人教版新课标七年级生物上册全部教案

1、七年级生物上册全部教案教材分析：本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教 材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多 精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬 念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。教学目标：本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%80%）,体现思维和表达的能力目标占15%15%，知识目标占5%5%。课时准备：1.1. 了解初一新生的基本情况。2 2 .收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图 片、光盘，如DNADNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社 会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。3.3.

2、磁带（如校园的早晨等）。课时安排：1 1课时教学过程：一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如校园的早晨磁 带）使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短 师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。让学生在优美的音乐中阅读全文。二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价 条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。1 1.学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法 解决，哪种方法最好？分析原因。2 2 .学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不 同？为什么？3.3.校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？4.4.今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问

3、题？5 5 .关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦 弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小到大的吗？你希望 自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪明吗？6 6.你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。三、全班分小组交流、讨论四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性 的评价。因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后 进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过 交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高 昂激情，否则，参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教 学。五、师生共同朗诵课文致同学们的第一、二段欣赏这两段 话

4、，提高文学修养，讨论：生活离得开生物吗？六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网 上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道 关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充）七、结束语：同学们，2121世纪是生物学的世纪，作为一个 2121世纪的现代公民, 是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能 力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真 精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码 吧!第一单元生物和生物圈教学目标：11初步认识生物22区别生物和非生物33了解生物特征44通过学习使学生珍爱生命教学重点：11生物和非生物

5、区别22生物的特征教学难点：生物的特征课时安排：1 1课时第一节认识生物课前准备：教师制作单元页和课本第3 3至第第6 6页的图片，学生查 找与生物的特征相关的资料。教学过程一、讲授新课1 1 .什么是生物师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我 们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？生：花、草、树、山石、河流等等。师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、 鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们 就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。 请同学们观看大屏幕单元页的照片和图1-61-6, 1-101-10。生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩

6、的大自然。师：请同学描绘大屏幕中的图像。师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有 共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想 哪些物体是非生物，为什么？生：同学1 1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是 非生物，因为它们没有生命”。同学 2 2补充说：“还有、流水、土 地”。2.2.生物的特征师：出示图1-61-6 ,1-11-1 ,1-101-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合 作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪 些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨 论。生：讨论后回答。学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生

7、物。”学生2 2回答：“有感情的物体。”学生3 3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才 能存活？生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊 需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗?生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥 料。师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地 成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图1-31-3）师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的

8、花，容易 使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要 吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有 生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物 吗？请大家看图1-41-4生：学生讨论后回答。回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动 物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看 1-51-5。生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通 过呼吸排出废物。”师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师 引导学生看图1-71-7生：学生讨论后

9、回答。学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”学生2 2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”学生3 3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲 自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的 应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让 学生思考生物还有哪些特性。师：出示1-81-8在在生长的蘑菇和1-91-9种子的萌发图片，以及1-101-10 图学生讨论。生：学生讨论后回答。学生1回答说：“生物体可以从小

10、长大。”学生2 2回答说：“生物还可以繁殖。”师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的 发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更 新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼 吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音 来传递信

11、息，也能从小长大并繁殖后代。”二、巩固练习师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生 物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师 打出课本第6 6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫, 哪个是生物，为什么？生：学生讨论后回答。珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而 钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了 吧？生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物 体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理 活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递 信息的本领，活动有规

12、律性，可以适应环境，还可以影响环境师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象， 你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？生：不是，它们都有生命师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰 富多彩。教学反思第二节调查我们身边的生物教材分析：调查我们身边的生物属教材新增内容，旨在通过调查，认 识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在 学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发 学生的学习兴趣。课程标准倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之 一，通过对身边生物的调查，力求使学生认

13、识并掌握调查的一般方 法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科 学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查 方法的一次指导和训练。教学目标：1.1. 学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将 你所知道的生物进行归类。2 2 .学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实 践以及和同学分工合作的能力。3 3 .学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物 资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。 教学重点：1.1. 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2.2. 初步培养学生调

