学校心理学教程1-11章知识点

1、学校心理学教程知识点为了大家复习提供方便，我将学校心理学教程知识点共享给大家。仅供参考。第一章，绪论1中等学校心理学研究中等学校教育活动中（学）与（教）互动过程的心理现象极其（发展 变化）的规律。2 （学生）是学习的主体，教师在教学中起（主导作用）教是为了学，以学为依据。3中等学校心理学的意义，（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学 育人，（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量，（三）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质。（四）中等学校心理学有助于开展教育科学研究4选题的标准：（1）价值性（2）科学性（3）明确性（4）可行性5教育心理研究的一般阶段：（1）提出研究

2、的问题（2）制定研究计划（3）进行研究准备， 包括搜集资料人员培训等（4）研究付诸实施（5）整理研究资料（6）分析研究结果并加以 推论（7）撰写研究报告（8）提出今后进一步研究的打算6中等学校心理学常用的研究方法：（1）观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5 ）教育经验总结法7为使问卷有效应该注意什么（1）问题要明确没有难懂与含糊的地方（2 ）问题不宜过多，不要设计难以回答的问题（3）问卷题目应生动有趣，回答要简单，以便于统计处理（4） 一套问卷应有一定的测验被试回答是否真实的问题（5）调查范围较大，应该通过预测进行效度和信度的检验8*个案研究：个案研究发是综合运用各种方法

3、对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入 研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生，超常儿童，特殊才能学生的研究，应注意的是，个案研究对象的选择要有典型性，资料搜集要全面，要及时记录情况，资料的分析要科学，研究者与研究对象应建立良好的心理关系，经常接触，深入了解第二章心理学的基础知识1注意是心理活动对一定事物的（指向）与（集中），注意有两个基本特性，那就是（指向性）和（集中性）2注意的功能：（1）选择功能（2）维持功能（3）对活动的调节和监督功能3注意的种类（1）无意注意（2）有意注意（3）有意后注意4引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度二是刺激物的对比关 系，三是

4、刺激的动感，四是刺激物的新异性。5注意的品质：（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移6感知觉实际上是感觉与知觉的统称，感觉是（个别）属性的反映，知觉是（整体）属性的 反映7知觉的基本特征：（1）知觉的理解性（2）知觉的整体性（3）知觉的选择性（4）知觉的 恒常性8*遗忘的基本规律：德国的（艾宾浩斯）开创了遗忘规律：（1）时间因素（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）材料的顺序（5）识记者的态度9 （形象性）和（新颖性）是想象的两个特征。10想象的认知加工过程（1）黏合（2）夸张（3）典型化（4）想象联想11影响问题解决的心理因素，有情景因素也有个人因素主要

5、有一下几种（1）动机水平（2）问题情境（3）定势，定势是心理活动的一种准备状态这种准备状态是先前心理活动的结果。（4）原型启发（5）个性因素12.动机的概念：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。13. 需要的特性：（1）动力性（2）对象性（3）社会性14马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的他将人类的主要需要依发展顺序及层次高低分为五个层次，最低层次是生理需要， 中间有安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，最咼层次是自我实现需要15.情感的分类：（1）理智感，（2）道德感（3）美感16.能力发展的制约因素（1）遗传（2）环境和教育（3）实践活动17.气

6、质的概念：气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性和指向性等方面的一种与生 俱来的典型的，稳定的心理活动的动力特征。18. 人格的成因：（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭环境因素（4）自然物理因 素第三章心理的发展1. 心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的（积极的）（有次序的）变化过程2. 心理发展的一般规律：概括起来心理发展家有一下几个规律或特点（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程（2）心理发展的定向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性 （4）心理发展的差异性3. 少年期又称学龄中期，年龄在十一二岁到十四五岁，是个体从童年期向青年期的过渡时期。 少年期是（独立性）与

