教学技能指导幻灯片(3)

1、新课程课堂教学技能新课程课堂教学技能 教无定法、教有方法。初中数学教师教无定法、教有方法。初中数学教师在课堂教学实践中，只有充分发挥自己的在课堂教学实践中，只有充分发挥自己的教学技能，才能提高学生的积极性和主观教学技能，才能提高学生的积极性和主观能动性，培养学生思维的广阔性，激发学能动性，培养学生思维的广阔性，激发学生学习的浓厚兴趣。这是每一个教师教学生学习的浓厚兴趣。这是每一个教师教学成就的关键。初中数学教师只有把握好数成就的关键。初中数学教师只有把握好数学课题组对学生的吸引、启发、提问、管学课题组对学生的吸引、启发、提问、管理、探究、巩固、结束，才能达到数学教理、探究、巩固、结束，才能达到

2、数学教学的真正目的。学的真正目的。教学技能教学技能活动活动变化变化技能技能课堂课堂调控调控技能技能反馈反馈强化强化技能技能教学教学板书板书技能技能结束结束教学教学技能技能一一、活动变化技能、活动变化技能 教学过程中信息传教学过程中信息传播方式、师生相互作用播方式、师生相互作用和各种教学媒体、资料和各种教学媒体、资料的转换方式。的转换方式。活动变化的作用活动变化的作用活动变化的类型活动变化的类型活动变化的原则活动变化的原则一一、活动变化技能、活动变化技能活动变化的作用活动变化的作用活动变化的类型活动变化的类型活动变化的原则活动变化的原则 1 1、活动变化的作用、活动变化的作用有效传递教学信息有效

3、传递教学信息唤起学生的学习热情唤起学生的学习热情集中稳定学生的注意力集中稳定学生的注意力满足学生的发展需要满足学生的发展需要 有效传递教学信息有效传递教学信息教师、学生、教师、学生、教学内容、方法手段构成了教学整体。教学内容、方法手段构成了教学整体。教师恰当运用变化技能采取多手段、方教师恰当运用变化技能采取多手段、方法，多角度、全方位演示实验，揭示原法，多角度、全方位演示实验，揭示原理，展示知识的发生发展过程。使教师理，展示知识的发生发展过程。使教师有效的传递教学信息。有效的传递教学信息。 唤起学生的学习热情唤起学生的学习热情教师恰当教师恰当运用变化技能，各种教态的变化，媒体运用变化技能，各种

4、教态的变化，媒体的变化，活动的变化等，可以达到刺激的变化，活动的变化等，可以达到刺激学生思维的目的，给学生较强的，新颖学生思维的目的，给学生较强的，新颖的刺激，帮助学生收敛与学习无关的思的刺激，帮助学生收敛与学习无关的思维和行为，激活并促进智力活动，唤起维和行为，激活并促进智力活动，唤起学生的学习热情。学生的学习热情。课堂活动课堂活动-猜数学名词猜数学名词1 1、马路没弯、马路没弯答案：直径答案：直径2 2、停战、停战答案：和答案：和3 3、断脐带、断脐带答案：分子答案：分子4 4、考试不作弊、考试不作弊答案：真分数答案：真分数 集中稳定学生的注意力集中稳定学生的注意力教师教师运用恰当的变化技

5、能，如教师位置的运用恰当的变化技能，如教师位置的变化，语速的变化，学生活动的变化变化，语速的变化，学生活动的变化等等，可以起到集中学生注意力的作等等，可以起到集中学生注意力的作用。用。 满足学生的发展需要满足学生的发展需要教育实质上教育实质上是学生在教师的指导下的一种特殊的认识是学生在教师的指导下的一种特殊的认识和发展。学生作为一个活生生的人，他们和发展。学生作为一个活生生的人，他们的身体、智力、道德情感、认知结构都千的身体、智力、道德情感、认知结构都千差万别。学生时刻在变化着，况且教学过差万别。学生时刻在变化着，况且教学过程也是一个不断发展和变化、充满活力的程也是一个不断发展和变化、充满活力

6、的过程，这就要求教师要根据学生发展变化过程，这就要求教师要根据学生发展变化的特点，运用变化技能采取不同的教学策的特点，运用变化技能采取不同的教学策略，尽可能照顾到么一个学生。使他们每略，尽可能照顾到么一个学生。使他们每个人都成为自己学习的主人，每个人都在个人都成为自己学习的主人，每个人都在自己的基础上获得最大的发展。自己的基础上获得最大的发展。2 2、活动变化的类型、活动变化的类型教师教态的变化教师教态的变化教学媒体的变化教学媒体的变化活动安排的变化活动安排的变化组织形式的变化组织形式的变化 教师教态的变化教师教态的变化教师讲课声音，教师讲课声音，教学手势，眼神，身体运动的变化以及位教学手势，

