《师生交往》教材分析

1、师生交往教材分析 “使用你的经验”选用的四幅图片，表现了学生非常熟悉的师生交往的场景。 在不同的场景中教师扮演着不同的角色，师生之间的交往表现多元性，在不同的 交往场景中有不同的交往方式，对学生会产生不同的影响。活动紧密联系学生的 生活，要求学生回想自己与老师交往的场景，思考老师扮演着什么样的角色，在 学生填写表格的过程中，思考师生之间应如何交往，为后面的学习内容奠定基础, 具有统领本框的作用。 本框共安排两目内容。 第一目“教学相长”。 这是本框的教学重点。教材以古人倡导的“教学相长”为题，阐述了师生交往 对教师和学生成长的意义，引导学生学会与老师实行交流与沟通，学会准确对待 老师的表扬和批

2、评，促动师生共同进步。本LI主要表达了三层意思。 其一，教与学是师生相互陪伴、相互促动、共同成长的过程。教材引用礼记学 记中的“教学相长”作为本LI的开篇，旨在告诉学生教和学两方面互相影响和 促动。教学是教与学交往互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、 相互补充的过程，在互动中增进师生彼此之间的惜感交流，从而达到共识、共享、 共进，实现教学相长与共同发展。从民主、平等的角度定位教与学，师生之间是 人格平等、相互尊重、相互学习的民主平等的关系，为后一目“亦师亦友”的学 习奠定基础。接着，教材从促动学生成长和教师成长两个角度进一步阐释了师生 交往的意义。 其二，准确对待老师的引领和指导

3、，有助于我们与老师相互交流。在师生关系 中，教师既是学生学习的倾听者、合作者，也是学生学习的引领者和指导者。在 上一框的“拓展空间”中曾提出这样的问题，当今时代，随着信息技术的发展, 知识学习的方式有了很大变化我们还需要老师吗？ ”答案当然是肯定的，尤 其是在大数据时代，师生均需要重新定位自己的角色。学生需要老师，老师有自 己的经验和丰富的阅历，为学生提供引领和指导，面对老师的引领和指导，学生 要主动参与，真诚恰当地表达自己的观点。 学生面对不同的情境、不同的老师要釆取不同的方式表达自己的观点，如当面 陈述、书面表达、请别人转达等，以积极的方式增进与老师的沟通和感情。同样, 学生要主动与老师交

4、流，分卒自己的学习感受、学习成果，从而使师生共同分享 新资源，促动师生共同进步。 其三，学会准确对待老师的表扬与批评，是学生成长的重要内容。教材设讣了 一个“探究与分乍”活动，通过小奇受到语文老师的表扬和数学老师的批评这个 熟悉的场景，引导学生思考如何准确对待老师的表扬和批评。在师生交往过程中， 学生不可避免地要面对老师的表扬与批评。在教育教学中，教师要引导学生理解 老师表扬与批评的初衷和U的，要引导学生通过对比分析对待老师表扬与批评的 不同态度和方式的效果，使学生作出准确的选择。对待老师的表扬，要不自傲， 不自满，再接再厉，更上一层楼：对待老师的批评，要理解老师的良好愿望和用 心，淡化老师的

5、态度和方式，注車老师批评的内容和要求，乐于接受老师的批评 教育，有则改之，无则加勉；当被老师误解时，要学会宽容、体谅老师，以善意 的态度，恰当的方式，选择合适的时机向老师做岀解释。 同时，本部分内容也蕴含着对老师的要求，如表扬或批评学生时，要根据学生 的情况，注意态度与方式。这样编写，旨在把师生交往置于人与人之间的平等、 民主交流上，转变师生交往中传统的“等级”观点，促动良好师生关系的发展。 为了引导学生准确对待老师的批评，教材在接下来的“阅读感悟”中选用了墨子 和弟子耕柱子的对话，启发学生的思考。 第二目“亦师亦友”。 这是本框的教学难点。本LI阐释了师主交往的良好状态，即师生之间要相互尊

6、重、相互关心、携手共进等，引导学生尊重、理解老师，积极与老师建立良好的 师友悄谊。本LJ主要表达了三层意思。 其一，师生交往的良好状态。教材主要阐述师生交往的良好状态，也是一种理 想的状态，即学生乐学，教师乐教，彼此尊重、相互关心、携手共进。本层次内 容是对本U内容的概括，对下面如何建立良好师生关系的内容具有统领作用。 其二，彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的开始。教材首先对彼此尊重的 内涵实行了阐释，即尊重对方的人格尊严、个性差异和劳动成果。为协助学生理 解这个内容，教材设计了一个“探究与分享”活动，通过王亚南尊敬老师、听从 老师的教导，学到很多知识和道理，对他的人生道路产生重大影响的故事

7、，引导 学生要尊敬老师，即使对不喜欢的老师同样要尊重。这不但对彼此尊重提供了验 证材料，而且与上一框尊重不同风格老师的内容相呼应。教材从老师是长辈的角 度，指出弊重老师是学生的基本道徳修养，应该从内心尊重每一位老师，这不但 体现我们内心的情感和态度，而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。对于如 何尊重老师，教材没有给出具体的行为建议，而是在“相关链接”中用毛泽东和 习近平尊师的事例，给学生树立了尊重老师的榜样，给学生以启发，引导学生养 成尊师的品德，以实际行动尊敬老师。教师在课堂教学中也能够根据学生的实际 适当补充尊师的具体做法和要求。同时，教师也要反思自己的教学行为是否真正 做到了尊重学生，

8、是否存有以“爱”的名义而伤害学生的现象。只有师生共同努 力，以恰当的方式表达彼此的尊重与热爱，才能将书本上的知识转化为现实行动, 才能真正建立起良好的师生关系，促动师生的健康成长。 在师生交往中，因为年龄、经验、角度等方面的差异，师生之间可能会出现某 种误解、矛盾或冲突，这是不可避免的。当发生矛盾时，学会准确处理矛盾，也 是尊重老师、建立良好师生关系的基本要求。教材设计的“方法与技能”栏訂， 提供了解决矛盾的儿种方法，给予学生一定的方法指导。教师能够引导学生结合 自身的实际，谈谈恰当解决矛盾的事例及感受，引导学生懂得，通过恰当的方式 解除师生间的误解或矛盾，师生关系才会更和谐。 其三，在平等相

9、待、相互促动的师生交往中，学生能够和老师成为朋友。在教 育改革和时代背景下，师生关系应该是双向的关怀关系，老师要主动关怀学生， 学生也应学会关心老师。但因为学生自身的生理、心理等多方面的因素，学生本 身缺少爱的水平，我们希望学生能够持续地把爱回馈给老师。老师也是人，也是 需要鼓励的，老师要的是经常的、持续的鼓励，我们要让学生学会怎么关怀老师, 怎么鼓励老师，怎么给老师提建议。 所以，教材把师生关系定格在既是“师”，也是“友”。从“师”的角度，与 老师的交往，实际上也是与一个长者交往，教材从老师的角色、老师的职责等角 度阐述了老师给予学生的关心和关怀，学生应该给予老师尊重和理解；从“友” 的角度，老师不但是学生的指导者和引领者，也是学生学习的参与者和合作者， 彼此平等、相互促动；教师作为一个普通人，特别渴望得到学生的尊重、理解、 关心和协助。所以，要引导学生在接受老师的关心和协助的同时，也要主动关心 老师、理解老师，让平等、厚重、相互促动成为新型师生交