14、查实践以及和同学分工合作的能力。 教学难点：1.1. 描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资课时准备：学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）教师：1 1、帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解 要调查生物状况。2 2、设计调查表调查 小组 组长组员调查地点 校园内 调查 时间20032003年9 9月 日天气状况生物名称数量生活环境与人类关系植物动 物 组内互评教师评语课时分配：2 2课时第一课时：调查第二课时：整理、交流、表达教学过程：一、调查一般方法及注意事项（如何进行调查）1 1、教师引导学生根据经验举例，什么是调查以小组为单位拿出 各自方案通过对比总结

15、，归纳出调查的一般方法和注意事项（特别 强调安全）2 2、引导学生分析人口普查表（或班主任老师分放的新生登记调 查表），从而归纳出调查的一般方法和注意事项。二、实地调查：1.1. 各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录、拍照等）。2.2. 注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题请教老师。3.3. 进行校园调查，教师注意引导学生认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，尤其是爱护生物资源。4.4. 教师一起调查，注意安全第一。三、整理统计：各组同学共同整理，归类，书写调查报告。四、展示、交流调查报告。1.1.全班范围内交流，各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调 查报告，相互交流。2.2

16、.老师在交流展示中起引导、帮助作用，力求通过交流相互促进，完善本次调查活动3.3.完成调查表中互评和老师评价部分。五、拓展、延伸1.1. 写一份调查后的感想。2.2. 调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生 相比。教学反思：第二章 生物圈是所有生物的家第一节生物圈教学目标 描述生物圈的范围。 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 尝试收集和分析资料。 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个 家。难点和重点重点： 生物圈为生物生存提供基本条件。 生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法 之一

17、，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分 析）。课前准备教师：在课堂上准备一个地球仪。学生：同桌带一只小地球仪教学设计一、生物圈的概念1.1. 教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物 圈的概念。2.2.学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总 结生物圈的概念。3.3.老师总结：地球表层生物和生存环境构成了生物圈，它是所 有生物共同的家圆！二、生物圈的范围1.1. 分小组作并讨论课本，1111页至1212页生物圈范围然后学生 分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的 范围。2.2.教师总结：生物圈包括大气圈的底层，水圈的大部和岩石圈 的表面。

18、三、生物圈为生物生存提供基本条件1.1.学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用课本1212页的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。2.2. 学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出 它们对食物、水、氧气的依赖。3.3. 教师总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是 一样的，它们都需要营养物生，阳光、空气和水，还有适宜的温度 和一定的生存空间。教学反思第二节 环境对生物的影响教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其 他同学合作和交流。

19、难点和重点重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过 程，学习控制实验变量和设计对照实验。难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小 组其他同学合作和交流。课前准备学生：各小组准备鼠妇 10101616只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板 （或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。教师：鼠妇若干只课时分配：2 2课时教学设计一、影响生物生存的环境因素1.1. 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析， 帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。2.2. 教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因 素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因 素。

20、二、探究的一般过程1.1. 教师直接举例，（如人们征服疟疾病的案例）引导学生分 析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设， 制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。2.2. 以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其进一步理解 探究的一般过程。三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项1.1.各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对 照实验2.2. 学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实 验。3.3. 教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中 提出的问题，弓I I导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的 重要性。4.4. 充分放权，让

21、学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验 的理解。四、实验探究（需1 1课时）1.1.在实验里中由各组同学按方案进行。2 2 .教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交 流。3.3.将实验结果填在实验报告册上五、结果交流1.1. 各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。2.2. 有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。3.3. 教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。4.4. 教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问 题，吸取经验。5.5. 特别注意与结果不一致的误差的分析。六、生物因素对生物的影响空气杂草阳光蚜虫土壤小麦微生物水病毒湿度（非生物因素）（

22、生物因素）七、分析课本1818页的练习教学反思第三节生物对环境的适应和影响教学目标：1 1 .学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。2.2. 通过测量等环节的学习学会探究的方法。3 3 .学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流，形成合作 意识。教学重点：训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的能力。教学难点：分析和处理数据的能力。课前准备：教师：1 1、先自制“大树一叶一草”活动教具。2 2、长颈鹿挂图。3 3、投影胶片写出四个问题。(1) 骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样 的。(2) 四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。(3) 骆驼的生活方式与生存环境有什么关系