7、眼神，身体运动的变化以及位置的变化等，是最基本、最常用的变化技置的变化等，是最基本、最常用的变化技能。能。 教师教态变化的类型教师教态变化的类型A、声音的变化、声音的变化B、目光的变化、目光的变化C、表情的变化、表情的变化D、动作的变化、动作的变化E、位置的变化、位置的变化A A、声音的变化、声音的变化 声音的变化是指教师讲话的语音，语调，节声音的变化是指教师讲话的语音，语调，节奏，速度等因素的变化奏，速度等因素的变化评析：有经验的老师用声情并茂的激励语言点燃了学生浓浓的评析：有经验的老师用声情并茂的激励语言点燃了学生浓浓的学习兴趣，所谓学习兴趣，所谓“知之为好之，好知必求之，求之必得之知之为

8、好之，好知必求之，求之必得之 一句话引导学生走向奋斗的路上，一句话引导学生走向奋斗的路上， 足矣足矣! !案例：一句话的力量案例：一句话的力量 沈元是大数学家陈景润的中学数学教师，当年他向学生介沈元是大数学家陈景润的中学数学教师，当年他向学生介绍了两百多年来难住无数数学家的绍了两百多年来难住无数数学家的哥德巴赫猜想哥德巴赫猜想：自然科：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上明珠。我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥上明珠。我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。这些话激发了陈景润的高度兴趣

9、，从此，陈景润德巴赫猜想。这些话激发了陈景润的高度兴趣，从此，陈景润开始了摘取数学皇冠上明珠的万里长征。开始了摘取数学皇冠上明珠的万里长征。B、目光的变化、目光的变化 眼睛是心灵的窗口。作为教师，讲话时要眼睛是心灵的窗口。作为教师，讲话时要面对全班，使用从注视全班到部分学生的变化面对全班，使用从注视全班到部分学生的变化方法。与每个学生都有目光接触，会使学生增方法。与每个学生都有目光接触，会使学生增加对教师的信任感，喜欢听讲。教师与个别学加对教师的信任感，喜欢听讲。教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待，鼓生的目光接触可以表达教师对学生的期待，鼓励，探询，疑惑等情感，也可以表达对学生的

10、励，探询，疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示，警告和提示。教师与学生目光接触的变暗示，警告和提示。教师与学生目光接触的变化运用的好，会给学生留下深刻的印象，给学化运用的好，会给学生留下深刻的印象，给学生学习情感带来一种无形的帮助。生学习情感带来一种无形的帮助。C C、表情的变化、表情的变化实验验证：实验验证：信息效果信息效果=7%=7%的文字的文字+38%+38%的音调的音调+55%+55%的面部表情的面部表情 表明课堂教学中，面部表情的变化可以传递给表明课堂教学中，面部表情的变化可以传递给学生相当多的教学信息，没有表情呆板的说教只能学生相当多的教学信息，没有表情呆板的说教只能使学生永远对教师

11、敬而远之，不会对教师敞开使学生永远对教师敬而远之，不会对教师敞开心扉。心扉。D D、动作的变化、动作的变化 教师的身体动作可以传达丰富的信息，是与学教师的身体动作可以传达丰富的信息，是与学生交流情感的又一方式。生交流情感的又一方式。亲其师，信其道亲其师，信其道E E、位置的变化、位置的变化 人与人相处时，总是把自己置于或近或远的位人与人相处时，总是把自己置于或近或远的位置上，保持一定的距离。在课堂教学中，教师可以通置上，保持一定的距离。在课堂教学中，教师可以通过变换自己在教室的位置，激发学生的兴趣，引起注过变换自己在教室的位置，激发学生的兴趣，引起注意，调动学生学习的积极性。教师位置的变化有利

12、于意，调动学生学习的积极性。教师位置的变化有利于师生情感的交流和信息传递，使课堂充满生气。师生情感的交流和信息传递，使课堂充满生气。需要注意的是：需要注意的是： 教师不能频繁的变化位置，这样会让学生感觉忙乱，教师不能频繁的变化位置，这样会让学生感觉忙乱，对学习会起到干扰的作用。对学习会起到干扰的作用。 教学媒体的变化教学媒体的变化教学媒体是在教教学媒体是在教学过程中传递和存储教学信息的媒体和工学过程中传递和存储教学信息的媒体和工具。人对客观事物的感知是通过五种感官具。人对客观事物的感知是通过五种感官来完成的，不同的教学媒体作用于不同的来完成的，不同的教学媒体作用于不同的感官通道以传递教学信息。