7、（依赖性），（自觉性）与（幼稚性）交织的时期这个时期抽象逻辑思 维已占主导地位4.影响个体心理发展的因素大致可分为两大类：一是生物方面的因素，二是环境方面的因素5.论述社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响：首先，人类除了通过遗传把特有的机能结构传给下一代以外， 还通过语言，文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传递 给下一代。其次，不同的儿童生活在不同的社会，家庭，学校或者某些场所，所受到的社会 生活条件的影响是不同的， 许多关于早期母爱被剥夺的研究证明，儿童早期发展中的社会因素对儿童智力，情感发展具有重要作用，在众多社会因素中， 母爱，社会交往更具有深远的影响。6儿童心理发展的动力：

8、心理学认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教 育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力7. 皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析，（适应的本质）在于取得机体与环 境的平衡，适应是通过两种形式实现的： 一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结 构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化8.皮亚杰认为，从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展可分为四个阶段；一是感知运 动阶段（1-2岁）；二是前运算阶段（2-7岁）；三是具体运算阶段（7-12岁）四是形式运算 阶段（12-15岁）9.

9、维果斯基认为，人的心理机能有两种；一类是低级的心理机能，另一类是高级的心理机能10. 维果斯基的理论在教育上的意义；（1）教学的最佳效果产生于“最近发展区”（2）适时辅导学生是教学的必由之路11.奥地利心理学家弗洛伊德认为人格是由本我，自我，和超我三个部分构成的整体，他还认为人从出生到死亡的一切行为都受性本能冲动所支配，因此，人的一生是由许多性欲阶段组成的，他根据快感区不同把人的心理发展分为（1） 口腔期（零至八个月）（2）肛门期（十八至三岁）（3）性器期（三至六七岁）（4）潜伏期（六七岁至十一二岁）（5）生殖期（十一二岁至二十岁）第四章中等学校学生的年龄特征1.我国初中学生的年龄大都在（十一

10、二岁）至（十三四岁），大体与少年期相当，因此初中学生也可是、称为少年期学生初中阶段是人生极为2）神经系统的的发育2.初中阶段在个体发展中的地位和作用：少年期或过渡期的主要特征在于；这是一个半幼稚 半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。 重要的关键年龄期，在个体心理发展上有着特殊的地位和重要的作用3.初中生生理发育的主要特点（1）身体发育处于第二次生长高峰期（3）性成熟开始这时会有成人感和独立感的出现4. 思维和想象发展的特点：1.思维发展特点（1）初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势,但在很大程度上还是属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持（2）从少年开始已

11、经形成了可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维（3）初中二年级是中学思维发展的关键期2.想象发展的特点（1）想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识，有目的的（2）想象中的创造成分日益增多（3）想象的现实性不断发展。5. 我国初中生自我意识的发展特点（1）初中生的成人感，独立感，性意识，自尊心，自我评价能力均呈现出随年龄升高由低向高水平的发展趋势（2 ）初中生自我意识各个特征的发展有各自的特点，是不平衡的。（3）初中生自我意识的发展具有明显的年龄特征，性别差异和城乡差异。初二自我意识发展关键期，初三自我意识发展最高水平。6. 初中学生心理发展的矛盾与教育：（少年期是独立性和自觉性发展的关键期

12、）（1）独立自主性的发展与依附性的矛盾（2）活动能量与认识发展不平衡的矛盾（3）性的成熟与道德，法制观念的矛盾7.初中学生情感发展的特点：初中阶段的学生正处于情绪情感发展的转折期，主要特点为情 感的易感性、冲动性和两极性明显；情感内容日益丰富、深刻；对异性感兴趣。8.初中学生意志发展的特点：初中生的意志力比小学时期有了明显的发展。这主要表现在依 赖性逐渐减少，根据目的做出意志决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强等方面9.高中学生生理发育的主要特点青年初期学生的身体发育已臻成熟。身高、体重、胸围已接近成人水平。骨髓骨化已 基本完成，韧带和肌肉力量加强，从而提高了身体活动能力。神经系统发育基

