《铝的性质》说课设计

1、铝的性质说课设计 在 “莱茵河波影 ”的轻快、充满希望又带点金属质感的背景音乐声 中，让我们开始这一课吧 首先要说明的是，这个内容的学习，并不只是在 45 分钟之内进 行的，在课前一天，就已经开始了（课前的探究与活动），而且，在 这 45 分钟之后，仍将延续。 三维目标 知识与技能 这包含了 “认识性学习目标 ”和“技能性学习目标 ”。 “认识性学习目标 ”： 1知道铝的发现史、了解铝在现代生产生活中的广泛应用。 2理解铝的两性和铝的还原性。 3形成金属钝化的基本概念，并将氧化膜的相关知识应用于工 业生产和日常生活。 “技能性学习目标 ”： 1进行 3 个探究活动的实验操作，提高实验技能。 2

2、能迁移和灵活运用过往知识、进行科学的猜想、完成活动与 探究方案的设计。 3通过铝和氧化铁的个别反应，掌握铝的还原性，并能迁移推 广到一类金属的冶炼方法。 过程与方法 1. 联系生产生活实际，按照由感性认识 T理性认识”的步骤， 来认识世界。 2. 活动与探究”的方法。 3. 学生的分组实验为主、教师的演示实验为辅。 4 .通过包含在生活常识中的疑惑-科学猜想-再次的实验探 究-得出结论 -解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力。 5.通过类比、迁移过往知识的方法，来学习新的知识。 具体教学过程 : 45 分钟的教学设计，是从铝的趣话、从学生熟悉的、日常生活 中能够接触到的各种铝制品的寻找开始的

3、。观看一段时长2 分钟的、 以新闻播报形式出现的有关“铝在现代生活中的应用”的连续的幻灯 片，引发学生的兴趣，激起他们想要进一步了解、探索的渴望。当他 们陶醉在音乐声中，并为铝在现代生活的 “衣、食、住、行、交通运 输、电子信息产业、军事、航天科技甚至于娱乐运动方面的广泛的应 用而咋舌惊叹的时候，他们自然也就会发出这样的疑问：性质决定用 途！那么，铝的这些用途，体现了铝的哪些特性呢？有了疑问，就有 了学习的兴趣。观看完毕后归纳铝的物理性质和用途，自然而然的， 铝的化学性质的学习也就拉开了帷幕 观察与思考”、交流与讨论”、活动与探究”、拓展视野”、资 料卡”、“生活小贴士”、“知识小结”和“练一

4、练”这样的 8个小版块， 所围绕的主题都是 “铝的化学性质”。而串联这 8个小版块的主线， 就是关于“铝的化学性质”的 3 个“活动与探究 课前一天，我就先给学生布置了一个课外活动任务 （观察铁门铁 窗和铝合金门窗的锈蚀情况） ，课上，首先请 2 组同学分别派代表上 来展示他们的活动记录，而后顺势提出疑问： “观察与思考 1”： 根据铝在金属活动性顺序表中的位置， 铝应为较活泼金属，活动 性强于铁，那为什么铁生锈腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢？铝难道不能 被空气中的氧气氧化？这样的观察与思考， 给了学生一个视角，引导 他们去观察。 “交流与讨论 1： “交流与讨论”版块，把学生的思维调动起来，思想活

5、跃起来， 交流看法，讨论争论，达成共识。 铁在空气中被氧化表面生成 Fe2O3 而生锈腐蚀，且生锈后内部 的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重。而 Al 比铁活泼，所以， Al 在空气中同样也能被氧气氧化，使表面生成 Al2O3 ，但是， Al 为 何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢？只有一个原因可 以解释： “铝被空气中的氧气氧化后，表面生成的物质反而是一层屏 障，是一层保护膜，起到了保护作用，阻止了内部的铝进一步被氧气 氧化，所以，表面生成的物质一定是一层致密的氧化膜 Al2O3 。如 何用实验证实铝的表面有一层致密的氧化膜呢？ 先由学生思考，而 后再进行交流讨论。交流讨论过程中

