护理教育的目标体系

1、第三章第三章 护理教育的目标体系护理教育的目标体系教学目标掌握：制定护理教育培养目标的基本要求；教学目 标分类理论；教学目标的编制技术熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护 理教育目标的层次结构；培养目标的概念； 教学目标的概念了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培 养目标；教学目标的功能与局限性护理教育目标组成部分：护理教育目标组成部分：教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（课程具体课目）教学目标（课程具体课目）课程目标（各门课程）课程目标（各门课程）第一节第一节 教育目的教育目的Aims of educationAims of

2、 education一、教育目的的概念概念概念:是指一定社会是指一定社会对教育所要造就的社会个体对教育所要造就的社会个体的的质量规格质量规格的的总的设想或规定总的设想或规定。6 中国中国 每个公民成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。7日本的教育基本法规定：教育必须追求人格完美，促使作为和平国家及社会的创建者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳与责任，充满自主精神，成为身心共同健康的国民。教育目的教育目的 对教育活动质

3、的规定性对教育对象质的规定性规定培养人才的社会倾向性规定培养人才应该具备的素质教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的根本依据，是护理教育活动的第一要素和前提。二、二、制定教育目的的依据制定教育目的的依据社会发展的需要社会发展的需要受教育者自身受教育者自身发展的需要发展的需要（一）客观依据1.1.社会发展的客观需要社会发展的客观需要生产力水平制约教育目的生产力水平制约教育目的生产关系制约教育目的生产关系制约教育目的 封建社会 “明人伦” 17世纪 英国 洛克 培养“绅士”2.2.人的身心发展规律人的身心发展规律教育目的直接指向的对象是受教育者教育目的直接指向的

4、对象是受教育者受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体育活动的主体考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程和进程 注意受教育者身心发展水平和经验储备注意受教育者身心发展水平和经验储备 （二）理论依据（二）理论依据 代表人物代表人物主张主张限制限制个个人人本本位位论论卢梭福禄贝尔裴斯泰洛齐杜威教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中的作用社社会会本本位位

5、论论孔德迪而凯姆那托普教育目的根据社会的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展（allround development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。u人的全面发展和社会生产的发展相一致人的全面发展和社会生产的发展相一致 u社会关系为人的全面发展提供了可能性社会关系为人的全面发展提供了可能性 u教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的教育与生产

6、劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法唯一方法三、我国教育目的的基本精神培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展德育-方向智育-核心体育-基础美育-重要组成部分讨论近年来，我国许多护理院校都相继为学生开设诸如护士礼仪、插花艺术、美容与化妆、中国文学作品鉴赏等有关护士修养或美学的必修课或选修课，你认为这些举措有必要吗？为什么？这些课程属于哪方面的教育？第二节第二节 护理教育的培养目标护理教育的培养目标教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（课程具体课目）教学目标（课程具体课目）课程目标（各门课程）课程目标（各门课程）一、护理教育的目标体系一、

7、护理教育的目标体系护理教育目标护理教育目标护理教育目标护理教育目标教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）普遍与特殊具体与抽象培养目标培养目标 （training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 教育目的教育目的 （aims of education）是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定。二、培养目标的概念二、培养目标的概念教育目的和培养目标的关系教育目的和培养目标的关系一般与特殊的关系教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志培养目标是围绕教育目的展

8、开的针对特定的对象的具体、明确的规定教育目的决定培养目标的方向、内容和状态，培养目标是教育目的的具体化23培养目标培养目标各级各类各级各类学校、各专业培养学校、各专业培养人才的人才的具体质量规格具体质量规格与与培养要求培养要求教育目的教育目的社会社会 对教育所要造就的社会对教育所要造就的社会个体个体的的质质量规格量规格的的总的设想总的设想或规定。或规定。普遍、抽象普遍、抽象特殊、具体特殊、具体教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标的关系24 喜欢参加喜欢参加游戏游戏和各种有益的活动，活动中快乐、和各种有益的活动，活动中快乐、自信；乐意自信；乐意与人交往与人交往，礼貌、大方，对人友好；知道，