13、本完成。 性机能发育已基本成熟，生殖器官逐步完备。10.高中学生心理发展的主要特点（一）认识发展的特点（二）情感意志发展的特点（三）自我意识发展的特点11.高中生认识发展的特点一是思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维，表现在两个方面：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维得到了明显发展；二是发散思维（求异思维）很活跃；三是思维的品质有很大发展。（敏捷性、批判性、创造性）12.高中学生情感发展的特点情感的倾向基本定型；强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存；情绪不够稳定，但有时又很执拗；内向型和表现性共存；社会性情感更丰富、更深刻。13.高中学生心理发展的主要矛盾有哪些

14、个人理想与现实的矛盾；价值观与道德观的矛盾；升学与就业的矛盾。14.案例分析：从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。由于性成熟必然会引起心理上的重大变化。近年来，由于现代科学技术的发展和物质生活水平的提高，少年性成熟的时间比过去普遍提前了 1-2年，少年性成熟的时间按越短，接受的有关信息刺激又越来越多，性意识的觉醒与要求发展越快，其冲击力就越大，由于少年年龄小，认识水平低，道德 与法制观念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心强，感情易冲动，自制力不强，常常可能置道 德与法之不顾，因此容易饭这方面的错误， 儿童青少年在两性发展上有个认识过程，彼此间的爱慕感情是这种发展过程中正常现象，他可以称为

15、激励少年积极上进的有利因素，关键在于正确的教育和引导第五章学习的基本理论1.学习的含义：学习有广义和狭义之分，广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程2.桑代克的学习联结说（试误说）他认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结3桑代克根据对动物学习的研究，提出三条学习的基本规律（1）准本律（2）练习律（3）效果律4斯金纳是美国心理学家， 新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人，他的实验仪器是一种叫做斯金纳的装置，他提出，有机体的行为可以分为两类。一类是应答性行为，另一类是操作性行为。 他的核心理论是强化， 强化是指任何能够提高一个特定反应出 现概率的事物，强

16、化在有机体条件反应的行程中起着关键作用，在强化时可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物567塑造是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他达到目标行为的消退是指操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会下降。程序学习或教学的关键是编制出好的程序，其基本原则是（1）小的步子（2）积极反应（3）及时反馈（4）自定步调（5）低错误率8观察学习理论是班杜拉提出的，其核心是替代性学习和替代性强化9观察学习的过程（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程10 格 式塔的创始人苛勒根据黑猩猩的实验结果得出如下见解（1）学习是完形（2）学习是顿悟11布

17、鲁纳是认知派的代表人物之一，是一位研究知觉与认知发展的杰出的美国心理学家12布鲁纳关于学习的本质：（1）他认为学习在于形成和发展认知结构（2）他认为在认知发展过程中。人们通过动作，表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中（3）行为主义学习理论能够很好的说明学习者如何运用动作表征来学习，完形学派关于学习的见解在一定程度上能够说明学习者如何运用表象表征来学习（4 ）从个体发展的角度来看，动作，表象和符号三种表征系统是按顺序前进的，但他们之间不能取代12在学习各门学科时，布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）评价13.布鲁纳认为学科的基本结构包括两

18、个方面：一是学科的基本知识结构：另一个是学习态度和方法14布鲁纳认为，学习学科的基本结构有如下重要意义（1 ）懂得基本原理就使得学科更容易理解（2）有利于对学习内容的记忆（3）能够促进迁移，（4）能使学生产生内在的学习动 机15布鲁纳强调了发现学习的作用（1）发展学生的智慧潜力（2）使外来动机向内在动机转 移（3）学会发现的方法（4）有助于所学材料的保持和记忆16.奥苏泊尔的认知同化学习理论17.奥苏泊尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系18.新观念与认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系（1）下位学习（或类属学习）（2）上位

19、学习（或总括学习） （3）并列结合学习19.奥苏泊尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则20.为了贯彻“逐步分化”和“综合贯通”原则，奥苏泊尔提出了具体应用的技术：设计先行组织者21.先行组织者可分为两类：一类是陈述性的组织者：另一类是比较性组织者第六章学习动机，学习迁移与学习策略1.所谓学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量2.强化动机理论是联结派的学习动机理论，在他们看来（如进纳斯0引起动机同习得行为并无两样，都可以用强化来解释2. 自我效能感应理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，所谓自我效能感应是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，他与自我能力感是同义词3.班杜

