创设情境激发学习

1、创设情境 激发学习 学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种 境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人， “要求 学习”也应该是学生的主动行为。下面是我在化学教学中进 行的研究和尝试： 一、巧妙引导 教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理 地导，充分地发挥主导作用，学生的自主学习才能变得有意 义和有价值。在“燃烧与灭火”这节课的教学中，当学生知 道灭火的原理实际上就是破坏燃烧的条件时，教师顺势引 导：“同学们，你们能不能列举出生活中灭火的实例并由此 总结出灭火的原理和方法呢？”导入，犹如一线亮光，点燃 了学生思维的火花。在教师的巧妙引导下，学生的自主探究 更是别有一番景致：

2、有的说熄灭酒精灯用灯帽盖灭是隔绝空 气或氧气，有的说油锅中的油不慎着火用锅盖盖灭也是隔绝 空气或氧气 , 最后学生共同总结出灭火的三种方法，教学 效果不言而喻。 二、激发情感 情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂 教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一 种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激 学生的求知欲望，产生自主学习的动机。教师扣人心弦的导 语，声情并茂的讲解，富于情趣的讨论，课本实验的演示指 导等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，我注重 了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互 信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允

3、许 学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见 , 有 了这份学习的激情，学生自然会积极学习。 三、师生互动 从某种角度来讲，以往学生不主动学、厌学，不是学生 不愿意学，而是教师不愿意放手让他们学担心教学质 量。首先，得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的 主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长， 建立密切的教学关系。在教授“水的净化”一节时，学生感 受了自然界的污水与自来水的巨大差别后，我积极开导他 们：“我真想把这瓶污水净化一下，大家愿意和我一起想办 法吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一起合作，研究净 水方法的意愿立刻就变得非常强烈，于是自主去发现和探索 净水的方法。

4、 四、开放多元 开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自 我理解、 自我斟酌和大胆质疑， 回归学生自己的生活。 其次， 还要充分认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有 主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等 诸多方面的原因，使得对同样一个问题的见解是各不相同 的，课堂教学因此而异彩纷呈。指导学生做“二氧化碳使澄 清石灰水变浑浊”的实验时，一个学生发现通入二氧化碳后 澄清石灰水不变浑浊。我趁机引导学生议一议澄清石灰水不 变浑浊的原因。学生讨论得异常激烈，发现了不少闪亮的地 方，充分地尊重学生感受和独特发现，使学习的内容开放， 有利于培养学生独立自主的能力。 五、实践创新 在实践中学习知识，容易遇到新情况，产生新问题，更 能激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径， 这也就是一个创新的过程。在教授“镁在空气中燃烧”时， 我们预先推测：根据质量守恒定律，反应生成物的质量应该 等于参加反应的镁和氧气的总质量。但是，通过实验和计算 却发现事实并不是这样，很是感慨，学生展开积极的讨论， 大胆猜想，并想方设法通过设计实验来验证自己的推测，给 了学生自主的实践机会，赢得的却是深刻认识、富有创意的 表现。 在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引