个性化智能教学模式分析

1、摘要随着大数据与人工智能的发展， 个性化智能教学也逐步走向 成熟。精锐个性化依托科学技术与人文服务，成为业内代表性品牌。在科学技术方面，主要通过学习力测评、智能错题、可视化报告 外显学生的个性；在人文服务方面则通过定制课堂、陪读课堂、追踪 反馈、心理辅导等方面让学生获得专属学堂。关键词个性化教学； 智能教学； 精锐个性化每个学生都有自己的 特点，而传统的班级授课制，很难顾及不同学生的差异，因此个性化 教育尤为必要。量身定制学习内容、 学习方法和学习计划， 做到因材施教就变得 格外重要。一、精锐教育概述精锐教育成立于 2008年， 2018年 3 月在美国 纽交所挂牌上市。精锐个性化是精锐教育旗

2、下的特色品牌， 也是国内个性化教育的 代表与缩影。经历里十余年的发展， 目前精锐个性化聚焦一对一和一对三教学， 因材施教，专注个性化， 为客户量身定制国内外升学方案和全方位的 学习方案。智能科技与人文服务的双重支撑， 使得精锐个性化在教育行业有 着独特的优势。在智能科技方面，精锐个性化依托智能、大数据等高新技术，结 合精锐的学习力理念，初步实现教学的智能化、可视化。企业研发的智能测评、 可视化学习进度报告、 智能错题等产品为 个性化的实现，提供了强有力的技术支持。在人文服务方面， 精锐个性化成熟的教学体系， 使因材施教得以 实现。对精锐个性化智能教学模式的分析， 能够为国内个性化教学的发 展提

3、供一个案例。二、科技外显个性一学习力测评。学习力一词一般公认源于组织管理理论， 是学习型组织管理 理论中的核心理念，最早源于彼德 ? 圣吉的导师美国人弗瑞斯特于 1965 年发表的一篇文章。20 世纪 80 年代，学习力研究开始在教育领域兴起，其主要对教 师和学生的学习力因素研究，以促进学生学会学习提高学习效率。学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、 创新思维和创造能力的一个综合体。精锐教育率先推出学习力智能测评， 它是精锐学习力研究团队与 华东师范大学心理测量研究人员经过多年探索， 参照国际权威智力因 素、学习风格等经典测评量表， 将学习力转化成各项可以用数据衡量 的指标。

4、精锐教育的学习智力测评主要分为三大板块十三个维度第一板 块学习动力下有学习兴趣、 学习目标、追求成功、回避失败四个维度； 第二个板块学习毅力下设自觉性、 果断性、自制性、坚持性四个维度； 第三个板块学习能力下有预习能力、 听课能力、复习能力、考试能力、时间管理能力四个维度选择精锐个性化教育的学生在入学前都会使用学习智力测评系 统进行学前诊断，它能够从动力、能力、毅力三个方面 13 个维度全 方位分析学生类型，抓住学生特点。通过学习力测评反映的数据， 教师可以精准地定位学生的学习水 平和学习风格，以便设计最适合学生的辅导方案。二智能错题。整理错题是教学中非常有价值的环节， 但是使用传统的整理方法

5、 手抄错题， 学生整理的错题本往往都是杂乱无章， 或者是由于 惰性而无法坚持。因此，精锐教育为了减轻学生、教师的负担，提高学习效率，开 发了可视化教学系统电子智能错题本。学生只要把错题拍下来上传到可视化智能错题系统， 系统就能智 能地为学生归类错题量身定制错题库， 并且教师可以在系统中随时根 据学生上传的错题进行答疑。学生错题库还提供错题打印功能， 方便学生对错题的重新练习和 巩固。生成个人定制错题本， 它可以将错题按照类型自动归类， 教师也 可以根据学生的电子错题本安排教学计划， 对学生进行对症下药式的 教学。可视化教学系统电子智能错题本可以准确定位每个学生的学习 盲区，让学生、家长、教师及

