小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿.doc

1、小学陶罐和铁罐语文听课笔记评课发言稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢陶罐和铁罐听课反思各位领导，各位老师：大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我们带来精彩的课堂，每次听罗老师的课及讲座，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。下面我来谈听赵老师上陶罐与铁罐的感想：陶罐和铁罐是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动

2、作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分关注学生生命发展，注意做好 “四字 ”，即立足“趣”字，倾注 “情”字，落实 “读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点， 赵老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言 “表达对人生的认识和感受 ”的特点，抓住 “要看到别人的长处，正视自己的短

3、处 ”来展开教学，层层建构阅读话题， 从而步步逼近中心意图。再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条： “能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。 ”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。此外，课标中还有一条： “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 ”根据这一标准，这堂课中对 “奚落 ”这个词语的理解

4、令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出 “奚落 ” 这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说： “此刻，相信你对 “奚落”一定有了更为丰富的理解。 ”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。二、从 “简单语文 ”的教学理念角度评价这堂课。如果让语文教师用一个比喻来形容自己心目中的语文课，答案肯定多种多样。我觉得应该 “课如茉莉 ”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。今天这节课，

5、正是 “简单语文”的生动演绎。导入课题、自主识字 | 、初读课文、整体感知、重点突破，环环相扣，线索明朗，轻松自然。但 “简单 ” 是一个相对概念， 有简单就一定有复杂，只有 “复杂 ”作为前提，这样的 “简单 ”才会有保障，才不会沦落为 “简单化 ”，正所谓“简约而不简单 ”。怎么不简单呢？第一，通过建构阅读话题使课堂立体起来。所谓 “阅读话题 ”，就是为引领学生解读文本中心意图而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动学生已有经验与文本信息进行重组、创造的过程，在话题的建构中引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有建构有价值的阅读话题，搭建和谐的 “对话 ”平台，才能发挥感悟的创造性，构建

6、起开阔的精神世界。以本节课来论，导入时，让学生回答 “这两个罐子使用起来谁不怕碰撞为什么 ”从而了解了陶罐和铁罐各有什么特点，形成 “触动性话题 ”；初读时，通过 “用上文中的词句来说说这个童话故事主要在讲什么 ”形成 “感知性话题”；细读时，通过 “铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，陶罐又是如何对待铁罐的 ”形成“探究性话题 ”。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了 “温度、宽度、广度、深度 ”，具有了思维激发力、 文本穿透力、研读支撑力。第二，通过主题教学使课堂丰满起来。所谓 “主题教学 ”，就是围绕一定的主题，通过与多个文本的碰撞交融，实现主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散

7、落的内容统整起来。这堂课的精读部分，就利用了 “神情 ”进行主题教学。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住 “傲慢 ”、“轻蔑 ”、“恼怒 ”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，又请学生想一个比恼怒更进一层的词语，不断丰盈铁罐的形象。接着迁移此法感悟 “请你选一个填到句中想象着画面读一读 ”，这时两者完全不同的形象特征就展露无疑，为辨析价值取向、解读文本含义打下了基础。三、从朗读教学的有效性角度评价这堂课。我们说读书读书，要以读为主， “书声琅琅 ”已经成为语文课成败的生死标签。教师范读、自由读、同桌对读、分角色读等等，花样百出，好不热闹！赵老师以 “神情 ”为朗读教学的落脚点，感悟形

8、象。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，教师引领学生在驾驭整体文本的基础上，让学生想象此时的铁罐会有一些怎么样的动作，加上动作读一读，看图片说说铁罐的表情等，充分挖掘 “神情 ”背后的 “心理活动”。使学生有了多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。杨再隋教授曾说： “返于自然，归于纯净。”赵老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味，让我们走进了幸福、诗意的语文世界。以上只是我自己的一些感想，也许是站着说话不腰疼，不当之处尽请赵老师和在座各位批评指正！谢谢！在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是 “心理活动 ”。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往 “如何正视自己的长处和短处 ” 逼近。正所谓 “语文，为语言与精神的同构共生而教！ ”因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的 “追问 ”。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、 点拨，“追问”无疑是实现 “有效学习 ”的指导策略。通过追问，可以使学生 “知其然，又知其所以然 ”。如