山谷中的谜底教学评析

1、山谷中的谜底教学评析【精品】一、整体评析【教材评析】山谷中的谜底是九年义务教育苏教版小学语文教科 书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一 篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北 克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是 屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和 压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。 这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情， 然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导学生 品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的 道理。【学情分析】 这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，他们经过

2、近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部 分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定 的速度，具有一定的理解和表达能力。【教学目标及设计理念评说】针对学生认知特点， 夯实基础， 着力培养语文基本能力， 是本课教学目标定位。准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努力 构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是 本节课基本的教学设计理念。二、第一课时教学评析（ 一 ） 课时教学目标评说第一课时的教学目标为：1. 能正确、流利地朗读课文。2. 学4会

3、本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3. 了解课文主要内容，初步了解文章表达顺序。4. 能读懂课文一至二自然段。第一课时教学目标的制定，着力于实实在在地读通课文， 扎扎实实地训练学生识字、写字能力。（ 二 ） 评说教学流程第一课时的教学流程为：1谈话导入，扣题激疑。2初读引思，整体感知。.细读“谜面”，设下悬念。4练习写字，习得能力。5. 课外练习，巩固提高。第一个环节，卜老师由猜谜导入，适时点出“谜面”、“谜底”，既而用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带 进课文美好的境界，起到了引人入胜，激发兴趣的作用。接 着，老师鼓励学生大胆质疑，激发了学生的求知欲，培养了 学生

4、主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。第二环节，老师引导学生采用不同形式的读，先后四次 读文。第一次，自由轻声读，提出读书要求。这样的读，要 求明确，鼓励学生读出疑问，尊重学生主体，让学生在良好 的学习氛围中走进文本。第二遍指名读，在检查学生对生字 的朗读情况后，指名分节读课文，教师获得反馈信息后，适 时评价。 第三遍默读， 引导学生思考围绕课题时所提的问题， 并鼓励学生：“如果你能提出新的问题，你会很了不起 ! ” 让学生带着问题去读，在读中产生疑问，实实在在引领学生 与文本对话。默读后，老师更注重反馈，对学生已解决疑问 的，充分肯定 ; 对于有些疑问还不能确定的也不急于作答， 鼓励学生在下一

5、环节的学习中寻求答案，使学生始终保持积 极的心态学习，从而达到有效学习。第四遍浏览课文，理清 文章脉络，为下一课时揣摩文章表达顺序奠定基础。这四次 读课文，读得扎实，读得有效，教师紧紧围绕教学目标，充 分发挥了组织者和引导者的作用，调动了学生想学的愿望， 发挥了其学习的主动性，为进一步感悟课文奠定了坚实的基 础。第三环节，教师由问入手，引导学生边读边思，找到文 中描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让学生画一画山谷 示意图，这样的设计， 使学生对文字的理解更形象、 更直观， 让学生在积极的心态下边读边思边画。画出示意图后，教师 进一步指导学生有感情朗读，突出“奇异”和“始终”这两 个词语，从而设

6、下悬念，为下一课时的“揭秘”奠定基础。第四环节，练习写字。卜老师先让学生识记生字，再让 学生读帖，观察如何把字写美观，最后描帖、临帖。汉字的 书写能力是在写字的实践中形成和提高的，不是“说”出来 的，我们要少说多写，不能让“说”挤占了写的时间。第五环节，作业设计，体现务实精神，突出第一课时教 学特征，也为下一课时学习服务。总之，卜老师的第一课时教学，目标明确，思路清晰， 体现了课标要求。教师以亲切的教态，富有激励性和启 发性的语言，引领学生在和谐、民主的氛围中积极学习、主 动学习，既感悟语言，有训练了思维，也习得了能力。整节 课看似简简单单，却是实实在在。三、第二课时教学评析（ 一 ） 课时目

7、标评说1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。3. 揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。第二课时目标制定体现以读为主，着力培养学生语感， 训练学生的听说读写能力，目标制定全面准确，实事求是。（ 二 ） 教学流程评说1. 复习检查，构建阅读话题。2. 抓住关键，引导读中感悟。3. 表达体验，进行深度阅读。4. 反顾全文，揣摩表达特色。5. 课外延伸，拓展练习。第一环节，范老师将听写词语这一常规训练引入课堂， 意在从点滴入手训练学生语文基本能力，引导学生叙说文章 条理，这是为了让学生体会文章表达顺序，从篇章

8、结构的角 度了解课文特点，也是潜移默化地训练学生的谋篇布局的能 力，同时也呼应了上节课的教学活动， 体现了教学的整体性。第二环节，这一环节是本节课的中心环节，范老师以 “谜底”为着力点，以读中感悟为主要方式，扎扎实实地训 练学生阅读能力。范老师首先引导学生直奔谜底，既而思考：什么原因造 成这一奇异景观 ?学生先注意到了“特殊的风向”这一要素， 教师通过讲解， 帮助学生了解风向， 然后抓住“漫天飞舞”、 “大雪纷飞”体会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和智 慧弯曲作铺垫。学生默读过程中还关注了文中的省略号，老师适时表扬 学生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。这样的过 程，体现了教者严谨的教