23、。(4) 旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。学生：1 1、思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。2 2.预习教材第2929页的探究内容，设计好测量空气温度的表格 交给教师检查，选出一份较好表格供课堂使用。教学时数：2 2课时教学过程：第一课时导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。提 问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上 来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈 鹿，请一位普通话好的同学进行独白。表演过程：独白：在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长 颈鹿和

24、短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来， 气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少，一天，长颈鹿们（两学生）去寻找食物，它们看见的草，很快地吃了起来（两学生 把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处 的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后， 就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短 颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物 而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学 生）正津津有味地“吃”着树叶呢。师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？生

25、：很精彩。师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌）师：这个故事说明了什么？提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短 颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。今天我们就来学习第三节一一生物对环境的适应和影响。（板书：第三节生物对环境的适应和影响）师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不 断适应环境，同时，也影响和改变着环境。下面，我们先来学习生 物对环境的适应。（板书；一、生物对环境的适应）师：请大家看教材第1919页上的图片资料（展示题板），并结合题 板上的问题进行思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨 论。5 5分钟后，进行抢答比赛，四个组中，看哪一组获胜

26、。问题1 1:四种生物的生存环境是怎样的？（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中；海豹适于生活在寒冷的水域里；旗形树生活在风口处）问题2 2:四种生物的形态结构是怎样适应环境的？（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树 冠像一面旗帜）问题3 3:骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？（提示：骆驼尿液非常少，体温升到 4646 C才会出汗；一次性喝水 100100升后，可以4545天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以 它适于生活在荒漠中）问题4 4:旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？（提示：旗形树生活在风口

27、处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺 风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树）抢答过程：（略）（注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加1010分，回答不完整的，本组同学补充正确后也可加1010分。教师进行提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最后宣布获胜小组时，其他小 组也应给予鼓励）比赛结果：（略）师：通过对以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？（提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应）师：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？（提示：只要言之有理即可）师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除

28、了对环境适 应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探 究活动，要用到一种仪器一一干湿温度计。（展示自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法）结束新课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余 时间，组织组员一起根据教材第2020页中的要求，制定探究性计划，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下 一堂课我们进行交流、讨论。第二课时引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林计划呢？（提示：只要言之有理即可）师：退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林，保 护环境，就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极参与到这个 行动中去。师：植物对环境有

29、影响吗？（提示：有）今天我们就来探讨生物对环境的影响。（板书：二、生物对环境的影响）师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进 行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的 平均值。（教师展示小黑板上学生设计的表格）学生活动：（略）师：能说出你们的假设内容吗？（第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小 组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最 大，中午湿度最小）师：我们来分析四个小组的数据。学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活 跃，大家都沉浸在讨论和分析中）师：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出

30、什么结论？师：根据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结 论？师：四个小组的假设怎样？师：四个小组测量都准确吗？师：请第三小组的同学分析原因。教学反思：第四节生态系统教学目标说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。增强爱护生物、保护生物的情感。难点和重点 生态系统的组成。食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感。课前准备 教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。学生：记录近日所食用的食物名称。课时安排2 2课时教学设计学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的概念 通过观察家庭水 族箱，分析问题，寻找答案。学生在优美的环境中

31、思考：生物 与环境之间是什么关系。？教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。？教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章， 创造一个愉悦的氛围。生态系统的组成学生进行资料分析（教 材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关 系。分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的 关系。？教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间 是什么关系。？教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其 中的关系。食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头 连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。生态系统具有一定的自

32、动调节能力 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环 节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。教学反思第五节生物圈是最大的生态系统教学目标 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。难点和重点重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到 生物圈是最