6、，教师应提醒学生从铝和氧化铝 的不同的颜色、光泽、熔点、化学性质等角度去思考。最简便易行的 方法是：用砂纸打磨铝条表面，看打磨前后铝条表面的颜色是否会有 变化；当然，还可以是活动与探究 1 中的另一种实验方法： （这种方 法，视角比较巧妙独特。既是实验现象明显，又便于操作，更主要的 是，还可以吸引学生来思考问题，并从动手操作中来获得知识，了解 到 Al2O3 的熔点高可做耐火材料这一性质。） “活动与探究 1”： “活动与探究”版块，是学生们自己的动手实验，在亲手操作中， 了解实验的规范、提高实验的技能、观察得细致入微、发现蛛丝马迹 的不同、记录下实验现象、分析不同现象的原因、进行科学的猜想、

7、 得出实验结论，获得化学知识只是其一，更重要是提高了能力。 “从 做中学”，是对这种学习方式的最好诠释。 a. 用坩埚钳夹住一块擦去氧化膜的铝片 , 放在酒精灯火焰上灼 烧,观察现象.再将铝粉撒到火焰上 ,观察现象 . b. 取 2 条铝片,一条未用砂纸打磨过 ,一条用砂纸打磨过 ,分别浸 入 CuSO4 稀溶液中 ,观察现象 . “观察与思考 2”： 放在酒精灯火焰上时，为何会出现如此截然不同的现象呢 ? 打磨 擦去了氧化膜的铝片以及未曾打磨擦去了氧化膜的铝片， 由于它们表 层的物质分别是 Al 和 Al2O3 ，二者性质是不同的， Al 的熔点较低 （660 C）,而AI2O3的熔点很高（

8、2054 C）,由于这个差异，二 者在酒精灯火焰上灼烧时，现象就是截然不同的。顺带反问学生一个 问题：若要观察到铝剧烈燃烧发出耀眼白光的现象，又该如何操作 呢？ “拓展视野 1”： 前一课时，学生已经学习了 AI2O3 的两性，氧化铝是两性氧化 物,在酸或碱性溶液中 ,氧化膜会遭到破坏 .那么, 这层致密的氧化膜 , 在盐溶液中又如何呢 ?启发学生来思考， AI2O3 作为一种氧化物，似 乎其本身是不会和盐溶液发生反应的。但是，需要联想的是，若是表 层的 AI2O3 被破坏，那么，失去了保护的屏障的内部的 AI 是能和某 些盐溶液发生置换反应的。那么，这些盐溶液到底是否会对表层的 AI2O3

9、起到破坏作用呢？请用实验事实来说话！再提请学生注意一个 生活常识：咸菜不宜久存于铝制容器中 . “拓展视野 1”，我觉得，是本节课中比较精彩的一个版块。说其 精彩，不是因为它的声、光、色、影，这些它都不具备，表象的华丽 吸引，它一点没有。说其精彩，是因为 2 个原因。首先，它是一个从 生活常识中提炼出来的问题（咸菜不宜久存于铝制容器中 . 这是为什 么呢？）。通过 包含在生活常识中的疑惑 -科学猜想-再次的实 验探究-得出结论 -解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力， 既符合认知的基本规律，又符合学生心理乃至兴趣的需要。其次，这 是一个很能提升学生能力的问题。 在目前的高考中，这类带有拓展视

10、 野成分在内的、体现发散思维的实验探究，就是一种重要的题型。 活动与探究2” ： 取2条未用砂纸打磨过的铝片，一片浸入CuCI2稀溶液中，而另一 片浸入CuS04稀溶液中，观察现象的差异.实验后进行原因猜想：当 有Cl_存在时，铝表面的氧化膜易被破坏，就促进了 AI与Cu2+的反应。 而当有SO42-存在时，溶液中的SO42-抑制了 AI与Cu2+的反应。 接下来，自然引出： 生活小贴士 ” ： 不能用钢丝球擦洗铝制容器. 铝制餐具不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物. 咸菜不宜久存于铝制容器中. 这是一个 温情”的版块。让学生了解点生活常识，能够学以致用， 这是学习的最大目的吧。有的学生之所以