9、风，学生在品味语言的同时，揣摩 文章的表达方法。这也正是我们小学高年级阅读教学的重点， 如果长期训练，学生必能养成读中品味、揣摩表达的习惯。 学生的语感得以培养，同时学会运用语言，语文素养才会得 以切实提高。在学生充分感悟雪松特性的基础上，教师指导学生有感 情朗读。范老师创设情境，以富有激情的导语，把学生带入 那大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，入境生情。正如 范老师课堂上评价学生朗读所说的一样：“雪松已从课本中 走入了孩子们的心中。”我们听到了孩子们由衷的敬佩，读 书成为情感的自然流泻。在入情入境的朗读后，范老师自然 地引导学生表达内心情感：“此时此刻，你想对雪松说些什 么?”有了前面充分

10、的读中感悟作铺垫，学生的表达更显主 动、流畅和动情。这一环节的设计，体现了教者充分尊重学 生主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，扎实地训练了 学生理解与表达的能力，实现了学生与文本的平等对话。第三环节，学习课文四、五自然段，理解文中第二个旅 行者的话是本课教学的一个难点，为了突破这一难点，范老 师在指导学生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让学 生联系上文雪松“弯曲”和“反弹”的品质，由此延伸，引 导学生联系阅读过的名人和故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的故事用具体的人和事来真切感悟这段话的含义。课堂中，老师给学生充足的时间静思默想，写下自 己的体会。这样的探究，就使得学生对这段话的

11、解读，从具 体的“物象”雪松， 联想到具体的人和事， 从具体的物、 人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要 学会退让，以退为进取得胜利的人生哲理，也水到渠成地理 解了文章最后一个自然段的含义。学生在默读写体会时，我 们虽暂时听不到琅琅的读书声，但我们能感受到学生的思绪 在飞扬，他们调动了自己的知识储备，联系了自己对生活的 感悟，在积极、深入的思考中明辨事理， 学生的感受、 理解、 评价的能力得以培养，正确的价值观和积极的人生态度也在 潜移默化中形成。第四环节，总结课文，揣摩表达。这一环节中，老师引 导学生揣摩文章结构特点，领悟由物及理的写作特色，潜心 会文，训练学生谋篇布局的能力

12、， 也体现了课标的精神。第五环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计， 形式多样，要求有层次，重视学生综合性学习能力的培养。范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排 循序渐进，以训练为主线，以读为主，通过个性阅读、合作 学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学， 在读中悟。教学中努力为学生营造一个宽松、探索、合作的 空间，充分尊重学生的感受、 体验和理解， 注重语言的积累、 感悟和运用， 注重基本技能的训练。 整节课，学生听得用心， 说得积极，读得动情，写得实在，是一节朴实而又蕴含智慧 的课。四、总结反思 自从接到承办这次研讨活动的任务以来，我们一直在深 入思考一个问题：

13、我们小学语文阅读教学常规课应该怎么 教?“常规”一词在词典中的解释为：“沿袭下来经常实行 的规矩”。在课改深入的今天，我们每位语文教师应该沿袭 什么样的规矩呢 ?今天，我们通过一堂完整的阅读教学课给 出了我们心中的答案，也想与各位同行共同探讨，我们的思 考是：简简单单教语文，扎扎实实打基础。说是简简单单地教， 其实并不简单。 我们深刻地认识到， 要想上好一节常规课，必须重视以下两方面：（ 一 ） 深入解读文本1.读通文本我们语文教师对文本的解读应从整体入手。应特别重视 研读语文课程标准 ，把握语文课程的性质与特点，明确 语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方 法，探究语文教学的有

14、效策略 ; 我们要熟读全册语文教材， 并借助参考用书来正确地、具体地了解教材的教学要求、目 标、特点、内容、重点、结构体系和方式方法等，做到成竹 在胸。对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路结构，体会思想感情 ; 要把握人物 （ 事物）的本质属性等等我们解读文本，可按三个层次进行，即课文写了什么?课文是怎么写的 ?课文为什么要这样写 ?以求通读文本，整体把握。2.读透文本读透文本，就是细读课文，不要轻易放过去一个字，咀 嚼字里行间的含义和情趣，要仔细研究作者为什么要用这个 字，这个词，为什么要用这种句式而不用别的，细致品味其 美妙和神韵，在品词析句中揣摩作品。作者通过语言文字来 表达感

15、情，而我们则要通过语言文字来触摸作者的心境。我 们应该引领学生透过语言文字的符号，挖掘内涵，感受作者 深邃的思想感情，体会文章遣词造句的独特魅力。（ 二 ） 重视听、说、读、写的综合训练 在阅读教学中重视听、说、读、写的综合训练才是有效 的教学。张志公先生说 : “听说读写各有其不同的特点、功 能与规律，不能互相代替 ; 四种能力又是相互依存，相互制 约，相互促进，不可割裂开来，有所偏废，顾此失彼。”心 理学研究告诉我们，实践是能力发展的基本途径。因此，小 学阅读教学要多给学生创造听说读写的实践。读的实践。在高年级段，我们要加强默读训练，抓住教 学的着力点和教学设问的着眼点训练默读。前面我已对默读 的重要性作了较详细的说明，这里不再赘述。我们也要给足 时间训练朗读。有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结 果的一种方式，能“活”化文本，使学生进行积极的心智活 动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和 积累语言。写的实践。一是识记生字，指导书写。我们要充分利用 良好的习字资源，引导学生认真读帖、描帖、临帖和默帖， 在指导过程中点拨技巧， 揭示书写规律， 给足时间让学生写 二是揣摩写法，迁移运用。我们在研读教材时要通