33、大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因 此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。课前准备教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的 影像资料。学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。教学设计教学设计复习：什么是生态系统教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正 表达不准确的地方教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各 种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？ 新课：1 1生态系统的类型 学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。 学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到 的各种生态系统。2 2生态系统的特点及作用

34、游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的 形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同 学介绍）。 团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统 有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由 其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个 生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团 结协作的重要性。 学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由 学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报 上展出“多姿多彩的生态系统”。3 3生物圈是最大的生态系统 学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用

35、，但从生态系统 的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出 生物圈是最大的生态系统。 学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生 态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的 生态系统。4 4人类对生态系统的破坏 学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了 严重的破坏。学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎 恨。5 5保护我们的生物圈 学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。 学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实 施计划。课下作业 以“爱护环境，保护我们共同

36、的家园”为题，写一篇文章。 定期进行保护校园活动。教学反思第二单元生物和细胞第一章观察细胞的结构 第一节 练习使用显微镜 教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。重点和难点重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。课前准备教师：准备显微镜，四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的 挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸,纱布，投影仪；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师 辅导其他学生。学生：对照课本彩图，认识

37、显微镜各部分名称，并思考每一部分的 作用；阅读课后的显微镜发展史。教学设计读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单 位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中 页图，提问、朗读，引出主题。导入新课讲授新课要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以 上（指导学生看书3737页）：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进 行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？1 1显微镜的构造学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。 3535回答教师指示部分的名称。今天我们一起来认识显微镜，并争取达到

38、人人会使用显微镜。 指导学生学会通过看书来认识显微镜。随机叫学号，进行抽测。22显微镜的使用对光低倍物镜对准通光孔。左眼看，右眼睁。转动反光镜，看到明亮的视野。 观察：标本放在载物台上，压住，正对通光孔。镜筒先下降，直到接近标本。左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动 手观察的欲望带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。情况不一，部分同学没看到物像。 一名学生边说边演示自己是如何观察到 物像的。倾听，引起注意 明确应注意的问题后，动手操作，观察。 小先生巡视，帮助。提出疑问，明确动手操作，观察，说现象，并加以解释。思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小

39、，看 到细胞越小，个数越多。归纳：取镜和安放，对光，观察认真观看动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四 种观察标本： 写有“上”字的玻片； 印有数字的透明纸； 动植物玻片标本； 写有数字的不透明纸。要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2 2号标本）巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。给予鼓励性评价。先请学生补充，后教师补充。强调： 用低倍物镜（10X10X或8X8X，即短的物镜）对准通光孔。 转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。 纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。 镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。 引导学生继续观察。巡视指导，纠正错误。观察

40、后，弓I I导学生提出问题，师生共同解决问题。使 学生明确：物像是倒像 放大倍数二目镜的放大倍数X X物镜的放大倍数 光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观察。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的使用录像。引导学生归纳显微镜的使用步骤。鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。小组竞赛按座 位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问 题，评等级。明确评价标准，限定 2 2分钟内找到物像。练习思考，回答。看书 3939页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎 么办？小结给予评价，并启发：通过这节课

41、的学习，你有什么收获? 给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。 课后实验室开放。教学反思：第二节观察植物细胞教学目标 学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的 临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细 胞结构简图。 学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求 是的科学态度。 在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是 可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。重点和难点重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大 心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制 植物细胞

42、结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。 课前准备学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋 葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等； 3H3H铅笔，绘图纸, 尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。教师：洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜 的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1 1 %5 5%）,镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微 镜透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装 片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁 平上皮装片各1010片。课前培训几个学生。 课时分配2 2课时教学设计学习内容学生活

43、动教师活动课前交流展示各自准备的 生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探 究欲望，气氛活泼。巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交 流。检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、 纠错。策略：观察、识别策略：四人一组为单位识别导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把 一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？按小组准备永久切片、涂片、装片各一。实验方法步骤一、制作临时装片11示范准备擦T滴制作临时装片取T展T盖提前参加培训的几位 学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出 自己的