13、媒体的变化对感官通道以传递教学信息。媒体的变化对学生来说就是感官通道的变化。学生来说就是感官通道的变化。 教学媒体变化类型教学媒体变化类型A、视觉通道和媒体的变化、视觉通道和媒体的变化B、听觉通道和媒体的变化、听觉通道和媒体的变化C、触觉通道和媒体的变化、触觉通道和媒体的变化教学案例：圆柱、球的认识教学案例：圆柱、球的认识 教师将圆柱、球、长方体、正方体和不规则体混教师将圆柱、球、长方体、正方体和不规则体混在一起放在讲台上，让一名学生用手帕蒙住双眼，先在一起放在讲台上，让一名学生用手帕蒙住双眼，先摸出一个物体，后说出形体名称；或先说出名称，然摸出一个物体，后说出形体名称；或先说出名称，然后去摸

14、。其余同学做裁判，对的举绿牌后去摸。其余同学做裁判，对的举绿牌, ,错的举黄牌。错的举黄牌。 同学们热情高涨，纷纷举手。一名平时注意力不同学们热情高涨，纷纷举手。一名平时注意力不是很集中的同学更是喊道是很集中的同学更是喊道; ;老师，老师，这个让我来完老师，老师，这个让我来完成！成！ 评析：评析：教师按照学生课堂学习的心里活动规律，设教师按照学生课堂学习的心里活动规律，设计了激发学生学习兴趣的游戏，让学生在游戏中，计了激发学生学习兴趣的游戏，让学生在游戏中，在触摸中学习和巩固知识，加深理解，提高能力。在触摸中学习和巩固知识，加深理解，提高能力。 活动安排的变化活动安排的变化为了更好的促为了更好

15、的促进教学的优化和学生的发展，教师应在进教学的优化和学生的发展，教师应在课堂上巧妙的安排变化学习活动，如涉课堂上巧妙的安排变化学习活动，如涉及自主探究，合作交流，模拟表演，数及自主探究，合作交流，模拟表演，数学游戏等活动。提高学生学习效率，激学游戏等活动。提高学生学习效率，激发学习兴趣。以下是从活动安排的个别发学习兴趣。以下是从活动安排的个别形式着眼，列举的一些变化类型形式着眼，列举的一些变化类型情境式、情境式、 研讨式、模拟式、研讨式、模拟式、 表演式、游表演式、游戏式、戏式、 操作式操作式 组织形式的变化组织形式的变化教学组织形式教学组织形式的变化意味着师生之间，生生之间交流方的变化意味着

16、师生之间，生生之间交流方式的变化。其主要形式有班级教学，小组式的变化。其主要形式有班级教学，小组教学，个别教学三种。教学，个别教学三种。A、班级教学、班级教学B、个别教学、个别教学C、小组教学、小组教学A、班级教学、班级教学 班级教学是指教师计划统一规定班级教学是指教师计划统一规定和时数，并按照课程表进行教学的教和时数，并按照课程表进行教学的教学的教学组织形式。到目前为止，学学的教学组织形式。到目前为止，学校教学仍以班级教学为主要的教学组校教学仍以班级教学为主要的教学组织形式。织形式。B、个别教学、个别教学 解决个别差异问题的合适形式是个解决个别差异问题的合适形式是个别教学组织形式，这种形式不

17、仅仅是教别教学组织形式，这种形式不仅仅是教师个别的教，让学生个别的学，更重要师个别的教，让学生个别的学，更重要的是明确对于每名学生进行最适当的教的是明确对于每名学生进行最适当的教学，设计满足每个学生要求的教学计划学，设计满足每个学生要求的教学计划，采用适合每一个特点的教学方法。，采用适合每一个特点的教学方法。C、小组教学、小组教学 小组教学是指将小组教学是指将2 2人以上编成一个人以上编成一个小组，以小组为单位进行教学组织。使小组，以小组为单位进行教学组织。使每一个学生能够互相尊重，相互激励，每一个学生能够互相尊重，相互激励，启发，合作交流，处于一个思维活跃，启发，合作交流，处于一个思维活跃，