20、拉认为人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果即强化，另一个是行为的先行因素即期待4.归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行理解的动机，美国心理学家韦纳是归因理论的代表人物，他认为人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四个方面的因素：能力，努力，任务和运气5.成就动机理论，莫瑞认为人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人6.学习迁移的概念：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响迁移是指在一种情境中获得的机能，知识或态度对另一种情景中的技能，知识的获得或态度的形成之影响7. 学习迁移的种类（1 ）根据迁移的

21、效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移（2 ）根据迁移的影响方面可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移（3）根据迁移发生的水平可把迁移分为横向迁移和纵向迁移（4）根据迁移的内容可把迁移分为一般迁移和特殊迁移8.形式训练说认为，学习某些具有“普遍价值”的课程可以有效的提高心智的功能，迁移就 是心的功能通过训练而得到发展的结果9.概括化理论，这种一般原理可以部分或全部运用于两项学习任务中，这就是贾德的有关迁 移的概括化理论的基本思想10.认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义学习理论为基础发展而来的，所谓认知结构是 学生头脑中的知识结构。11.元认知迁移理论：元认知是指有关个体认知过程的知识，负责对个体的

22、认知过程进行监控，调节和协调，其中包含了对个体认知过程的意识，监控及调节12.在为迁移而教中教师在教学中应注意努力贯彻以下教学原则（1）加强基础知识与基本技能教学（2）注意教学材料和教学内容的编排（3）在进行教学时，应具体分析索要教授的内容适合何种迁移（4）在教学中应该注意启发学生对所学内容进行概括总结（5）有意识的教会学生会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略13.学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的，一般的方法14. 学习策略的分类（1 ）单瑟洛的二分法，他把学习策略分为基本策略和支持策略（2）迈克卡的三分法，他将学习策略分

23、为认知策略，元认知策略，资源管理策略（3）温斯坦的四分法，他把学习策略包括（1）认识信息加工策略（2）积极学习策略（3）辅助性策略（4） 元认知策略15.认知策略主要包括复述策略，精制策略和组织策略16.辨别是否是精制策略有两个标准，一是精制必须是学生自己产生的，二是精制必须与教 学内容相关联17. 元认知策略是弗拉维尔最早在1976年提出的他所谓的元认知策略是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认识，即个体对自己的认识过程和结果的意识和控制18.元认知结构，由三个部分组成，即元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知能力 的核心是自我监控19. 采用哪些教学措施来促进学生元认知能力的提高

24、：（1）让学生每天记学习日记（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识（3）指导学生进行自我质疑（4）指导学生监控评估自己的理解能力（5）向学生提供练习和反馈的机会（6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素（7）指导学生按以下步骤进行反思第七章知识的学习与技能的形成动作的协调性（3）动作的完善性动作系统初步形成阶段（3）技能完善和自1）动作的连续性（2）1）认识定向阶段（2）20掌握正确的练习方法（3）正确掌握对明确练习的目的和要求（1.学生掌握知识的过程包括知识的理解，知识的巩固和知识的应用三个环节2.知识的理解是在感知教材的基础上，通过思维加工，达到对事物抽象概括的认识，是揭露 事物本质和

25、规律的过程3. 影响学生知识理解的因素： （1）学习教材的具体抽象化程度（ 2 ）学习材料所包含的属性 的多少及其关系的复杂程度（3）教师教学方法的影响（4）学生的年龄因素和思维发展水平（5）已经掌握的相应的概念和原理的正确程度4.知识的理解与教学（1）提供丰富的感性材料，直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。直观教学有实物直观，模像直观和语言直观（2）突出事物的本质特征（3 ）运用变式和比较的方法，变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征（4）给概念下定义，用语词精确地表述概念的意义的过程就是下定义（5）揭