44、疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问 及时申请老师的帮助。注：学生提出问题的方向 擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？ 滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？ 取材的部位、方法、大小？ 盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响） 滴染色剂的位置、数量？吸引染液的方法？疑难之处提供帮助引导众学生提出问题、解决问题。注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项” 和规范操作。注意引导学生围绕实验的方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍， 以便下一步自行操作能顺利进行。2.2.变化制作方法和步骤根据老师提供的材料用具考虑取材、染

45、液、染色如何改革一 下？要敢想、敢做. .提示： 取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一 片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； 染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？ 染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）3.3. 练习制作临时装片自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装 片。同桌学生互相检查。及时指导。使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细 胞的各个结构（参考教材和教具）。同时注意观察制片的效果。考 虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什 么影响？指导、交流、引导、设疑三、再次制片、观察植物细胞的结构细胞壁

46、、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、（叶绿体）。选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐 熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植 物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常 生活实际，感知细胞液里含有的物质。提示观察示范镜 评价鼓励：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞 的结构；练习画细胞结构简图 绘图要领：1.1. 真实；2.2. 规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规 矩；3.3. 完整：名称标注齐全。根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意 把握绘图要领。（

47、真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名 称标注要齐全。）：边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上 画板图示范；技能训练测量、计算学会科学方法，感知细胞的大小。 指导、帮助学习有困难的学生 练习（具体内容略）可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种 情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。 组织 引导、渗透、协助教学反思：第三节观察动物细胞教学目标 进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口 腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。 提高制作以及观察临时装片的技能。 设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科 学探索的思想

48、和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理 素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。重点和难点重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相 同点和不同点；提高实验能力和观察能力。难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细 胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果） 细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）； 设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。 课前准备学生：预习；3H3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果 脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为1 1 %5 5%）,消毒牙

49、签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片， 显微镜，清水，琼脂。人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人 体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许 可）,提前制作临时装片、摆放示范镜。教学设计复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。 实验题目：观察人的口腔上皮细胞温故知新提出问题： 想看看自己身上的细胞吗？ 人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？ 激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？解决心中的疑惑 承前启后，知识导入。 引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。 出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？ 示范取材部位。材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 引导

50、、分析方法步骤一、制作人口腔上皮细胞临时装片 设计：根据已有的经验，设计实验方案（注意取村、方法、染色 剂的变化）； 制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比 性。参与引导、帮助调查二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞 观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。 借鉴老师摆放的示范镜。发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。巡视、提示参与观察绘制细胞的基本结构图：细胞膜、细胞质、细胞核、动、植物细胞的异同感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示。 讨论、归纳总结：比较、归纳、描述、指导、提示、评价 出示挂图或媒体演示（投影展示）不同种类的动物细胞 引导、总结模拟制作

51、策略：按照书中方法分组制作。策略：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞 核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。教学反思：第二章细胞的生活 第一节 细胞的生活需要物质和能量 教学目标 学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功 能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。 学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。重点和难点重点： 细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线 粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 学生能理解细胞中的物质和能量。难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细

52、胞质中的线粒 体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。）课前准备：演示实验器材教学设计学习内容学生活动教师活动细胞的生活对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。明确学习目标。复习：细胞都有哪些结构？导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有 不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不 知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去， 同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细 胞，看一看细胞是怎样生活的。第一节细胞的生活需要物质和能量物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。细胞膜控制物质的进出通过

53、谈论吃水果时的各种口感，说出水果中 含有糖、水、酸性物质等。仔细观察演示实验，并体会物质是由分子构成的。尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因。思考，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的。请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含 有哪些物质。对同学们的回答表示肯定。说明这些物质都是由分子构成的。演示实验：龙胆紫溶液滴入清水中。从分子、原子水平对溶液的扩散现象进行解释。细胞中的糖、水等 物质都是由分子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。 请同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。动画展示细胞膜的功能。细胞质中有能量转换器对图片进行分析，得出物体的运动和生物的 生