9、礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本的对错，能按基本的社会行为规则行动社会行为规则行动；乐于接受任务，；乐于接受任务，努力做好努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国爱家乡、爱祖国。幼儿园培养目标幼儿园培养目标25 具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；为社会主义服务，为人民服务；掌握本；掌握本专业专业所所需要的需要的基础理论、专业知识和实际技能基础理论、专业知识和实际

10、技能；比较熟；比较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊练地运用一种外国语阅读专业专刊，具有健全的体魄。，具有健全的体魄。高 校 培 养 目 标高 校 培 养 目 标护理教育培养目标护理教育培养目标 是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才。三、制定护理教育培养目标的基本要求三、制定护理教育培养目标的基本要求必须全面贯彻党的教育方针必须有明确的专业定向和人才层次规定必须符合人才培养的规格四、护理教育的培养目标四、护理教育的培养目标两个等级 四个

11、层次高等护理教育中等护理教育研究生护理教育本科护理教育专科护理教育中专护理教育第三节第三节 护理教学目标护理教学目标 教学目标教学目标（objective of teaching） 是指教学中是指教学中师生师生预测达到的学习结果和标准，预测达到的学习结果和标准，是是教与学教与学双方都应努力实现的。双方都应努力实现的。教学目标以一定的课程内容为媒介对教师而言，是教授目标对学生而言，是学习目标理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一31教学目标的定义教学目标的定义与与 课程内容紧密联系，与具体教课程内容紧密联系，与具体教学内容一起呈现给教师和学生，学内容一起呈现给教师和学生，是是 教与学双方都应努

12、力实现的预教与学双方都应努力实现的预测达到的测达到的 学习结果和标准。学习结果和标准。学习结果和标准学习结果和标准测达到测达到课程内容紧密联系，课程内容紧密联系，教与学双方教与学双方预预whatwhenWho what32对象对象 教师与学生教师与学生内容内容 与课程内容紧密联系与课程内容紧密联系时间时间 教学活动前制定、呈现教学活动前制定、呈现 给师生给师生作用作用 预期达标学习结果和标准预期达标学习结果和标准33何谓预期达标何谓预期达标?达标达标 教学活动后教学活动后检测检测教与学的教与学的成效成效考试考试34如何达到预期的学习结果的标准？如何达到预期的学习结果的标准？教师教师 教授的目标

13、、命题的范围教授的目标、命题的范围学生学生 学习的目标、复习的范围学习的目标、复习的范围35理想的教学目标理想的教学目标教师使用教师使用教授目标教授目标学生使用学生使用学习目标学习目标一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论（taxonomy of education objectives）布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统认知领域（cognitive domain）情感领域（affective domain）运动技能领域（psychomotor domain）特点采用行为目标的形式表述每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达（一）认知领域认知领域的知识是事

14、实之知，包括从完成简单认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。的知识综合并应用的过程。包括包括知识、领会、应用、分析、综合和评价知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。六个层次。记忆所学的材料记忆所学的材料知识知识领会领会应用应用分析分析综合综合认知领域认知领域（Cognitive Domain)将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学

15、习材料的意义把握学习材料的意义评价评价1.知识（knowledge）指经过教学后学生凭记忆所记住的知识指经过教学后学生凭记忆所记住的知识包括三种情况：包括三种情况：对特定事物的记忆对特定事物的记忆对处理事物方法程序的记忆对处理事物方法程序的记忆对概念规则的记忆对概念规则的记忆强调记忆的心理过程强调记忆的心理过程行为动词：阐明行为动词：阐明陈述陈述认出认出2.领会（comprehension）指领会事实和概念的能力指领会事实和概念的能力，有三种方式：一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知

