三年级语文下册 雨中 2教学反思 人教版 教案

1、雨中教学反思著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一颗种子，花朵是你自己培养出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也就是属于读者。语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野对照下，对文本的解读方式应是开放式的，多元化的，个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实践策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。一、让学生真正拥有自

2、己阅读的机会我们的学生是一个个具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性，主动性和差异性，在课堂上给足时间，保证学生有参与课堂学习自由发展的时空。在学习雨中这一文时，我本意是通过学生的读和交流圆满地完成了课文阅读要求体会孩子们和过路行人助人为乐的品格，学会要乐于帮助别人，在他人遇到困难时，要及时伸出援助之手。遗憾的是，在实际教学中，我未能将真正阅读的机会给予学生，让学生把主要精力放在文本阅读上，进行不同层次的读，一个目标一个目标地台阶式推进，引导学生真真切切的体会孩子们和过路行人这种助人为乐的品格，从而完成全程阅读。二、让学生固守内心独特的阅读感受我们要重视、珍惜学生在学习过程中

3、的独特的体验，让学生固守内心真实的、独特的阅读感受。在学习雨中时，一个学生回答“当苹果又回到箩筐，姑娘的心里（既高兴又焦急）。高兴的是苹果经过小小的旅行，又回到了车上，而焦急的是行人已经消失在雨帘中，姑娘来不及对行人说谢谢。”在我们的眼中，“焦急”是着急、焦虑的意思，姑娘来不及说谢谢本不该理解为焦虑。但在这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。他们各有各的理解，各有各的读法。新课程理念提倡，阅读活动就该如此，作者有个性的表达，读者自有其创造的权利和潜能。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，让他们成为真正的读者。但是，当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，还要与学

4、生共同讨论哪些理解最合理，哪些理解不合理，为什么？在教学中，遗憾的是我没能及时提出，让学生在充分理解焦虑意思的基础上，共同探讨姑娘来不及说谢谢理解为焦虑是否恰当。当然，这里更重要的不是结论，而是理解文本，提升语文素养的过程。三、让学生自由选择适合自身发展的个性阅读方式“阅读”并不是简单的一项口头的读，而是一项来自于心灵的活动。这正如心理学家所指，“学生阅读大抵经历由语文到思维，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。”小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读有读、说、写、画、划、唱、演等多项活动参与，即使是“读”也有朗读、默读、扫读、跳读等多种方式。作为教师，我们不应以大众的模式去

5、要求学生，只要他们处在内心与文字的交流状态，就应支持他们的阅读方式。在理解“说完，他解下脖子上的红领巾，大声叫道：刚刚、冰冰、小军，来，跟我封锁交通！几个小伙伴立刻站成一排，不停地挥动着红领巾，向驶近的汽车大声喊着：请停停！请停停！”这句话时，我想让学生通过角色扮演，在真实的表演中理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形。但在实际操作中，学生们嬉皮笑脸，闹成一团，根本未投入到文本情节当中。作为教师的我，也未能从表演者的神情、动作、语言中，引导学生根据文本表演，在结合表演时理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形，而是蜻蜓点水，一笔带过。整个过程中，表演没能起到丝毫的理解文本作用，反而是浪费了课堂教学时间，打乱了教学秩

6、序。新课标提倡，在鼓励学生自由选择个性化阅读方式的同时，应积极营造合作探究的阅读氛围，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过学生之间的互动、交流、合作，达到集思广益，相互启发，取长补短，加深对课文内容理解的目的，使学生间的合作交流发挥特有的交融作用。但如何将表演真真实实的融入课堂，融入文本，引导学生能在开放、活跃的课堂中和教师一起学习呢？语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会有真正生存。在我们的阅读课中，就要利用文本，深入并处理好文本，用文本的意义来提升学生的语言技能。而在真正实施学生的个性化阅读策略的同时，在尊重