从《电流与电路》教学案例分析谈教学方式的转变重点

1、从电流与电路教学案例分析谈教学方式的转变无锡市锡山区教育局教研室 张 杰无锡市教育研究中心马宇澄新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，转变学习方式，需要转变教学方式和教学 行为。探究式教学方式，以发展性原则、学生为中心原则、学习为中心原则为其教育理论 依据，在优秀教师的教学实践中其教学效果也逐步凸现，但要在广大一线教师的平时教学 中得到进一步推广，仍然任重道远。分析其原因，在目前的教学大环境和教学条件下，考 虑到课时限制等具体因素，教师会更多的从传授知识的效率考虑而采取传授式教学。因此,从新课程理念出发，在教学中如何针对适当的教学内容选择恰当的教学方式，并将探究式 教学落到实处以体现其教学效率

2、，成为广大教师应关注的课题，本文以电流和电路（人教版8年级上册第五章第 2节）一节的教学案例为例，谈同一教学内容因采用不同的教学 方式所带来的变化和真正体现探究式教学的教学效率对教师的要求。1 两种主要教学方式对应教学设计的对比分析 两种教学方式下的教学设计一一电流和电路万案1万案2教学目的1 认识电路2学习电路的组成部分3. 明确电流是有万向的4. 会画电路图5. 认识生活中的常见电路1. 通过实验理解电路的组成部分2. 体验用实验探究电流方向的方 法3. 通过亲历探究过程， 学会画电 路图的方法4. 分析理解电路在实际生活中的 主要应用教学过程1. 观察讲台上的电路（教师已连好 电路），闭

3、合开关后能观察到什么 现象？2. 灯泡发光的电路由哪些部分组 成？（教师讲解连电路图的注意 点后学生动手连电路）3. 灯泡为什么会发光？ t电流t电 流是有方向的。4. 认识元件的符号并会画电路图及 画图的注意事项5 .利用电流的方向性理解一极管的 单向导电性1. 实际生活图景（城市夜景）， 展示电给人们生活带来的美丽2. 仓U设物理冋题的情景 （两节十 电池、小门铃、开关、导线、 小电动机）3. 提出问题：你能让小门铃响起 来吗？你能让小电动机转起来 吗？（亲历实验过程，学习电 路的组成部分）4. 创设发现问题的情景 （发光二 极管），并提出问题：你能使电 动机反转吗？你能使二极管发 光吗？

4、若不发光，不发光的原 因是什么？（采用开放的教学 方法，使学生在具体操作中发 现电流是有方向的）5. 营造宽松的学习环境，让学生 自主学习（你能将你的电路画出来吗？通过对各种电路图的对比分析，得出最简单、最直 观画电路图的方法）6.你能画出手电筒的电路图吗？ （在同伴互助、交流评价中完 成学习任务，体验学习的乐趣）2 两种主要教学方式带来的变化采用方案1组织教学过程中以教师的讲授为主，教师强调重点，分析难点，在教师的 引导、点拔下，学生对主要知识掌握较好，从随堂评价练习的正确率较高上也印证了这一 点。在电路的连接中，学生虽然也动手实验了，但那是依葫芦画瓢，在教师演示后，讲了 注意点，学生才动手

5、做实验。尽管我们倡导动手，但离开了思维的动手操作，只能是将一 个智力活动干成“体力活”，而教学更应追求深层次的思维，在做中思，在思中做。传授 教学方式虽然在传授大量系统知识中优势明显，但在过程与方法、情感态度与价值观目标 上其教学作用受到抑制，甚至弱化。因此要创造性地改造传授教学方式。探究教学方式的特点是让学生在现实的情景中体验和理解知识。如电流和电路一 节的探式教学方式，其教学流程如下：由上述教学流程可知，采用探究教学方式，教师创设了一个发现问题的情景，让学生 在动手实验中，亲历实验过程，学习知识，发现问题。通过引导学生发现问题的特征或内 在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。布鲁纳认为：

6、“学习者在一定的学习环境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的情景条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情景”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义 上讲，它就是实验器材、探究问题、交流评价。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学 习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习 中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。创设情境，激发学生 的学习兴趣和强烈的求知欲望，在引导学生积极思维， 主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要

