快乐教学模式在思政课教学实践中的选择与建构

1、快乐教学模式在思政课教学实践中的选择与建构 快乐教学模式在思政课教学实践中的选择与建构 摘 要 思政课快乐教学是遵循学生心理开展的规律，从思政课学科特点出发，营造学生喜闻乐见的愉悦课堂，又使学生能充分掌握教学内容的一种教学模式。快乐教学模式可以使教师感受到思政课教学的快乐，有效激活学生的主体意识，到达消除学生对思政课的厌倦情绪，帮助学生在快乐气氛中接受教育。 关键词 快乐教学 思政课 选择 建构 中图分类号：G424 文献标识码：A Choices and Construction of Happy Teaching Mode in Ideological and Political Prac

2、tice Teaching YU Jiulin Abstract Happy teaching of ideological and political course is to follow the students psychological development of the law， starting from the ideological and political discipline characteristic， and creating pleasant classroom students loved and enable students to fully grasp

3、 the teaching content of a teaching mode. Happy teaching model allows teachers to feel the joy of ideological and political teaching， effectively activate the consciousness of students， to eliminate students ideological and political lessons weary to help students receive education in a happy atmosp

4、here. Key words happy teaching； ideological and political course； choice； construction 1 快乐教学模式与思政课 所谓快乐教学，是从学科特点出发，运用各种行之有效的手段和途径，充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性，努力创设自然、融洽、轻松、活泼的教学气氛，最大限度地到达学生主动学习、主动开展的教学目标的一种新型教学方法。快乐教学模式运用于思政课教学实践中，其核心是把全面育人视为高校思政课教学实践的出发点和归宿，突出兴趣培养，个性弘扬和创造性的激发，教师“乐教，学生“乐学为根本载体和归属，使学生能在实践中

5、既愉悦开展，又主动学习，到达双效合一。从教育心理学的根本理念出发，快乐本来就是人的情绪中的积极情绪，是一个人为的正确心理体验。相对情绪而言，“快乐教学不能简单地看成是在教学实践的整个过程中快乐，开心，甚至是休闲。因为勤学苦练不需要排斥情感上的快乐，恰恰情感上的愉悦还是勤学苦练得以坚持和弘扬的必要条件，也就是对“以苦为乐，乐在其中的最原始意义的阐释。所以，我们认为，快乐教学是教育艺术的最高境界，“寓教于乐是我们高校思政课教学的一种有效追求。 2 “快乐教学模式的主要误区：并非轻松教学与哗众取宠 苏霍姆林斯基认为：“如果你所追求的只是那种外表的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永

6、远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。有人认为教学上一味地降低要求，脱离思政课的教学内容，到达愉悦的目的就是快乐教学，更确切地说就是轻松教学。教学实践上，表现在重事例而轻理论，重现象而轻本质。思政课要求教师善于运用理论去分析社会热点、难点问题。直面现实不能理解为单纯揭露社会黑暗面，而是重在分析其产生的社会根源和认识根源，指明解决的方法，肯定我们党已经采取了哪些措施和取得了什么样的效果，从而使学生看到希望，激发信心。事实上，学生如果对学教的内容没有兴趣，心理上产生排斥，心理负荷加重，即使教学模式上活泼，手段上先进，也得不到真正意义的课堂享受，不是真正的快乐。 3 快乐教学模式中思政教师主体性的提

7、升 凸显思政课教师的主体意识，应该从几个方面着手：树立主体意识，为增强教学吸引力提供内驱力。思政课教师是教育活动的组织者与实施者，这一角色决定了必须要提升主体意识，在进行教学活动中把主导的位置占好，把主导的作用发挥好。同时，也不能无视学生也是课堂的主人，让学生树立主人翁意识，积极参与到课堂中来。快乐教学强调学生自主学习，包括自定目标、自定步骤等，大大增加了教师指导和组织的难度。因此，快乐教学模式在思政课中成功地运用并取得良好的教学效果，与教师确定自己主体意识是分不开的。把握时代脉搏，激发教师的创造性。高校思政课实践快乐教学模式要求教师善于运用鼓励的语言，鼓励学生探索、发现，尊重学生的观点。对于