6、时了解学生的薄弱点并及时改正，它起到了学生课后练习追踪的作用， 能够进一步挖掘学生成绩提升的空间三可视化报告。精锐教育利用大数据信息技术推出可视化报告， 定期对学生测评， 分析学生的学习情况。以往传统的学生学情测验方式，往往是教师凭借经验选题组卷， 由学生进行试卷作答， 教师通过繁重的阅卷工作来了解学生的学习情 况。大部分教师对学生学情的了解还停留在阅卷时的记忆， 很难做到 对学生精准化、个性化的学情了解。新型的学情分析能够一目了然对学习行为进行跟踪， 创建学习大 数据，经过系统智能分析，形成多维度可视化数据图表，分析数据作 为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据， 可以让教师查看整体 或个

7、体的学习情况，及时了解学生的疑难点。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台， 进行数据分析和 信息共享，通过学情分析， 教师可以及时作出反馈，动态调整教学内 容，对学生进行个性化的指导，因材施教，真正实现个性化教学。三、人文服务发展个性一定制课堂。精锐个性化教育的教学方式主要是一对一或一对三的面授， 包含 语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史等 12 教育所涉及的学 科。学生在选择辅导的科目后， 会进行学习力测评和二十道题的学科 测评，从测评中反映的数据机构会根据学生的具体特点， 提供相应的教师进行教学一对一学、一对三的教师授课，更能够根据测评后的可视化报告 数据为学生制定专属教案，让授

8、课更具有针对性，教学过程中采用趣 味式互动，让学生在愉快的环境中学习，以提高学习效率。从教学环境看，精锐个性化教育用不同颜色给不同学科划分区域 范围，颜色的布局分配与合理的学科相对应， 可以在环境上助于提高 学习效率。其中每一个授课教室都是借鉴美国哈佛大学风格打造的，是一个轻松舒适的学习环境。二陪读课堂。精锐设置了专门的陪读课堂，与个性化面授互为补充。学生在接受个性化面授辅导之余，可以在陪读教室内巩固复习， 陪读教师会在一旁陪伴学生完成课业安排，并随时解答学习疑难。精锐个性化的陪读课堂借鉴了学校自习的形式， 但在细节上又有 所创新。首先，学生在进入陪读课堂之前，需要填写陪读登记表，记录学 习任

9、务和需要的时间，这样教师就能够了解到每位同学的自习情况， 提升自习效果。其次，校区同时安排文科方面和理科方面两位教师为学生答疑解 惑，促进学生主动思考。陪读课堂针对每位学生的疑惑来答疑，突出教学环节中学生的学, 加强了学生的主体性。三追踪反馈。班主任教师负责全程追踪学生学习状况，以实现良好家校互动。班主任的跟踪督导工作主要有撰写学生的学习日记和成长档案 箱。在跟踪督导的过程中，经教育顾问同意，班主任可根据实际情况 对学生的部分项目进行灵活调整，自由选择适合该学生的教师以及培 养万案。追踪的结果主要以当面沟通的形式传递给学生家长， 另外教育顾 问还会综合学生学习、测评的情况在系统中添加相应评语，

10、 以便班主 任和学科教师共享。追踪反馈能够与依托大数据的可视化报告互为补充，更精准地反 映每一位学生的学习情况。四心理疏导。在学习力的统领下，精锐教育还设置了心理疏导这一环节， 帮助 学生最大限度发挥智力潜能、动力潜能、兴趣潜能，最终达到提升学 习能力的效果。我们从身边和新闻中都可以看到，现在的很多学生面对升学压力， 会出现各种不适应的现象，成绩也会受到一定的影响，精锐教育心理 疏导帮助了学生们去克服一些压力，他们在学习中一定要注意调节， 适当地去放松。精锐教育的教师会专门针对升学的学生调节学习上的压力以及 学习的内容，让学生更快地去提升。四、个性化智能教学的优势与局限一个性化智能教学的优势。