18、积极的学习氛围中积极的学习氛围中。3 3、活动变化的规则、活动变化的规则目的性原则目的性原则有效性原则有效性原则连续性原则连续性原则适度性原则适度性原则 课堂教学中，活动课堂教学中，活动变化的每一种形式都要变化的每一种形式都要依靠教师整体的设计和依靠教师整体的设计和有效的操作才能发挥其有效的操作才能发挥其用，达到教学成效的最用，达到教学成效的最大化。教师必须要明确大化。教师必须要明确并掌握活动变化应遵循并掌握活动变化应遵循的基本原则，使学生由的基本原则，使学生由无意走向有意，由经验无意走向有意，由经验走向理性。走向理性。（1）目的性原则）目的性原则目的性原则主要体现在：目的性原则主要体现在：

19、a a、在教学设计时要考虑到为完成教学任、在教学设计时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，其中哪些是重点和难点，务而分几个层次，其中哪些是重点和难点，采取何种变化的方式，这些活动变化将要完采取何种变化的方式，这些活动变化将要完成哪些预定的任务。成哪些预定的任务。 b b、面对课堂的一些、面对课堂的一些突发突发事件，教师事件，教师要以扎实的专业知识和敏锐的思维能力灵活要以扎实的专业知识和敏锐的思维能力灵活应变，目的是化解问题，保证课堂教应变，目的是化解问题，保证课堂教学的顺利进行。学的顺利进行。（2 2）有效性原则）有效性原则 教师选择每一项活动变化时都要充教师选择每一项活动变化时都要充分考虑学

20、生的学习特点，思考这种变化分考虑学生的学习特点，思考这种变化能否使学生积极主动的参与教学活动，能否使学生积极主动的参与教学活动，教师不要为了追求变化而变化，需要处教师不要为了追求变化而变化，需要处理好内容与形式的辩证关系。理好内容与形式的辩证关系。（3 3）连续性性原则）连续性性原则 每一节课的教学过程都应该是连续每一节课的教学过程都应该是连续的，各种变化技能之间及变化技能与其的，各种变化技能之间及变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。他技能之间的连接要流畅，有连续性。（4 4）适度性原则）适度性原则 运用变化技能要有分寸，不宜夸张运用变化技能要有分寸，不宜夸张，如果变化技能使用过多，

21、幅度过大，如果变化技能使用过多，幅度过大，就会喧宾夺主，影响教学效果。因此，就会喧宾夺主，影响教学效果。因此，一定要注意变化技能的使用要符合适度一定要注意变化技能的使用要符合适度性原则。性原则。二、课堂调控技能二、课堂调控技能课堂调控技能是指教课堂调控技能是指教师在教学过程中，用以有师在教学过程中，用以有效的驾驭学生的课堂行为，效的驾驭学生的课堂行为，营造保持良好课堂氛围的营造保持良好课堂氛围的教学管理艺术。它是课堂教学管理艺术。它是课堂教学实践中最基本也是最教学实践中最基本也是最具综合性的一项教学技能。具综合性的一项教学技能。调控的作用调控的作用调控技能的类型及方法调控技能的类型及方法调控的

22、基本原则调控的基本原则二、课堂调控技能二、课堂调控技能调控的作用调控的作用调控技能的类型及方法调控技能的类型及方法调控的基本原则调控的基本原则1 1、调控的作用、调控的作用“调和调和”的作用的作用“调速调速”的作用的作用“调味调味”的作用的作用“调度调度”的作用的作用 教学过程中只有教学过程中只有教教与与学学之间产生之间产生和和谐谐的共振的效应，才能比较精确的测度学生信息的共振的效应，才能比较精确的测度学生信息的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到率相等，从而达到和谐和谐目的。教师可以在教学目的。教师可以在教学中通过学生语言，姿

23、态，表情，眼神，手势等外显中通过学生语言，姿态，表情，眼神，手势等外显行为作出判断，准确的透视他们的学习心态学生的行为作出判断，准确的透视他们的学习心态学生的反馈信号实质上是学生知、情、意的外显，由此，反馈信号实质上是学生知、情、意的外显，由此，教师可根据学生各种外显反馈信号所负载的信息量教师可根据学生各种外显反馈信号所负载的信息量从整体上测度。教师要及时的在情感冷漠处、教学从整体上测度。教师要及时的在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温加温或或聚热聚热通过这些调节方式自觉的的调通过这些调节方式自觉的的调温，以保持课堂教学最佳

24、的温，以保持课堂教学最佳的常温常温。“调和调和”的作用的作用 教学节奏的调整具有艺术性。教学速度过快，易使教学节奏的调整具有艺术性。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑之感，造成认知困境；教学学生产生紧张、疲劳、焦虑之感，造成认知困境；教学速度过慢，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。速度过慢，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到乏味，单调，没有刺激。怎样才能做到张弛相间，变到乏味，单调，没有刺激。怎样才能做到张弛相间，变而有度，稳而有序呢而有度，稳而有序呢? ?最理想的效果就是最理