7、学物理， 会学物理和乐学物理， 力求体现“以学生发展为本” 的指导思想。3 探究教学方式对教师的要求教师为什么不更多地采用探究教学方式组织教学呢？这里面除了传统习惯力量之外， 还与教师的教学理念、对教与学关系的理解及对探究教学方式的认识等都有关。具有什么 样素质的教师在教学中会主动积极地采用探究教学方式组织教学呢？首先要有新课程理念， 正确理解教与学的关系。 有什么样的思想，就有什么样的行动， 在教学中也是如此。常常会听到教师上完一节课后说：“感谢同学们的配合。”这说明在教师的思想深处有一种根深蒂固的观点，“学”是为“教”服务的，“教”处于主导地位。这与新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式

8、及“教”为“学”服务的理念相背。美国 心理学家卡尔? 罗杰斯提出“以学生为中心”的人本主义教育思想，要求教师必须是“促 进者”，而不是权威者，教师应为学生提供日益增多的自我指导的机会，这将收到最好的 学习效果。如果我们在课堂上常常对学生说： “把原因说得再详细些” ，“这个结论的证据 是什么？” 和“为什么你决定用这个解释代替昨天你还确信的那个解释呢？” 上完课常说： “谢谢大家。 ”“感谢同学们给予的帮助。 ”来代替“感谢同学们的配合。 ”的话，我们的课 堂会呈现出另一番景象。其次要肯花时间，大胆尝试，把学生学习的素材转化为供学生探究的生动的问题情境 并给学生切实的帮助。在上面的电流与电路教

9、学案例中，方案 1 的设计教师可能认为 采用探究教学方式比常见的讲授式和实验教学要多花时间，同时会和“覆盖”全部知识的 要求相冲突，因而不敢改变习惯了的教学方式。但是在实施中又觉察到教学中没能使学生 更多地了解重要而有趣的物理思想，导致教学结果是学生记忆公式和术语只为了应付考 试，考完就都忘了。而方案 2 的设计则避免了对教学内容的零碎处理，向学生提供一系列 生动的物理情景，让学生在探究一个问题时，经历发现问题提出问题，设计有效的研究方 案，收集有用的信息，充分进行交流与讨论，精心准备好解释，思考解决问题的方法，要 探究的过程中不断进行评估等。通过这些过程，学生对电路的组成、电流的方向和电路图

10、 的认识都是在实践中自然得到的因而是生动而印象深刻的，同时也提高了学生的探究能 力，提高了学习能力。再次，探究要关注结果，但更要关注过程，注重学生的学习体验。要防止偏离探究教 学要义的“形式探究” ，其主要表现为： （ 1）过分注重探究结果； （2）过分追求探究的完 美；（ 3）认为学生在动手就是探究。探究教学的宗旨是通过亲身经历科学探究活动，既学习科学知识，又培养科学探究能 力，同时增进对科学探究让学生学到更有价值的知识、深入他们心灵的知识。不能将探究 学习引向重结果轻过程。探究过程与结果不可分的根本原因在于，科学方法寓于科学知识 之中，是知识的内核和脉络。脱离具体的学习背景去获得探究能力的

11、发展是不可能的。4对两种主要教学方式的反思传授教学方式，在知识技能目标上达成度较高，教学效果明显。所以传授教学方式未 必就是不好的方法，运用传授教学方式是由教学基本任务决定的。因为教师必须引导学生 在有限的学校教育时间内掌握大量的系统的基础知识和基本技能，而传授正为此提供了一 个经济而有效的途径，正因为如此，传授教学方式在一线教学中仍有广泛市场。我们并不 是要摒弃传授教学方式，而且是要创造性地改造传授教学方式，使其在教师的语言魅力和 教师的主导下，让学生在短时期内系统传授大量知识，而系统知识是系统发展人思维能力 的基石。因此我们必须在新课程的理念下，重新建立一种开放的、有意义的、着眼于为学 生打基础与终身发展的传授教学方式，让学生的分析思维能力、演绎推理能力、系统思考 能力得到更好的发展。探究教学方式是以能力和态度培养为主线，知识教学伴随其中，积极参与、经历体验 侧重解决的就是情感态度与价值观的问题。爱因斯坦说： “用专业知识教育人是不够的。 通过专业教育，他可