基于CDIO模式构建大学生创新创业实训平台

1、精品资料欢迎阅读基于CDI0模式构建大学生创新创业实训平在新时代这一大背景的推动下，创新创业教育必将成为高等教育 体制改革中一项重中之重的工作。近几年，我国高校“双创”教育虽 然取得很大突破，但依然面临许多发展瓶颈。因此，本文将基于CDIOCDIO 模式构建大学生创新创业实训平台，将虚拟仿真模拟实训平台、专业 赛事竞技实训平台、校企合作实训实践平台三者进行有效融合， 形成 有机的“创新创业生态系统”，实现创新创业教育覆盖人才培养全过 程的教学目的，为深化我国高校创新创业教育改革探索新型的人才培 养模式。“双创”是国务院总理李克强于 20142014年9 9月在夏季达沃斯论坛 上向社会發起的“大

2、众创业、万众创新”的号召。20XX20XX年5 5月国务院办公厅发布关于深化高等学校创业创业教育改革的实施意见，对全国各高校在人才培养方面提出了更高的要求， 如何培养理论根基 扎实、实践动手能力强的创新创业型人才成为各大高校迫在眉睫需要 解决的重要课题。我国近几年大学毕业生就业形势一直非常严峻，导 致大学生就业难的最主要瓶颈之一是实践能力和创新能力不足。本文将立足这一角度入手，基于 CDICDI O O模式解放传统教学思想，改变惯有 教学模式，建立“创新创业教育生态系统”，实现理论与实践教育有精品资料欢迎阅读效融合的新模式。一、构建CDIO“CDIO“双创实训教育”模式的意义CDIOCDIO模

3、式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成跨 国项目团队，经过四年的探索研究创立的新型教学理念，是国际工程教育改革的最新成果。CDIOCDIO代表构思(ConceiveConceive )、设计(DesignDesign )、 实现(ImplementImplement)和运作(OperateOperate)四个层面，这四个层成构成一 个完整的闭环，致力于提升学生的基础知识、个人能力、人际团队能 力、实践动手能力。本文将CDIOCDIO模式移嫁到高校创新创业实训教育 体系构建当中，以期达到以下的教学目的：立足寻求人才培养与社会 需求相协同的突破口，探索深化高校创新创业教育的新途径；立足加快

4、大学生“双创”赛事平台的建设进程，探索通过赛事提升学生创新 能力的新思路；立足推动大学生进行产学研用紧密结合的顶岗实习实 训，探索校企联合培养“订单式”人才的新方法。二、我国高校创新创业教育现状及存在问题分析创新创业教育是一种全新教育理念，是以培养在校大学生的创业 意识、创业精神、创新创业能力为主的教育活动。其人才培养目标定 位是培养具有创业基本素质和开创型个性的人才。在“大众创业，万 众创新”的发展过程中，高校创新创业教育也备受关注。目前，我国 各高校在国家政策的引导下，已从“双创”教育的开局阶段向深化改 革阶段过渡。我国高校在创新创业教育方面因起步晚，所以在实施过程中也折射出诸多问题，20

5、 xx20 xx中国高校创新创业教育调查报告中 针对我国高校大学生在创新创业教育的了解方面作了一项调研：精品资料欢迎阅读40.67%40.67%的高校学生表示一般了解，表示不了解的比例达到 25.61%25.61% , 而表示了解和非常了解的比例分别为 23.8223.82和9.62%9.62%。综合而言， 高校学生对创新创业教育的了解情况并不理想， 表示了解的比例仅占 三分之一。本课题组在前期调研成果的基础上， 针对我国高校创新创 业教育尚存在的主要问题总结如下：（一） “双创”教育课程内容过于单一，与专业实践结合不紧密据不完全统计，近七成以上的高等院校都还未形成系统独立的“双创”课程群，相

6、当一部分高校在全校范围内只开设了一门创业课。 另外，在调研中发现，有的学校把“双创”课程定为选修通识课，以 模块的形式嵌入“职业生涯规划”课程中，仅设 4 4学时或8 8学时；有 的学校虽将创业基础课程列为必修课程，但课程内容设计不仅单一， 比如针对经管类和非经管类两类专业截然不同的学生，设计的“双创”课程内容并没有任何差异，更无从谈与专业教育做到有效结合了。 专 业教育是通过向学生系统传授某一学科的专门知识，使之提升相关的 专业技能。双创教育与专业实践教育能否有效融合是“双创”教育多 年来一直面临的瓶颈问题。当前已进入“大融合”时代，各地方高校 在进行“双创”课程内容设计时，应将创业教育完全

7、融入专业教育之 中，在素质维度、空间维度、课程维度中都要彰显专业属性，构建切 实可行的“双创”课程体系，实行分类施教，这是指导地方高校深化“双创”教育改革的新理念。（二）“双创”教育方法封闭传统，与“双创”教育理念不相协精品资料欢迎阅读目前很多地方高校的“双创”教学主要以传统的封闭式课堂讲授 为主，缺乏参与体验式、实战模拟式等教学形式，不利于培养学生的 实践动手能力。在调研过程中，我们发现在“双创”教育方面学校出 现四种倾向，一是以大课堂的方式为主，用填鸭式教学方法授课，整 个课堂全程以老师讲授为主，学生的任务只是听；二是以小班课堂授 课，但依然沿用常规的教学方法，师生缺乏互动交流，整个课堂出

8、现 一面倒的现象；三是在实验室授课，学生互动情况有所改善，但是更 多局限于单项性实验实训、静态性实验实训。实验实训内容少、不系 统、层次低、不连续、课程相互之间实验实训内容割裂，无法形成整 体。四是实验中教师讲的多，布置多，规定多，学生生搬硬套，照葫 芦画皮袄，自我空间小等。这些问题的出现更多源于教法缺乏创新， 在新时期新背景下，各院校迫切需要承担该类课程的教师不断钻研， 把国际前沿发展、最新研究成果融入课堂教学内容， 丰富各类教学方 法，切实达到教学目的。（三）创新创业教育实践平台单一，实践教学趋于同质化高校为大学生搭建各类相互融通、层级递进的“双创”实践教育 平台，是为了强化和提升学生实践能力和行动能力， 让学生在实践中 理解创新，认识创业，从而满足社会对当代大学生的素质和能力要求。 目前，很多高校给大学生开设的“双创”教育实践平台比较单一，更 主要集中在建立大学生创业孵化基地或大学生创业园等。还有学校仅是通过聘请校外企业家或创业导师来完成实践环节的教学任务。本项目组针对吉林省高校进行了实际调研，发现近 80%80%以上的高校没有建精品资料欢迎阅读立体系完整的“双创”实践教学平台，即使已建立了“双创”实践平 台的高校，各平台之间也存在着各自为主、相互割裂的情