8、学生的求异思维、发散思维和开放思维能给予正确引导，培养学生的好奇心和求知欲。注重情感投入，营造伙伴式师生关系。情感是人所有的高级心理现象，是人的精神性和社会性需要的态度体验。教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。思政课担负着育人的重任，和其它的学科不同，思政课教师与学生之间不是单纯的教和学的关系，而是在此根底上双方建立某种情感上的联系和沟通，让学生享受认知带来的快乐，满足学生的认知需要，这种在理解和信任根底上所生成的情感关系，能让学生有意识地、主动地理解和体会老师在课堂上所传授的思想理论内容，并让学生体验发现知识的快乐。 4 “快乐教学模式在思政课中的建构模式

9、选择 思政课教学方式的灵活为营造快乐教学奠定了根底，在笔者的教学实践中，建构快乐教学模式，我们可以采取：表演。包括模拟表演和调节性表演。前者指依教学内容涉及的角色，以教材为原型表演，其目的在于内化教学知识，体会感情，增强记忆。后者指为了调节学生心理，有效组织为稳定学生注意而进行的诸如拍拍手、唱唱歌之类的表演。显然，教学所追求的重点在于前者。教师必须把握好三点，认真组织表演。其一是认真构思、设计表演的步骤与情节，切忌乱凑热闹；其二是及时引导学生尽力提高表演的艺术水平，切忌淡化形象；其三是作好表演之后的总结内化，切忌草草收场。表演手段的运用必须迎合有实际意义的教学内容，实施的过程需要全程指导，才能

10、到达有效的效果，这一手段能激发学生兴趣，实施过程中教师的付出也很多，要起到事半功倍的效果，必须有组织地开展，有好的实施方案的指导。导课。导课是一节课的开端，而良好的开端是成功的一半。从此意义出发，精心构思导课，通过导课引发兴趣，进入乐境，那么成了“快乐教学的一个重要环节。思政课对导入的要求更加严格，好比一道“开胃菜，既要能调动、吸引学生，但又不能太啰嗦。通常会采用案例导入、时事导入、故事导入、设问导入等。辩论。适时开展辩论。如在讲到“树立正确的恋爱婚姻观这一节，学生就“大学生谈恋爱利弊问题开展了剧烈的辩论。通过针锋相对的辩论赛后，绝大多数的学生意识到大学生谈恋爱是有利有弊的，关键是看个人在恋爱

11、观上是持一种什么样的态度。而且他们也能意识到大学生谈恋爱要正确地处理好恋爱与学习、工作和生活等的关系，不能顾此失彼；要正确对待失恋，要做到“失恋不失志、失恋不失德、失恋不失态等。学生在快乐的学习过程中对他们自身的实际问题和对理论的理解上更加透彻。 5 结语 目前来看，快乐教学在理论上和实践上依然有很多不成熟的地方，这个教学思想和模式的积极意义是不能被无视的。虽然教育改革的推进，思政课教学不断向纵深处开展的客观环境下，教师需要来自外界的支持与帮助，更需要发自内心的自觉与热情。学校是教师进行学习和教育实践的主要场所，高校思政课教师要充分利用这一教育空间开展完善自身。现在我国的快乐教学模式还处在探索阶段，作为高校思政课教师更应积极投身于教育改革的各种尝试与实践中，不断进行探索，从而让学生在快乐学习理论知识的同时，加强对自身“三观的教育和锤炼，提升高校思政课的教学实效性。 该文系2021年校级科研立项课题?思想政治理论课课堂教学方法改革探究?阶段性成果，华南师范大学增城学院校级科研工程基金资助 参考文献 【1】 中共中央国务院