二年级语文下《恐龙的灭绝》教学设计五(一)

1、2019 年二年级语文下恐龙的灭绝教学设计五(1)( 一) 、激活思维，开放空间1问题抢答，激活思维。同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片） ( 利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。 )2激活原有体验，开放学习空间。既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈恐龙怎么样？关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。 ( 我国教育家陶行知先生说：学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与

2、课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 )3观看录像，强化感知。（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。1 / 6( 二) 、初步感知，认读字词1倾听录音，初步感知。（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究恐龙灭绝的奥秘。（板书课题） ( 通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。 )2边读边画，自主识字。刚才听到的文章就在我

3、们的语文书上，快翻到31 课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。( 这一环节的设计，是要让学生养成不动笔墨不读书的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)3师生交流，理解字词。（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵的意思。( 自主学习和协作学习之后，2 / 6教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。 )( 三) 、师生互动，理解全文1认识分号，理解思路。请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝

4、的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？认识分号 ( 语文课程标准中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。 )2、师生互动，读中感悟这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。 ( 在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。 )3 / 6(

5、 四) 、启发想象，拓展延伸。1、大胆假想正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！2、提供线索，开拓视野你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：大屏幕出示：1、恐龙网网址2、恐龙问答 1013、蓝猫淘气三千问恐龙专题( 英国大文豪萧伯纳说过：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，为此在学生整体感知后4 / 6让他

6、们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 )教材分析打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被