11、与传统的网络教学模式相比较， 个性化智能教学具有更多的优势， 首先，个性化智能教学有针对性。从精锐教育一对一和一对三的教学模式中可以发现， 其区别于学 校的教学模式之处在于，不是通才教学，而是因材施教。通才教学是目前常见的方式， 符合以及适合绝大部分学生的学习 需要，是社会上必须存在的，而精锐教育的教学法，正是对通才教学 模式的一个拾遗补缺；其次，个性化智能教学模式更加高效。精锐教育为学生设置定制课堂和陪读课堂并且对学生的学习情 况进行追踪， 能够根据学生的需求和能力， 为学生设计合适的教学任 务，从而减少一些学习能力较差的学生的学习时间， 提高这部分学生 的学习效率； 对于学习能力强的学生也

12、能进行相应的拓展， 做到高效 学习；最后，个性化智能教学模式教学结果可视化。教师将学生的学习数据上传到大数据平台 , 进行数据分析。教师根据可视化报告的结果不断调整学习策略和教学内容， 使得 学生掌握教学目标。二个性化智能教学的局限性。个性化智能教学模式的优势是传统网络教学模式无法比拟的， 但 依旧有其局限性。首先，个性化智能教学模式对教师的要求极高。区别于常见的传统教学模式， 个性化智能教学模式要有目的性和 针对性地授课，要根据每个学生的不同情况和接受程度制定学习目标， 考验了教师的能力。另外，个性化智能教学模式的成本较高，不易普及，这种教学模 式目前主要还是在一些大城市中使用，在经济发展水

13、平相对落后的地 区还比较罕见。三建议。首先得肯定个性化智能教学模式的优势，这一教学模式对很多学 生的发展有一定帮助。所以，我们认为个性化智能教学在不影响教学质量的前提下，改进和完善方法，减少成本，普及到更多的地区去，让更多的学生接触 到这一先进的教学模式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。其次，在经济相对落后的地区，更应该加强对个性化智能教学模 式的宣传，让家长和学生们能够认识和了解什么是个性化智能教育模 式。另外，学生的个性分析需要强大的数据来支撑， 我们建议加大数 据的收集力度，完善和改进数据网，提高个性外显的准确性，真正做 到根据每个学生的个性去设计教学目的和教学内容。最后，我们前面

14、提到个性化智能教学模式对教师的要求较高，因此还需要更多的教师来从事这一行业，怎么样才能让优秀的教师队伍 加入，也值得深思。我们认为需要一个更完善的制度，让更多优秀的教师去主动选择 这一行业。精锐教育以科技和人文服务为依托的个性化教学已经取得了初 步成效， 精锐个性化的成功在于它重视学生的本体性、 技术创新以及 人文服务，探索出了跟班级授课制互为补充的个性化智能教学模式， 做到因材施教，注重学生的个性化需求。智能教育是现代教育行业的趋势， 在科技的推动下， 个性化教育 一定会更加成熟，越来越多的学生会接受新型的个性化教育。教育的进一步变革，一定会有科技作为驱动力量。参考文献 1 柯比著，金粒编译

15、学习力 海口南方出版社， 20052 颜正恕，徐济惠线上线下一体化互联网 +个性化教学研究模式 中国 职业技术教育， 20165743 瞿静论学习力理念从管理学向教育学领域 的迁移 教育与职业 2008364 作者杨怡环蒙莉莎海燕吕文雅单位陕 西师范大学本 word 为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症 肺 炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首， 在人类总 死亡率中排第 56 位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外 , 尚有呼吸衰竭和其他系统 明显受累的表现 , 既可发生于社区获得性肺炎 (communi

16、ty -acquired pneumonia, CAP), 亦可发 生于医院获得性肺炎 (hospital acquired pneumonia, HAP) 。在 HAP 中以重症监护病房 (intensive care unit ,ICU) 内获得的肺炎、 呼吸机相关肺炎 (ventilator associated pneumonia ,VAP) 和健康护 理(医疗)相关性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP更为常见。免疫抑制宿主发 生的肺炎亦常包括其中。 重症肺炎死亡率高， 在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合 征，在流行病学、 风险因

