2021年木兰诗教学反思 木兰诗课后反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年木兰诗教学反思 木兰诗课后反思 木兰诗是七班级下册其次单元的一篇文言文，记述了木兰女扮男装，代父参军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，布满传奇颜色。以下是我为你整理的木兰诗教学反思，盼望能帮到你。 木兰诗教学反思篇一 在我执教的这节公开课上，有两大亮点： 1、 让同学共享记忆心得，指导背诵文言文的方法。 同学可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能进步同学学习文言文的爱好。 2、 展现同学作业，同学评价，同学学习主动性高。 我事先布置制造性复述课文的作业，让同学根据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，赐予同学充分的语言理论时机。

2、这不但有助于同学理解课文内容，并发挥其想象力，也赐予了同学充分呈现自己的时机。 不过，全部的教学都是遗憾的艺术。回忆这堂课，有3点需要改良的地方。 1、 教学目的宜上课伊始便确定。 我确定的目的是在观赏课文详略支配的剪裁艺术时，让同学品尝花木兰之人物形象，理解课文主题。但是，我却是在背诵展现、想象故事画面展现之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，同学无法完成任务，导致教学层次不够清楚。 改良方法： (1)把本节课的教学目的一开头便呈现，然后，围绕木兰是女郎，根据故事情节木兰的优秀品质如何支配详略为什么这样支配详略的教学思路，同学会觉得更简单把握些。 (2)把本节课的教学目

3、的设计成一堂写作指导课，指导同学改写课文。 在作业展现的过程中，指导改写的方法： 1)参加对话 2)参加动作 3)参加心理 4)参加人物 5)参加详情 6)参加环境等 最终，归纳改写的留意事项： 1)忠于原著情节 2)留意详略支配 如我就针对班上一位同学在日记里想象父母听说女儿要回来了，兴奋的一蹦三尺高，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是颤巍巍的，相互搀扶着了。 2、 课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。 为了让同学学习背诵方法，我支配了背诵环节并让两位同学共享背诵技巧。而事实上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完好，应当忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点

4、突出来。 改良方法： (1) 删掉背诵环节。 (2) 删掉想象作业共享环节(特地指导写作时适用此环节)。 3、 准时订正同学中存在的问题。 在同学分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有准时处理。 改良方法： 准时处理同学存在的读音错误。 木兰诗教学反思篇二 随着新语文课程标准的制订、公布及新课程改革的施行，是我们广阔老师在教学活动中有了用武之地，特殊是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出活力，焕发出活力。我们只要根据新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有根据新课改的要求去做，才能在教学领域获得新的打破，促进老师专业化进展。 在上课过程中

5、，我特别注重朗读教学。这首诗读起来朗朗上口，我让同学反复朗读，把作品中的无声文字变为有声的语言，让同学通过朗读把自己带进作品的情境中去承受作品的感染，展现出作品的美、人物的美。 留意朗读时间的把握，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟富裕了。其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，同学在读中体会情感，或许会更真实一些。再次是在如何能让学体同学的思维都动起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方

6、法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批你从哪些情节理解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。 诗歌的语言精湛，并留下很多情节空白，有很多言已尽而意无穷的情节或场面，我让同学绽开了想象的翅膀，补充或描绘诗中的情节空白或场面，这对木兰形象分析便更加深化了。如：描写木兰的外貌，描写禁闭归乡与家人团聚的场面，描写木兰勇敢杀敌的情形同学当众读出了自己的佳作，心中很有成就感和骄傲感。当我观赏了同学的作品，发觉他们有如此丰富的想象力! 然而，在这一堂课中，我还是发觉了一些问题。 同学对文言理解明显还是觉得太难。虽然这首诗语言比其它文言文要粗浅一

7、些，但是，碰到以前学过的词，还是不能较快的理解它的意思。这可能是我平常对文言文词义的归纳不够好。 还有一些同学在课堂上爱好很大，争论起来甚至会影响到教学环节的顺当过渡，这也是我没有把握好收放的尺度。 木兰诗教学反思篇三 木兰诗是一首北朝有名民歌，在文学史上具有肯定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们始终在讨论琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领同学观赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简洁单的一节课。 一、探究诗歌教学，与课堂思路相结合。 这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，表达诗歌教学的特点。因此，设计为朗读诗篇-赏析诗歌-朗读诗篇-认识木兰-倾听豫剧-想

8、象表演-构思练笔-赞颂木兰这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的表达，也让同学从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于同学学习实际，因为始终以来不是说同学不重视诗歌的鉴赏，即使老师平常又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢?鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让同学读出味道读出美感读出意境; 二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力气。 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受宠爱的形象，如何精确解读不仅需要同学会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓舞同学大胆思索，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特殊好，因此在看到网上有特别纯粹的朗读时就打算用名家朗

9、读来营造一种朗读的气氛，再让同学自己反复诵读，走进文本之中真实感受木兰的宏大形象。在第一次讲的时候，根据这种思路进展，同学自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展现时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷气氛，究其缘由其实不怪同学不主动，还是我们平常教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比拟的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使同学不敢站起来朗读。这启示我自己今后肯定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升同学的文学素养，可以精确的百搭和写作也是不行或缺的额，因此，我在写这个环节上注重同学的认知，在此根底上进展尝试表演加写

10、作，让同学感受到语文课的魅力所在。 三、深化解读文本，找准课堂教学的切入点 阅读教学的切入点，即老师引领同学开头阅读文本的角度、方式、方法。老师对切入点的选择，事实上就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目的的选择，也是老师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。 木兰诗往往被视为英雄的赞歌。英雄是什么呢?英雄就是保家卫国的人，会打仗，很英勇。可是关于打仗就写了百战死，壮士十年归一句，却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担忧、决心出征、凯旋归来及家人团聚的快乐。因此本文立意的重点不是花木兰参与了战斗和她战斗的勇敢，而在于她是一个女英雄。战斗的责任原来并不

11、在她，她之所以成为英雄，是因为作为一个女子，她担当起了阿爷和长兄也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的快乐。这个英雄的内涵，从担当家的重担开头，到为国立功，最终又回到家庭，享受亲情的快乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿势，木兰还尤其为自己胜利的掩盖了女性的身份感到骄傲! 所以，我便抓住木兰是一个女英雄作为课堂教学的切入点，设计了从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。的主问题，引导同学读诗歌、品句子、感形象，解读她英雄也妩媚、女子亦刚毅的独特特征。 四、老师适时追问，引导同学独特解读 追问，在已提出问题同学也有了肯定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到同学可以理解透彻甚至出新出彩的问。追问无疑是促进同学学习、实现有效学习的重要教学指导策略。而我在课堂中针对同学的现有的对诗歌的理解做出快速的推断，并且奇妙地对其进展适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目的的把握。 同时在木兰诗课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体同学的思维都动起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批你从哪些情节理解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。 最终是在生字词的训练方