每根竹子都能做成好笛子

1、每根竹子都能做成好笛子 每根竹子都能做成好笛子摘要：写作历来是语文教学中的重点和难点。教师费力不少，收效不高；学生厌写作文，怕写作文。究其主要原因是学生的生活经验不够丰富，阅历太浅，知识面太窄，语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。因此，写作文对许多学生来说就是最痛苦的一件事。那么怎样解决学生写作难的问题呢？关键词：作文写作；多读www.lwlm.com多写；善导善评中图分类号：g633.34文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-294-01一、多读多写学生写作的金钥匙高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，可以让学生获得更多的写作灵感，可以让学

2、生在写作方法上用得更好。在写作时，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，让别人觉得你的文章有文采、有美感。多读书，可以让学生增加更多的课外知识。多读书，可以让学生从中发现自己的不足，改正自己的错误，以求更好的发展。书籍是人类最好的良师益友。经常阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大知识面，对学生的说、写能力有重要帮助。在课外阅读中指导学生把感兴趣的、有用的东西摘记下来，做到“不动笔墨不读书”，既能积累知识，储备材料，还能加深理解，巩固记忆。材料多了，经常整理翻阅，还会从中得到新的启示，产生新的理解，能很好的发展智力，启迪智慧。学生通过阅读优秀作品，摘录优美语句等，这

3、本身就提高了自己的鉴赏水平，若遇到一些意义深远的文章，再加以评论，写一点心得体会，更能增强自己的分析判断和表达能力。而通过多读，自己慢慢仿照作品内容，吸收一些课堂上学不到的知识，并从中学会观察、思考周围的事物，这样写出来的文章，内容才能充实，中心才能明确，形式才能完美。只有这样，学生的观察、思维想象能力才能得到真正发展和提高。因此，多读多写，既开发了学生的智力，又培养了他们的写作能力。要想写好作文，只有阅读是不够的，还需要多加练习。俗话说得好：熟能生巧。只有多加练习，写作的技巧才能日臻娴熟，语言的表达方能日趋老练。另外，练得多了，学生对于写作的恐惧心理也会慢慢消失，就会逐渐适应写作，写作水平便

4、在不知不觉中得到了提高。多读多写，不能只注重数量的“多”，要求学生读多少篇，写多少篇。我们提倡多读多写，应注重在读和写的质量上，从改进方法、提高效率这个途径，让学生在同一时间内，不仅读得多一点，写得多一点，而且读得好一点，写得好一点，收到“读一篇顶多篇，写一篇胜多篇”的效果。如果每阅读一篇文章，不求甚解，一读了之，虽多而收效少。反之，指导学生每读一篇（部）文章和书籍，能据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、布局谋篇的匠心，并能挑选作品中优美词句，引为我用，就所读作品的主题编故事、写读后感、做读书笔记，以至研究书中的某些问题，这样，一读数得，既读又写，比读许多篇（部）文章和书籍

5、的效果更好。二、善导善评学生写作的催化剂“善导”就是对学生阅读写作的引导。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。书是作者思想的表达，但是中学生缺乏分辨能力，书读得多， 吸收了各种书中的思想而导致自己没有了处事原则。书读得多，往往会生搬硬套书中的内容，使自己变得愚笨而失去了活力。因此，教师在学生的阅读中要引导学生学会选择阅读，学会选择材料，学会在写作中选择正确的切入点，提高写作效率，使学生的写作收到事半功倍的效果。教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点

6、”。即写人要选准“突破点”从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物；写事要选准“立足点”对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中；写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。教学中，争取在学生阅读感悟的前提下，有意识地引导他们体会好的文章是怎样仔细观www.lwlm.com察生活和事物的，进而帮助他们寻找写作的切入点，以强化学生理解和应用这些理念。“善评”就是对学生作文的批改和评价。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法 使教师疲于奔命，使学生受益甚微。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，