17、素和结局方面有其独特的特征， 需要一个独特的临床处理路径和初 始的抗生素治疗。 重症肺炎患者可从 ICU 综合治疗中获益。 临床各科都可能会遇到重症肺炎 患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。 本章重点介绍重症社区获得性肺炎。 对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。【诊断】 首先需明确肺炎的诊断。 CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质 ) 炎症 ,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的 肺炎。简单地讲 ,是住院 48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。 CAP 临床诊断依据包括 : 新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重 ,并出现脓

18、性痰 ; 伴或不伴胸痛。 发热。 肺实变体征和（或）湿性啰音。WBC 1099 X 10 / L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的 CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症 肺炎的表现：意识障碍；呼吸频率30次/minPaO25d、机械通气4d）和存在高危因 素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准 , 亦视为重症。美国胸科学会 （ATS） 2001 年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 需要机械通气 ； 入院48h内肺部病变扩大 50%;少尿（每日177卩mol/L（ 2mg/dl）。次要标准：呼吸 频率30次/min;P

19、aO2/FiO22007年 ATS 和美国感染病学会 （ IDSA） 制订了新的社区获得性肺炎治疗指南，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准： 需要创伤性机械通气 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。次要标准包括：呼吸频率30次/min; 氧合指数（PaO2/FiO2） 20 mg/dL） 白细胞减少症（WBC计数v 4X 109 /L） 血小板减少症（血小板计数v100 X 10gL） 体温降低（中心体温v 36 C） 低血压需要液体复苏。符合 1 条主要标准，或至少 3项次要标准可诊断。重症医院获得性肺炎（SHAF）的定义与SCAP相近。2005年ATS和美国感染病学会（I

20、DSA） 制订了成人 HAP, VAP, HCAP 处理指南。指南中界定了 HCAP 的病人范围 ： 在 90d 内因急 性感染曾住院2d;居住在医疗护理机构；最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d内有感染伤口治疗；住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐药（MDR）病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入HAP和VAF的范畴内。【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼 吸系统症状外，可在短时间内出现意识障碍、 休克、肾功能不全、肝功能不全等其他系统表 现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状， 容易引起误诊。也可起病时较轻，病情逐 步

21、恶化，最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症CAP患者，部分是HCAP患者。重症 CAP的最常见的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰 氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述如下：肺炎链球菌为重症 CAP最常见的病原体，占30%70%。呼吸系统防御功能损伤（酒 精中毒、抽搐和昏迷）可是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染和吸烟可造成纤毛运动受损， 导致局部防御功能下降。 充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因 素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要

22、危险因素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战，体温大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼，多见于原先健康的年轻 人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿， 常缺乏典型的临床症状和体征。 典型的肺炎链 球菌肺炎的胸部X线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合并菌血症。肺 炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%70%，比无菌血症者高 9 倍。金葡菌肺炎 为重症CAP的一个重要病原体。 在流行性感冒时期，CAP中金葡菌的发 生率可高达 25%，约 50%的病例有某种基础疾病的存在。 呼吸困难和低氧血症较普遍， 死亡 率为64%。胸部X线检查常见密度增高的实变影。常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较

23、快，常伴发肺脓肿和脓胸。MRSA（耐甲氧西林金葡菌）为 CAP中较少见的病原菌，但一旦明确诊断，则应选用万古霉素治疗。革兰氏阴性菌 CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占 20%,病原菌包括肺炎克雷白 杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约占1%5%,但其临床过程较为危重。 易发生于酗酒者、慢性呼吸系统疾病病人和衰弱者， 表现为明显的中 毒症状。胸部 X 线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚，早期可有脓肿的形成。 死亡率高达 40%50%。非典型病原体 在CAP中非典型病原体所致者占 3%40%。大多数研究显示肺炎支原 体在非典型病原体所致 CAP中占首位