25、想的效果就是快节奏慢镜快节奏慢镜头头。快节奏快节奏就是养成学生快看、快说、快记、快就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯，课前的充分准备、课中的严格写、快做、快思的习惯，课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。慢镜头慢镜头就是在教学关键点上充分揭示知识的发生过就是在教学关键点上充分揭示知识的发生过程，其基本形式有重复、追问、暂停，让学生画个草图程，其基本形式有重复、追问、暂停，让学生画个草图看看，列个式子算算，举个例子试试等等。通过强烈明看看，列个式子算算，举个例子试试等等。通过强烈明快的节奏感，引

26、导学生时续，时急，时缓，不断激起思快的节奏感，引导学生时续，时急，时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好的渗进学生的心田。维的波澜，使知识更好的渗进学生的心田。“调速调速”的作用的作用 学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。首先，应当紧求趣味性、生动性、形象性和实效性。首先，应当紧密结合教学内容有针对性的诱趣，防止哗众取宠。其密结合教学内容有针对性的诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞次，要注意

27、直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性，赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性，特别要注意调动学生的质疑兴趣，每节课结束前应安特别要注意调动学生的质疑兴趣，每节课结束前应安排专门的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑，善排专门的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑，善疑的良好习惯。再次，要注意寓趣于教学过程始终，疑的良好习惯。再次，要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。使学生保持良好的学习心态，愉悦的投入学习。犹存。使学生保持良好的学习心态，愉悦的投入学习。“调味调

28、味”的作用的作用-这里的这里的度度主要包括教学的坡度、密度和深度主要包括教学的坡度、密度和深度A、坡度：、坡度： 控制好教学的坡度，必须做到控制好教学的坡度，必须做到-把握教材纵把握教材纵横的内在联系理解每单元、每节课的重点、难点和横的内在联系理解每单元、每节课的重点、难点和关键点所在；充分了解学生的知识基关键点所在；充分了解学生的知识基础和智力水平，面向大多数学生组织教学内容，确础和智力水平，面向大多数学生组织教学内容，确定教学坡度，设计教学层次，选择最佳教法；从教定教学坡度，设计教学层次，选择最佳教法；从教材知识结构上、思想上做好材知识结构上、思想上做好搭桥搭桥、铺路铺路和和垫坡垫坡工作，

29、引导学生观察、思维，把学过的知工作，引导学生观察、思维，把学过的知识与新知识沟通起来。识与新知识沟通起来。“调度调度”的作用的作用B、密度：、密度： 所谓教学密度是指课堂教学中安排传授知识、所谓教学密度是指课堂教学中安排传授知识、培养学生能力等方面的容量。设计好每堂课的教学培养学生能力等方面的容量。设计好每堂课的教学密度，是优化课堂教学的保证。教学密度过大，节密度，是优化课堂教学的保证。教学密度过大，节奏太快，学生思维跟不上，食而不化，所学知识接奏太快，学生思维跟不上，食而不化，所学知识接受不了；密度太小，节奏太慢，往往浪费时间，不受不了；密度太小，节奏太慢，往往浪费时间，不易集中学生注意力，

30、课堂气氛不活跃，缺乏生气。易集中学生注意力，课堂气氛不活跃，缺乏生气。因此，应把握好课堂密度，对课堂教学节奏的张弛，因此，应把握好课堂密度，对课堂教学节奏的张弛，强弱，快慢事先应认真设计。强弱，快慢事先应认真设计。C C、深度：、深度： 教学深度是指学生掌握所学知识要达到的程度，教学深度是指学生掌握所学知识要达到的程度，指每节课教学最终要达到的目标要求，是优化课堂指每节课教学最终要达到的目标要求，是优化课堂教学的基础。要控制并掌握好教学深度，必须做到教学的基础。要控制并掌握好教学深度，必须做到目标明确，符合大纲要求，符合教材和学生实际，目标明确，符合大纲要求，符合教材和学生实际，有针对性，课堂

31、上的各项教学活动都紧紧围绕教学有针对性，课堂上的各项教学活动都紧紧围绕教学目标进行。目标进行。1 1、调控技能的调控技能的 类型及方法类型及方法2、调控技能的类型及方法（1）按教学过程来分其包括初始阶段、中间阶段、结束阶段A、初始阶段：即上课伊始，主要调控课堂问候和检查出勤。这一阶段是安定课堂秩序、集中学生主要力的关键时期。让学生很快的从精神到物质集中到课堂中来，久而久之，让学生会自觉遵守课堂纪律，培养良好的上路习惯。B、中间阶段：即进入正常教学的时段，主要调控的是学生兴趣的启发引导和保持、教学结构的安排、教学节奏的把握、课堂纪律的维持等。这是课堂调控的重点，也是衡量一堂课调控优劣的一个重要标