16、识估计将来的趋势或推断预测后果。行为动词：转换行为动词：转换区别区别估计估计解释解释3.应用（application）是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 行为动词：计算行为动词：计算示范示范解决解决4、分析（analysis）是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。行为动词：分解行为动词：分解区别区别指出指出5、综合（synthesis）是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。表现三方面的能力（强调创造能力）：交流能力交流能力处事能力处事能力推导抽象能力

17、推导抽象能力行为动词：编制行为动词：编制创造创造设计设计6.评价（evaluation）是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。行为动词：评论行为动词：评论批判批判（二）情感领域情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。组织价值观念系统组织价值观念系统形成价值观念形成价值观念反应反应接受接受情感领域情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚

18、定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化1、接受（receiving）指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段。2、反应（responding）指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。3、形成价值观念（价值判断）指学生认定某一现象或行为的价值所在1.接受接受价值观：表明学生认可某种价值2.偏爱偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观3.坚定坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化

19、的信仰、忠诚4、组织价值观念系统指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。5、价值体系个性化（价值的定型）又称品格的形成或价值个性化又称品格的形成或价值个性化指学生通过学习，经由接受、反应、评价、指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。格化的价值体系。（三）动作技能领域动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力。定势（定势（set

20、)复杂的外显反应（复杂的外显反应（complex overt response）动作技能领域动作技能领域（Psychomotor Skill) 辛普森（Simpson EJ，1972）指导下的反应（指导下的反应（guided response)创新（创新（origination）适应（适应（adaption）机械动作（机械动作（mechanism）知觉（知觉（perception）领悟或知觉领悟或知觉（perception）借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验定势定势（set）为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备指导下的反应指导下的反应（guided responses

21、）学生能在教师的指导下完成有关动作行为机械动作机械动作（mechanism）学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导复杂的外显反应复杂的外显反应（complex overt response）能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应适应适应（adaption）指技能达到高度发展水平，具有应变性创新创新 （origination）指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要布卢姆教育目标分类系统认知领域知识 领会 应用 分析 综合 评价情感领域接受 反应 形成价值观念 组织价值观念体系 价值体系个性化动作技能领域知觉 定势 指导下的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新

22、二、教学目标的功能与局限性（自学）二、教学目标的功能与局限性（自学）教学目标的功能标准功能导向功能整合功能激励功能沟通功能教学目标的局限性与总目标与总目标相结合相结合与非目标与非目标教学结合教学结合有可测性有可测性有可行性有可行性（一）（一）基本要求基本要求三、护理教学目标的编制技术三、护理教学目标的编制技术包含学科包含学科全部成果全部成果 符合教育符合教育心理学原则心理学原则（二）（二）标准与步骤标准与步骤1.确定教学目标等级层次识记识记理解理解应用应用直接应用直接应用综合应用综合应用2.分析教材3.描述教学目标三个基本要素三条标准三个基本要素三个基本要素规定学生实现目标的具体规定学生实现目

23、标的具体行为行为方式方式提供构成目标的具体提供构成目标的具体条件条件规定学生完成任务的合格规定学生完成任务的合格标准标准理想的教学目标（ABCD）教学对象（audience）行为（behavior）条件（condition）标准（degree） 学生能迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤，正确率达90以上。三条标准陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语 反应学生习得知识的水平层次 行为的表述行为的表述 可测量，可观察条件的表述条件的表述 具体标准的表述标准的表述常用规定标准的词语：正确，准确，在分钟内，正确率达，至少例举除种（特征，不同点），误差小于，按正确顺序664.各领域教学目标表述举例各领域教学目标表述举例（1）确定教学目标的等级层次1）常规制度，各项操作的适应证，）常规制度，各项操作的适应证， 认知领域认知领域2）基础护理、妇产科护理操作项目、个案书写）基础护理、妇产科护理操作项目、个案书写， 动作技能领域动作技能领域3）劳动纪律，职业态度，）劳动纪律，职