11、不爱学习，就是觉得那些东 西学了也没用。提醒学生，回家后，别忘了把这些 小贴士”作为一个 温馨提示”告诉自己的父母，相信父母会比你拿回高分还高兴。 交流与讨论2 : 铝表面的致密的氧化膜，只能在空气中形成吗？ 在其它介质中， 是否也能形成呢? 资料卡 1”： 向学生介绍“金属钝化的机理”。金属或合金受一些因素影响，化 学稳定性明显增强的现象，称为钝化。1.由某些钝化剂（如浓 HNO3、 浓 H2SO4 等）所引起的金属钝化现象，称为化学钝化。 2.用电化学 方法也可使金属钝化。 我想，教学中，不是所有的新知识，都必须由教师的口来传授的， 学生自己的阅读，也是一个好方式，眼、耳、口、鼻、大脑、手

12、、脚， 若都能行动起来，各司其职协调好，或是轮流担当主角，才是最佳拍 挡呢。 “活动与探究 3”： 取 4 根用砂纸打磨过的铝条 ,分别放入 4 支洁净的试管中 ,再向试 管中分别加入 6mol/L 盐酸、 6mol/LNaOH 溶液、浓 HNO3 、浓 H2SO4各3mL,观察现象. 这个活动与探究的设计，是学习铝的两性的一个既常规又有效的 方法。在实验现象的基础上得出结论，是最有说服力的，而且，对比 的实验方法，也更能说明问题：铝只有在浓 HN03、浓H2SO4中才 会发生钝化，在稀酸溶液中就会持续反应直至结束。 “知识小结 1”： 由学生来填写 4 个反应的现象、结论和离子方程式，进行知

13、识的 小结梳理 一节课，虽然只有 45 分钟，不过，容量大，活动多，头绪也多， 所以，必要的知识小结，是少不得的，而且，这样的小结，要及时进 行。在进行过铝与酸、碱的 4 个实验后，实验现象、实验结论和反应 方程式的填写应该立刻进行。而在进行过铝的钝化的探究后，及时归 纳出铝的两性也很重要。 “交流与讨论 3”： 在工业生产中，如何储存和运输浓 HNO3 、浓 H2SO4 呢？ 进行了之前的“活动与探究 3”之后，有了金属钝化的知识，对这 样的问题学生很快就能解答了。 “知识小结 2”： a. 铝是一种既可以与酸反应又可以与碱反应的金属 . 2AI+6H+=2AI3+3H2 f 2AI+2Na

14、OH+2H2O=2NaAIO2+ 3H2 b.常温下，铝遇浓HN03、浓H2SO4时会发生钝化. 重点分析铝与 NaOH 溶液的反应。该反应实质的分析，可以从 铝与水的反应开始，尽管铝与水的反应很微弱，几乎观察不出明显的 现象，但是，因为铝与水反应生成的 AI (OH)3 是两性氢氧化物，能 够与 NaOH 反应，就造成了 AI (OH)3 浓度的降低，从而促进了铝与 水的反应的进一步发生。在这里，所灌输的，就是一个初级的平衡的 理念，这也符合学习的循序渐进的规律。 拓展视野2” ： 已知，铝的金属活动性比镁弱， a.烧杯中盛有稀硫酸，将砂纸打磨过的镁条和铝片浸入其中，用 导线连接起来，再接上

15、一个电流计，形成闭合回路，那么,将会观察到什 么现象呢？ b.依此，若在NaOH浓溶液中,又如何呢？ 这是针对学有余力的、能力较强的、学习兴趣浓厚的学生而设计 的。这个问题，也是为后续的v必修 2的电化学的学习打下一个伏 笔，不至于在将来显得那么突兀，而且，可以帮助学生更好的更透彻 的理解氧化还原反应的实质 电子的转移。根据学生现有的知识和 视野，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，在稀硫酸溶液中，必定 是镁的表面产生气泡更多，当教师添加一个条件，用导线将镁和铝连 接起来时，开始，他们仍然会认为是镁的表面气泡多，此时，正是启 发学生思考的好时机，镁和酸反应时是失去电子的，失去的电子也一 定是由溶