32、准。教师在这个时段内，根据不同的课型灵活采用多种不同的调控方法使教学顺利完成，并收到良好的效果。C、结束阶段：即下课铃声响起时，教师要稳重的向学生说结束的问候语，这是在为本节课画上一个完美的句号。这一看似毫无用处的阶段确实展现教师人格魅力的一个重要途径之一。比如说：今天，我们通过自己的努力，发现并学会了这么多知识，老师真为你们骄傲！其实生活中有更多的知识等着你们去发现、探索，快做个有心人吧，你会成长得更快！所以，结束语不可草草应付。（2）按学习类型可分为自主学习、合作学习、探究学习。A、自主学习：储存多少知识并不是最重要的，学会如何去寻求知识、获取知识、生产知识和应用知识将更有价值。自主学习赋

33、予了学生主体地位，使学生能够自动、自控的开展求知活动，则比被动的接受式学习的教学情境更充满张力和复杂性，需要师生双方的互动。如何使学生自主深入的思考，使课堂更富生命力呢？答案是教师要加强课堂调控，具体来说就是加强目标导向，程序导向、问题导向目标导向：学生自主探究过程必须始终围绕教学目标来进行才有价值。教师则在学生探究时要时刻注意学生的探究方向是否偏离了目标，或是遇到了什么困惑，并及时给予温和的帮助引导。程序导向：自主学习目标的达成需要一个过程，我们既要遵循学科本身的学习规律，合理安排学习程序，引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际进行必要的曹越和调整。问题导向：新课标下的课堂教学必

34、须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，尊重学生，平等对话。当学生发表意见或是提出新见解或异议时，教师要随机变换角色相机引导，通过追问进一步探询，摸清症结所在，深入挖掘学生思维的闪光点。整个过程中，教师要保持微笑，并及时总结，以防失控，对学生的评价以鼓励和赞扬为主，维系和谐的教学气氛，做到风筝飞千尺，自有绳在手，这也恰恰体现了教师高明的调控技巧。B、合作学习：并不是所有的内容都需要学生的合作学习，要选择学习内容有合作价值，利于加工处理，还原为生活现场的问题，寻找合作学习内容与学生知识经验的最佳结合点，唤起学生的兴趣，产生合作学习的需要。针对合作学习，教师要怎样调控呢？确定合作的内容；指

35、导合作的方法；激励合作的评价。也就是说确定合作内容后，教师应参与到学生的合作学习中去，在此过程中积极指引；在学生遇到困难时及时点拨，促进合作的有效进行；学生去得合作成绩时，教师要毫不吝啬的对学生加以贴切的评价，让学生保持合作学习的激情，为维护积极向上的合作创造氛围。C、探究学习：探究时人的本能，自觉发现东西才有价值。在适合用探究方法去研究的问题，教师应鼓励学生去探究学习。在探究学习时，教师应充分发挥自己的主导地位，及时调控探究学习的每个环节选择问题、提出假说、实施探究、解释结论。那么教师在此过程应该怎么做呢？在问题探究开始前，教师要对学生的知识储备、发展趋向和兴趣爱好有深入的了解，努力创设一个

36、民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问的欲望和空间，并能主动参与解决问题。探究过程中教师应以指导者、合作者、促进者的身份进行调控，并激励学生搜集资料，帮助他们消化吸收资料内容，辅助他们形成有建设性的结论。对学生探究中的每个行为结果或问题给以准备积极的评价，保持和谐向上的氛围。3、调控的基本原则（1）目标性原则:在新课程教学中每一个教学内容的讲解前，都应该明确其三维教学目标，并努力在教学中实现三维教学目标。目标性原则要求课堂调控要围绕教学目标来进行，为实现教学目标提供保证。教学目标的实现情况可以作为课堂调控作用的一个重要依据。（2）激励性原则：新课程下，学生是学习的主人，学生参与课堂教学活动的

