10--27《磁现象和磁场》教学设计

1、磁现象和磁场教学设计【教材分析】：磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

2、【学情分析】：磁场的基本知识在初中学习中学生已有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场、学生通过实验探究体验磁体之间、磁体与通电导体之间、通电导体与通电导体之间的相互作用都是通过磁场发生的，变抽象为具体，满足学生渴望获取新知识的需求。【教学目标】：1、知识与技能 （1）让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种

3、磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。 （2）通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。(3)通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象2、过程与方法（1）、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。（2）、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。 （3）、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用师生双向交流感知物理现象下的物理规律的普遍联系。 3、情感态度价值观 （1）、对奥斯特的电流磁效应现象的

4、教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 （2）、通过分组实验的探究与演示，使全体学生参与，激发学生的求知欲与创新欲。（3）、让学生在实际生活的应用中体会科学知识的价值。【教学重点难点】：教学重点：1、让学生搜索日常生活中有关磁现象的用品，及简单的应用原理2、通过实验让学生进一步体会电流的磁效应及磁场概念教学难点：磁场的概念（磁场概念比较抽象）【教学方法】：1.多媒体图片展示、实物演示、分组讨论、分组实验。2.学案导学【课前准备】：1、蹄形、条形磁铁、直导线、小磁针若干、磁场对电流作用

5、实验器、学生电源。2、多媒体的准备、图片收集。教学程序教师活动学生活动设计意图问题情境创设多媒体引入：茫茫大海，一望无际，洪涛接天，巨浪如山远航的船只(图片郑和船队)怎样掌握航向，顺利抵达目的地？引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。学生体会：我国是最早发现磁现象、应用磁场的国家，指南针的发明为世界航海作出了巨大贡献。活跃思维调动积极性，带着好奇心求知欲继续学习。自主学习教师设计问题：1、天然磁石的主要成分2、永磁体3、磁性4、磁体5、磁极6、磁极间相互作用的规律是什么？7、磁化、退磁教师

6、引导：两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？磁场:磁体周围空间存在的一种特殊物质.磁体与磁体间的相互作用图：磁体 磁场 磁体学生分组回答：1、主要成分为Fe3O4。2、天然磁石和人造磁体。3、能够吸引铁质物体的性质。4、具有磁性的物体叫磁体。5、磁体上磁性最强的部分叫磁极。小磁针静止时指南的磁极叫做南极,又叫S极; 指北的磁极叫做北极,又叫N极6、同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引7、变无磁性物体为有磁性物体叫磁化, 变有磁性物体为无磁性物体叫退磁学生答磁场。复习概念，对易混的概念进行辨析，为进一步学习做铺垫。实验探究电流的磁效应教师设计问题：1.电现象与磁现象有何相似？ 2磁体之

7、间是通过什么发生相互作用的呢?联想：电荷之间是通过什么发生相互作用的呢?教师引导：是否只有磁铁周围才存在磁场? 带着这个问题我们先了解一位科学家丹麦物理学家奥斯特相信电和磁之间存在关系？背景介绍。循着科学家的研究足迹进行实验：ppt出示实验注意事项。学生回答。电现象与磁现象异同点。电荷之间是通过电场发生相互作用。分组实验：体验奥斯特实验。做实验时可以分为四种情形观察并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。（在认识电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思考。

8、）了解电流的磁效应的发现过程，体现物理思想和研究方法认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义。实验探究电流与磁体的作用教师引导：同学们在实验中发现，小磁针与导线并没有接触，是通过什么发生作用的呢？电流的磁场对磁体有力的作用，那么，磁体的磁场对电流有力的作用吗？同学们小组内合作探究，寻找答案。布置分组实验：磁场对电流作用。ppt出示实验注意事项。问题：磁体和通电导体之间的相互作用 是通过什么发生的呢?教师布置:学生在学案上设计电流与磁体相互作用图学生回答：磁场分组实验：学生合作实验。观察实验现象。学生体会：磁体和通电导体之间的相互作用力是通过什么发生的呢学生回答：磁场学生设计：小组交流磁体 磁场 电