26、示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化（60在实践中运用知识5. 为了促进学生对教材的这种初步识记，教师要（1）启发学生学习的自觉性（2 ）讲授生动 形象，增强识记材料的直观性（30使要记住的材料称为学生行动或思考的直接对象（ 4）引 导学生把视，听，读，写结合起来（ 5）注意教材的系统性6. 指导学生采用正确的识记和复习方法（1）要及时识记和及时复习（2）合理分配复习时间（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习活动70知识应用的含义：知识应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。根据不同学科不同教学 目的，学生对知识的应用可以有不同的形式：用所学知识去

27、解决各种口头和书面的问题；过实际操作去完成各种实验，实习作业，将学得的知识应用于社会实践，解决生产，生活中的实际问题等8.学生应用知识的一般过程（1）审题并形成课题映像（2）有关知识的重现（3 ）课题的类 化9. 影响学生知识应用的因素（1）知识的理解与巩固程度（2）课题的性质（3）智力活动的 方式和水平（4）个体的心理状态10.技能，技能是通过练习而形成的一定的活动方式11.技能的种类：分为运动技能和智力技能，智力技能又称心智技能12.运动技能形成的特征（13.运动技能的形成阶段（动化阶段14.有效练习的条件（1） 练习速度和练习质量的要求（4）练习的次数和时间要分配合理，适当15.智力技能

28、的特征（1）观念性（2）内潜性（3）简缩性16. 智力技能形成的阶段（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的 外部语言阶段（4）无声的外部语言阶段（5）内部语言阶段17. 指导学生以正确的途径和方法解决问题（1 ）理解题意，分析课题的条件，（2）回忆有关定义，公式和原理，使头脑中所储存的知识与当前的新问题联系起来（3 ）提出解题假设，确定最佳方案第八章品德心理1.品德即道德品质，是道德的个体化，是指个体依据道德规范在系列行为中表现出来的比较 稳定的心理特征和倾向，道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的2. 皮亚杰道德认知发展论：（1）自我中心阶段（2-5岁）（

29、2）权威阶段（6-8岁）（3）可逆性 阶段（8-10岁）（4）公正阶段（11-12岁）3.儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历过程1）学生非正式群体规模小，人数少（2）学生非正式群体规范的（3）学生非正式群体的情感维系和心理凝聚性（4）学生非正式群学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性1）非正式群体能使学生获得心理上精神上的满足（2）非正3）非正式群体可以为学（1）从他律到自律（2）从评价他人到评价自己（3）从结果到动机（4）从片面到全面4.道德情感的培养（1 ）知情结合，促进道德情感的发展（2）充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引起学生道德情感的共鸣（3）在具体情感的基础

30、上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化（4）通过移情训练的方式来促进道德情感5. 道德意志的表现：（1）控制和调节个人愿望（2）道德的动机战胜不道德的动机（3）对道 德情感的自我调节（40克服道德行为中的困难6. 有效的道德行为训练应注意：（1）向学生讲清训练的目的，意义和必要性，激发学生参与 训练的积极性（2）创设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能的避免 和排除不良行为的重复现象（3 ）依靠机体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲，不耐烦和偏离目标的现象（4）及时让学生了解练习的结果和进步的情况（5）正确，合理的使用表扬与批评，奖励与惩罚等强化措施将有助于

31、提高行为练习的效果7. 学生品德不良的矫正措施：（1）消除疑惧心理和对立情绪（2）保护自尊心，激发集体荣 誉感（3）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力（4）抓住转变的关键时机，促使矛 盾转化8.品德不良学生的转变一般要经历醒悟，转变，反复，稳定四个阶段第九章学校群体心理1.群体的概念：所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可称为团体2. 群体的特征：（1）共同的目标（2）共同的情感（3）共同的价值规范（4） 一定的组织机 构3.群体的分类：（1 ）按照群体内各种相互作用的目的和性质不同可以分为正式群体和非正式群体