37、积极性是影响课堂教学成效、质量极为重要的能动性因素。（3）平衡性原则：课堂教学的调控要以教师为主，以学生自我调控为辅。教与学的调控常常是相辅相成的。要做好教学过程的调控，首先要掌握好教学的平衡。要使教学平衡，最重要的是不但不能挫伤学生的学习积极性，而且要充分调动学生的积极性，有了积极性，学生就能自觉的进行自我调控，而且还会帮助教师一起来调控。这样，教学活动就有了生气，活力，教学平衡就离我们越来越近了。（4）灵活性原则：教学过程是一个动态过程，而且内、外部的负面影响又是意外的、多向的、不规则的、防不胜防，那么调控就不可以有固定不变的调控方法与模式，这主要依靠教师的教学机智。（5）及时反馈原则：教

38、师要运用反馈原理，及时的对课堂管理进行主动、自觉的调节和修正。对此，教师在备课时就要结合学生的思想发展和学习特点对教学中设置和可能遇到问题有预判，并对教学过程中发生的状况及时反馈，保证教学的顺利进行，完成教学目标。三、反馈强化技能三、反馈强化技能控制论的创始人维纳曾控制论的创始人维纳曾说过：说过：一个有效的行为必一个有效的行为必须通过某种反馈过程来须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是取得信息，从而了解目的是否已经达到。否已经达到。反馈本来就是控制论的概念，反馈本来就是控制论的概念，指在由一个或多个成分构成指在由一个或多个成分构成的系统中，将输出端的系统中，将输出端的信息返送回输入端并对

39、信的信息返送回输入端并对信息的再输出发生影响的过程。息的再输出发生影响的过程。教学反馈的作用教学反馈的作用教学反馈的类型教学反馈的类型反馈强化的策略与方法反馈强化的策略与方法4.4.反馈强化操作中存在的问题反馈强化操作中存在的问题 四：反馈强化技能控制论的创始人维纳曾说过：一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。反馈本来就是控制论的概念，指在由一个或多个成分构成的系统中，将输出端的信息返送回输入端并对信息的再输出发生影响的过程。1、教学反馈的作用（1）课堂教学反馈对教师教学的作用教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，

40、从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。并对预定的教学目标进行比较，找出差距原因所在，对反馈信息作出评价，决定下一步策略，调整信息输出的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。（2）课堂教学反馈对学生学习的作用学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的专业水平。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出差距，从而调整自己的学习行为和态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。2、教学反馈的类型课堂教学反馈包括三个方面：

41、一是教师对学生学的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式；二是学生对教师教的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动；三是学生之间的互相反馈，这种反馈有利于合作交流，培养情感。数学课是一门培养学生思维能力和方法的课程，教师在教学过程中很容易获得大量的反馈信息，接下来我介绍一下课堂教学反馈信息来源类型3、反馈强化的策略与方法反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有课堂观摩、课堂提问、课堂考查和实践操作。（1）课堂观摩：教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作，神态，表情等情绪反应中获取反馈信息的行为方式，。观摩的方法有一下三种-A、环视法面

42、向全体B、点视法聚焦个体C、虚视发随机应变（2）课堂提问法教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能的掌握程度、情感体验的深度。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。A、慎重选择提问对象。如果提问使为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂所学知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他学生往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多的提问程度较高的学生，使学习程度

43、较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多的提问一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。所以提问面要宽，好、中、差的学生都要照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。B、对学生的反应要给予反馈。提问也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学生。教师要认真听取，对于回答正确的部分，要给予肯定、鼓励，回答中有错误的，要及时给予纠正。（3）课堂考查法进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化目的。通过考查，可以及时发现问题，对学

44、生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰的看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法多种多样，比如说听写、小测验、写学习小结等等，每次考查时间10分钟为宜。（4）实践操作法通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。比如说此本书中提到的学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常要请一名同学当众表演一下。4 、训练与指导课堂反馈强化在操作中的要求：A、及时。不能及时的获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确调整，不能及时得到反馈，所获的信息量再大，在准确都是没有意义的。B、准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统

45、进行正确调整，就睡使控制失效。假性反馈的信息在及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定目标。C、观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。D、可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。E、抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时排除五：教学板书技能教学板书就是教师在黑板或屏幕上书写或呈现文字、图表等以传达教学信息的操作行

46、为。1、教学板书的作用（1）利用视觉通道呈现教学重点内容不同学科的教学，使用不同感官的倾向是不一样的。比如音乐，主要用听觉；美术，主要用视觉。二对于数学，听觉、视觉都要用，但其中视觉的使用强度要高于听觉。一个人可以默默的看书学数学，若蒙上杨眼睛听数学，这是一件非常难的事。对于绝大多数人来说，离开视觉是无法学习数学的。学生在课堂上学生，很大一部分是通过教师的板书实现的。（2）示范作用作为一种文化，数学有自身的语言。数学学习除了知识的学习之外，还包括数学语言的学习。教师板书在黑板是的文字，应该是规范的数学表述方式，一方面为了阐述数学知识，另一方面就是示范书写格式。规范的书写格式对学生数学学习有着重