9、流增强学生的合作意识，养成透过现象看本质的意识与能力。实验探究电流与电流的作用教师引导：过渡语-同学们通过小组内合作实验探究体会到了磁体与电流之间通过磁场有力的作用，那么，电流与电流之间是否有力的作用呢？教师演示实验：电流与电流之间的作用。问题：电流和电流之间的相互作用力是通过什么发生的呢？教师布置:学生在学案上设计电流与电流之间相互作用图学生猜想学生观察实验现象同向电流相互吸引。反向电流相互排斥。学生回答：磁场学生设计：小组交流电流 磁场 电流学生进一步体验：电与电流之间通过磁场发生力的作用。合作交流归纳总结教师引导：进行知识回顾。通过以上的实验探究，同学们进行小组讨论，形成知识框架。磁场的

10、基本性质?学生体会到：磁体之间、磁体与通电导体之间、通电导体与通电导体之间的相互作用都是通过磁场发生的。学生回答:磁场对放入其中的磁体或通电导体会产生磁力作用。使学生树立起事物之间存在普遍联系观点。学以致用拓展提高布置实验：观察小磁针静止时的指向。ppt出示出示图片：地磁场1.地球是一个巨大的磁体2.地球周围空间存在的磁场叫地磁场3、地磁的北极在地理的南极附近,地磁的南极在地理的北极附近,但两者并不完全重合,它们之间的夹角称为磁偏角4.磁偏角的数值在地球上不同地方是不同的。学生实验：观察现象。阐述发生现象的原因，由于存在地磁场学生体会地磁场的形状。构建学生知识网络，培养空间想象能力。巩固新知学

11、案题:1、在1731年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀叉竟显示出磁性请应用奥斯特的实验结果，解释这种现象2、实验表明：磁体能吸引一元硬币，对这种现象解释正确的是：（ ）A硬币一定是铁做的，因为磁体能吸引铁B硬币一定是铝做的，因为磁体能吸引铝C磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多D硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引3、关于宇宙中的天体的磁场，下列说法正确的是()A宇宙中的许多天体都有与地球相似的磁场B宇宙中的所有天体都有与地球相似的磁场C指南针在任何天体上都能像在地球上一样正常工作D指南针只有在磁场类似于地球磁场的天体上正常工作学生阅读学案并完成，出现问题争取在小组内合作解决。进行小组

12、展示：1题；闪电产生的强电流产生磁场会使刀叉磁化2题：选择D（魔术秘密）原因分析：一元硬币为钢芯镀镍，钢和镍都是磁性材料，放在磁体的磁场中能够被磁化获得磁性，因而能够被磁体吸引。3题：答案：AD在解决实际问题中，感悟物理学的魅力。提升交流、合作能力。成果检验1、把一块条形磁铁从中间一分为二，则（ ）A. 变成两个没有磁性的条形铁B. .变成一个N极，一个S极C. 变成两个小条形磁铁D. 以上说法都不对2、如图所示，假如将一个小磁针放在地球的北极点上，那么小磁针的N极将()A指北 B指南 C竖直向上 D竖直向下3、磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流间的相互作用，以下示意图正确的是()4、一个地质

13、工作者在野外进行地质考察时，发现在某一山脚附近随身携带的指南针指向发生异常，他经过改换位置，指南针仍然出现异常，由此他断定该山峰处存在铁矿藏你认为他是根据什么下的结论？及时反馈学习效果，有利于调整教学策略。课堂小结谈谈通过本节课你有何收获？思考、回答培养学生的语言表达能力。作业1、 完成课后问题与练习2、搜索日常生活中有关磁现象的用品，及简单的应用原理。拓展知识面，从生活走向物理从物理走向社会。【板书设计】： 磁场的基本性质：对处于其中的磁极和电流有力的作用.磁场是媒介物：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁场发生的。地球的磁场：地球是一个巨大的磁体，地球周围存在磁场-地磁场。地球的地理两极与地磁两极不重合（地磁的N极在地理的南极附近，地磁的S极在地理的北极附近），其间存在磁偏角。【设计思路】：本节课的重点是学生通过探究实验，亲身体验到磁体之间、磁体与通电导体之间、通电导体与通电导体之间的相互作用，都是通过磁场发生的，变抽象为具体，满足学生渴望获取新知识的需求。尤其是分组实验的设计，使全体学生参与，激发学生的求知欲与创新欲，增强了学生的合作意识、互助意识。通过对物理实验现象进行分析、比较、归纳，师生双向交流感知现象，得出物理规律的普遍联系。通过多实验的探究不仅使学生