54、活都需要能量。理解加油站和汽车的发动机的作用在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动 机。尝试着对能量转换器进行理解。通过练习对本节课知识进行巩固。提供给同学们教学图片。能量有不同的形式，汽油中含有的是化学能，当汽车开动时，化学 能就被转化成动能，使汽车运动。在这个过程中，汽车的哪一个部 件在起作用？植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体 转化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。教学反思：第二节细胞核是遗传信息库教学目标 学生能够说明DNADNA是主要的遗传物质。 尝试描述染色体、DNADNA和基因的关系，并能举例说出生物的性 状

55、是由基因控制的。 学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞 核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题 和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。 学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。重点和难点学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNADNA是主要的遗传物质，这是本节的重点和难点。课前准备教师：有关克隆、DNADNA、基因的资料，四种颜色的硬卡片。学生：有关克隆的信息。教学设计学习内容学生活动教师活动一、学生交流收集到的有关克 隆的信息。交流汇报收集到的有关克隆的信息。对学生收集到的资 料进行积极地评价。二、遗传信息在细胞核

56、中1 1资料分析：小羊多莉的身世。结论：遗传信息储存在细胞核中。2.2.遗传信息的多样性。结论：细胞核是遗传信息库。观看“小羊多莉的身世”，经过思考提出有关问题。小组内进行资料分析后在全班交流结果（学生互 评）。观察教师模拟制作的一条信息载体。利用教师准备好的卡片模拟遗传信息的组成。演示“小羊多莉的身 世”，鼓励学生针对观察到的现象提出问题。组织分析活动并适时 评价。板书小结。示范制作一条信息载体。组织和帮助学生利用教 师准备好的卡片摸拟遗传信息的组成。三、细胞核中有储存遗传信息的物质一一 DNADNA1 1结构2.2.基因列举身边的信息及其存在的载体；观察DNADNA的结构；认同DNADNA

57、是遗传信息的载体。在学生交流的过程中进行调控，最后小结信息的多样性取决于“字 母”的不同组合方式。板书细胞核是遗传信息库。四、DNADNA和蛋白质组成染色体观察染色体的形态；大致了解三者的关系；列举由于染色体异常而导致的疾病的例子。析染色体的作用。 引导举例：信息的存在及其载体；导入 DNADNA ； 演示“ DNADNA分子片段”课件；巩固遗传信息存在于 DNADNA上。演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体异常 而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。教学反思：第三节细胞通过分裂产生新细胞教学目标 描述细胞分裂的基本过程。 说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 说出细

58、胞分裂与细胞生长的关系。 关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 重点和难点重点：细胞分裂的基本过程。难点：生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目 的增加。细胞分裂过程中染色体变化的结果。课前准备 教师： 不同年龄人体细胞图示； 细胞分裂各期图示； 细胞分裂过程课件。学生：复习动、植物细胞结构的知识。测量乒乓球、篮球的半径， 并求出它们的体积和表面积之比。教学设计一、导入新课古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什 么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一 起来探究其中的奥秘。认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的 探求欲望。巧设疑问，创设情境，激发学

59、生的学习兴趣。二、讲授新课探究提纲：首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中 的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。 最后，将有疑惑的问题记录下来。大屏幕展示探究提纲，引导学生 以小组为单位，在组长组织下，有计划地讨论交流。参与小组讨论，注意及时发现问题。看学生基本讨论完之后， 引导学生一起探讨、交流。1 1你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？2.2. 细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？3.3. 作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？4.4. 生物体是如何长大的？5.5. 阅读“脱缰之马一一癌细胞”后，你有什么体会？ 各组派代表发言，其他同学补充。获得成功体验

60、，自信心增强，学习积极性更高了。出现两种答案： 染色体数目减半； 染色体数目不变。在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。 争先恐后发言。紧缩眉头，面面相觑。豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识。总结前面知识，得出正确结论。小组派代表谈体会，组内成员给予补充。 小组间进行交流。出示第一题对正确回答给予肯定评价。其他给予鼓励评价。出示第二题给予鼓励评价，激励学生积极思维。展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情 况。引导学生得出正确结论。出示第三题展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。追问为什么？结合书中练习2 2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。 出示第四题给