16、液中的H+得到的，不过，H+得电子的场所在何处呢？学生 一经思考，也同样能得出正确的结论的。另外，在将来的电化学的学 习中，总有学生会认定一个死理：在原电池中，金属活动性强的做负 极活动性弱的做正极，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，总是镁 做负极。其实，在NaOH溶液中，情况恰相反呢！但是，必须承认， 这样的问题，无疑是有难度的，希望学生在现在或是将来的一次学习 中，就完全掌握，是不可能的，会有反复，现在就让学生先接触一点， 有点这方面的意识，也是一个不错的方法。 “资料卡 2 和 3”： 这 2 个资料卡，是特别能引起学生兴趣的，一看到这，学生们都 忍不住要七嘴八舌，争相发表自己的看法一吐

17、为快呢！因为， “开往 春天的地铁 苏州轻轨一号 VS 房地产”，和学生们家庭的生活、 家庭的闲钱的投资方向，有着非常大的关系呢，他们怎么能不各抒已 见呢！而且，我以为，虽然这样的资料卡的出现，似乎会让学生们的 思维有 2 分钟游离于化学知识之外，但是，学生是不可能永远生活于 象牙塔之中的，了解一点投资知识，多一点经济意识，没什么不好。 更何况，我们的这个资料卡，并不是完全与化学无关，我们从轻轨的 规划，完全可以联系到轨道的建设，联系到轨道建设的材料，联系到 其中的化学反应 铝热反应。让学生来阅读教材，理解铝热反应。 在这里，因为铝热反应很剧烈，有火星四射发光发热的现象，所以， 为安全起见，该

18、实验，是由教师来进行演示的。 “交流与讨论 4”： 铝桶能否用于配制波尔多液？为什么？新买的铝壶在第一次使 用烧水时，为何表面会变黑？ 这 2 个问题，都是与生产和日常生活密切相关的。既可以增加学 生的兴趣，又可以扩大学生的知识面 “今天你学到了什么？ ” ： 这一节课，学生既用眼观察、用耳听声、用手操作和书写，用口 交流思想，更用脑不停思考，很紧张，头绪也多，给他们2分钟，总 结交流一下。 “练一练 ” ： “练一练 ”版块，是对学习情况的及时反馈。及时的反馈、及时的 调整，是认知规律所认可的。这几个问题，都是换个角度再来巩固课 堂所学的基本内容， 没有什么难度， 仍然是属于对课堂教学内容的

19、一 个梳理。 “课后练习 ” ： 1 、写一篇关于 “铝与人体健康 ”的科普小论文 , 要求阐述 :铝盐可 能对人脑造成的危害 ;在日常的生活中，我们该怎样预防铝元素的大 量“侵入”? 2、 进行一个社会调查 : 废“铝的回收途径？再生利用价值如何 ?” 问题1和2,都是对课堂学习内容的一个拓展。问题 1,与我们 每一个人的健康都是息息相关的， 我们每一个人都需要了解这方面 的常识,以便更好的安排我们自己的生活。而问题2,则更是一个全 社会所有人都必须面对的问题, 通过这个问题的讨论, 可以使学生认 识到“资源的有限性和不可再生性 ”,培养环保和节约意识。 结束语 本节课我们主要运用 “活动与探究法 ”，首先去探究了 “铝表面是 否有一层致密的氧化膜 ”、“这层氧化膜在盐溶液中是否也是万能的？ 这样的问题，并联系实际请大家交流讨论了 “家庭生活中，厨房所用 铝制餐具该如何保存和清洁？ ”、“工业上运输浓硫酸和浓硝酸用铝槽 车的原因所在 ”等问题，紧接着在上一节课学习了两性氧化物氧化铝、 两性氢氧化物氢氧化铝的知识以后，本节课，我们运用 “联想方