24、，在成人中占 2%30%,肺炎衣原体占6%22%,嗜肺军团菌占2%15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP,其临床表现相对较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其他可有鼻窦炎、 气道反应性疾病及脓胸。 肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染, 特 别是肺炎链球菌。 老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重, 有时可为致死性的。 肺炎衣原体培养、 DNA检测、PCR血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺 炎占重症CAP病例的12%23%,仅次于肺炎链球菌，多见于男性、年迈、体衰和抽烟者， 原患有心肺疾病、 糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增加

25、。 军团菌肺炎的潜伏期 为 210 天。病人有短暂的不适、发热、寒战和间断的干咳。肌痛常很明显,胸痛的发生率 为 33%,呼吸困难为 60%。胃肠道症状表现显著,恶心和腹痛多见, 33%的病人有腹泻。不少 病人还有肺外症状, 急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。 偶有横纹肌炎、 心肌 炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性血小板减少性紫癜。 50%的病例有低钠血症,此项检查有 助于军团菌肺炎的诊断和鉴别诊断。军团菌肺炎的胸部X线表现特征为肺泡型、斑片状、肺叶或肺段状分布或弥漫性肺浸润。 有时难以与ARDS区别。胸腔积液相对较多。此外，20%40% 的病人可发生进行性呼吸衰竭,约 15%以上的病

26、例需机械通气。流感嗜血杆菌肺炎 约占CAP病例的8%20%,老年人和 COPD病人常为高危人群。 流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史, 起病可急可慢, 急性发病者有发热、 咳 嗽、咳痰。 COPD 病人起病较为缓慢,表现为原有的咳嗽症状加重。婴幼儿肺炎多较急重, 临床上有高热、 惊厥、呼吸急促和紫绀, 有时发生呼吸衰竭。 听诊可闻及散在的或局限的干、 湿性罗音，但大片实变体征者少见。 胸部X线表现为支气管肺炎， 约1/4呈肺叶或肺段实变 影,很少有肺脓肿或脓胸形成。卡氏孢子虫肺炎（PCP） PCP仅发生于细胞免疫缺陷的病人，但PCP仍是一种重要的肺炎，特别是HIV感染的病人。PCP常

27、常是诊断AIDS的依据。PCP的临床特征性表现有干 咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难。病人肺部症状出现的平均时间为4周，PCP相对进展缓慢可区别于普通细菌性肺炎。PCP的试验室检查异常包括：淋巴细胞减少，CD4淋巴细胞减少,低氧血症,胸部 X 线片显示双侧间质浸润,有高度特征的 “毛玻璃 ”样表现。但 30%的胸片可无明显异常。 PCP为唯一有假阴性胸片表现的肺炎。【辅助检查】1.病原学：诊断方法 包括血培养、 痰革兰氏染色和培养、血清学检查、胸水培养、支气管吸出 物培养、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊断技术。此外,可以考虑侵入性检查,包括经皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷（PSB经过支气管

28、镜检查或支气管肺泡灌洗（BAL）。 血培养 一般在发热初期采集,如已用抗菌药物治疗,则在下次用药前采集。采样 以无菌法静脉穿刺，防止污染。成人每次1020ml，婴儿和儿童 0.55ml。血液置于无菌培养瓶中送检。 24小时内采血标本 3次,并在不同部位采集可提高血培养的阳性率。在大规模的非选择性的因 CAP 住院的病人中,抗生素治疗前的血细菌培养阳性率为 5%-14%,最常见的结果为肺炎球菌。假阳性的结果,常为凝固酶阴性的葡萄球菌。抗生素治疗后血培养的阳性率减半,所以血标本应在抗生素应用前采集。但如果有菌 血症高危因素存在时, 初始抗生素治疗后血培养的阳性率仍高达15%。因重症肺炎有菌血症高危因素存在,病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其他革兰氏阴性杆菌, 这几种细菌培养的阳性率高, 重症肺炎时每一位病人都应行血培养, 这对指、慢性肝导抗生素的应用有很高的价值。另外