创造一种轻松愉悦的氛围，也使学生获得 成功体验，为习作的讲评创设了一个良好情境。（七）范文点评最有价值的知识是方法。我选择一篇优秀习作，让学生欣赏、 剖析，这使得学生在接下来的自改互改中有个范本。 接着我采用知识 迁移的的方法，让学生评析“病”例，并以“仔细阅读、推敲词语、 理顺语句、删改重复、增添完善、纠错别字、断句标点”为步骤进行 修改。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能胸有成竹。 通过

9、剖析典型作文，使学生知道什么样的作文是佳作，懂得“佳”在 何处，“病”文“病”在哪里，并掌握了修改作文的基本方法，这对 学生自我评价习作有很大启发。（八）自改互改文章不厌百回，好文章是改出来的。在这一环节，我给学生创 设空间，让学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养 了学生对自己作文进行修改的能力。同时，我在各小组间巡视，对学 生在习作过程中一点一滴的努力都给予明确的鼓励， 让学生发挥自己 的个性，写自己想说的话，对习作进行反复修改，去发现别人没发现 的问题，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独 立修改自己的作文。六、自我评价新课标要求习作教学力求有个性，尽可能的减少对写作的束缚， 开放课堂教学。这些