32、（2）按群体是否存在可把群体分为假设群体和实际群体，假设群体又叫做统计群体 （3）按群体规模来分可分为大群体和小群体（一般规模在40人左右）（4）按群体成员间关系密切程度可分为松散群体，联合群体和集体4. 学校群体的心理功能：（1）教育功能（2）归属功能（3）认同功能（4）支持功能5. 班集体的特征（1）班集体的目标特征即定向统一（2）班集体的价值特征即集体主义取向（3）班集体的行动特征即令行禁止（ 4）班集体的情感特征即彼此相悦相容6.班集体的类型（1）简单聚合型（2）初具雏形型（3）理想成熟型7. 教师在班集体建设中的职能和作用（1）教师是班集体建设的教育者（2）教师是班集体管理和建设的组

33、织者（3）教师是班集体建设的领导者（4）教师是班集体良好人际关系的创造者8.学生非正式群体的特征（ 无形性以及较强的约束性 体核心人物的权威性（5）9.学生非正式群体的积极功能（式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固（生个体提供及时而彻底的物质和精神援助（4）非正式群体有利于学生之间相互学习，相互提高，促使个性和谐发展，人格更加完善10.学生非正式群体的消极功能（1）成员之间重感情而轻理智的特点往往会产生不健康的， 危害班集体和社会的行为（2）强的凝聚力可能消弱正式群体，有时会使正式群体处于松散 状态（3）内部信息交流的畅通性，随意性往往使之称为小道消息和谣言的传播者和制造者

34、（4） 核心人物的极大权威性易造成群体心理与行为的整体偏离和失误（5）与正式群体的冲 突会产生内耗（6）少数非正式群体的消极破坏性质已构成了危害班集体，学校和整个社会的事实11.学生非正式群体的教育与管理（1）消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性（2）区分各种非正式群体的不同性质，有针对性的采取相应的处理原则和方法（3）对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道（4）开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要（5）重视对核心人物的转化教育，注意重点突破以点带面（6 ）加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育（7）建立学校，家庭，社会相结

35、合的育人网络，优化教育管理环境12.去个性化的原因（1）匿名性，这是产生去个性化现象的诱因（2）责任分散（3）自觉性减少13.从众的积极意义和消极意义有哪些？从积极方面来讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义，任何一个社会，无论从哪方面来看， 多数人的观念与行为保持一致 4是很有必 要的，从个人角度来说，一个人只有在更多方面与社会的主导倾向取得一致才能适应社会， 否则他将为困难所困扰，因此从众是必要的，有值得肯定的一反面，从消极的角度方面讲， 传统中的某些具有消极意义的东西及社会不正之风也会产生压力。使人们产生从众行为， 甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的行为和思想保持一致，这种就是消

36、极的，会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延13.影响竞争与合作的因素有哪些？奖励，信息沟通，性格特征，文化背景。第十章心理健康教育1.健康是指身体上，精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而 已，换言之，健康不仅是指没有疾病，而且是生理，心理，社会适应等几个方面的健康2.心理健康教育的基本类型：一类是发展性心理健康教育另一类是补救性心理健康教育3.焦虑症的产生的原因和表现：原因是：学校的统考，升学的持久的过度的压力：家长对子女过高的期望：学生个人过分的争强好胜： 学业上多次失败的体验等： 他的表现为紧张不安， 忧心忡忡，集中注意力困难，极端敏感，对轻微刺激做过度反应，难以

37、做决定4. 心理健康教育的方法：（1）说服教育法（2）情境熏陶法（3）情绪感染法（4 ）榜样示范 法（5）讨论法（6）思想澄清法5.心理咨询的分类与特点，分为三类，一类是以学校为主的教育与发展性心理咨询，一类是以医疗部门为主的临床心理咨询，还有一类是社会上的心理咨询5. 心理咨询的性质和特点：（1）心理咨询是一种人际帮助活动（2 ）心理咨询是一个人际互动过程（3）心理咨询具有“心理性”6. 心理咨询的运作方式（1）开展心理咨询工作（2）开设心理辅导课程（3）建立学生心理 档案（4）开展心理训练7心理咨询的基本态度是“肯定的尊重”和共感的理解，8.心理咨询中最重要的规则是保守秘密9.心理咨询的时间一般在 5060分钟，小学生的咨询时间应在50分钟，大学生，成人的咨询时间在