47、要的意义，若不能掌握规范的书写语言，就会被拒之数学大门之外了。（3）强化记忆心理学研究表明，人类听觉记忆功能弱于视觉记忆功能，因此，板书具有强化记忆的作用。教师教师常常会把一节课的重点内容写在黑板上，并保留到下课，以期增加视觉刺激的时间，达到强化记忆的目的。（4）梳理知识、提炼重点板书不是教材内容的全部再现，而是要经过教师的在整理，在加工、在提炼、在创造。通常，教师喜欢利用板书揭示数学知识之间的内在联系，使重点内容简明且逻辑关系清晰的呈现给学生，这也是提高课堂教学效果的重要手段。2、教学板书的类型（1）主板书与副板书数学教学的板书，既要有家教师对于法则、公式、定义、公理、定理等的书写，也要有教

48、师或学生运用这些知识进行演算、推理的书写。这两种板书的作用不尽相同：前者的目的更多在于帮助学生记忆、理解知识；后者的目的更多在于教师的示范和学生的反馈。前者在黑板上保留的时间要相对长一些，后者则保留的时间相对短一些。因此，习惯上人们将前者称为主板书，将后者称为副板书。显然，这种对板书的分类是按照板书的不同作用划分的。（2）文字板书与绘图板书按照板书呈现的是文字还是图画进行分类，则有文字板书和绘图板书之说。绘图板书分为三种：几何画图，示意图，简笔画。3、教学板书的策略与方法（1）简约策略：黑板面积容纳的文字是有限的，教师要认真提炼，潜心设计。应字斟句酌，力求用尽量少的文字涵盖尽量的的教学内容，这

49、样有利于学生对于讲授内容的总体把握。（2）条理清晰策略：心理学研究表明，逻辑关系清晰的信息易于记忆。数学是一门逻辑严谨的科学，因此数学板书就应该很好的展现知识间的内在逻辑关系。（3）醒目策略：板书是给学生看的，因此，写板书就是一定要考虑让学生看得见，看得请，不然就是白写。 造成学生看不清黑板上的字迹，原因是多方面的。我们只从书写的角度谈两个需要注意的问题：A、字迹的大小：一般的教室纵向长约六七米左右，坐在最后排的视力1.0的学生要看清黑板是的字迹，字的大小不应小于8cm*8cm。现在的孩子近视率较高，教师应树立保护学生视力的意识。B、粉笔颜色的运用：老师们都知道运用色粉笔强调重点，但对于哪种颜

50、色明亮，哪种暗淡却不是都清楚的。我们平时所说的浅颜色都比较明亮，比如白色，黄色等；所说的深色都是较暗淡，比如黑色，红色等。黑色的背景，白色的字迹，是教学板书中教理想的呈现方式。（4）美观策略：爱美之心，人皆有之。票量的板书会令人赏心悦目，学生会在美的熏陶中学习数学，其乐融融。六、结束教学技能结束教学技能是教师在完成课题教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化，升华而采取的行为方式1、结束教学技能的作用（1）系统慨括、归纳所学内容，使之系统化布鲁纳在教学过程一书中曾指出：不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。“在数学教学中也应该使学生对一节、一章、

51、一个单元的结构有所理解，并掌握该结构中知识之间的关联。学生对知识学习是在对教学内容的展开、分析过程中进行的，在这一过程中，不可能对知识形成系统、明确的认识。当学习过程进行一阶段后，需要通过归纳、总结形成系统的认识。（2）强化巩固知识，加深对知识重点、难点和关键知识的理解概况一单元、一节课的知识结构和内容。使学生对所学重点、关键内容在头脑中重复、理解、记忆，也是对学生学过的知识的强化过程。在可的结束时进行归纳、类比，一方面使知识系统化，另一方面还可以加强对知识的深化理解。（3）、帮助学生理清思路，提炼数学思想方法引导学生总结数学证明与计算的思维过程，提炼数学思想方法，促进学生对数学思想方法的重视，提高和发展学生的数学思维能力。应明确，数学的抽象性常使部分学生对数学思想方法要反复理解，运用结束教学技能，可以引起学生对数学思想方法认识的升华，特别是对概念、定理的认识，以及对解题方法的认识，常通过总结得到提高。（4）、设疑生趣，承前启后知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。好的结束有利于为以后的知识学习做好准备，为讲授以后的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间、知识与知识