教师专业化要求下的师德建设思考

1、教师专业化发展的实践与思考从这里走向成功的彼岸教师专业化发展的实践与思考 一、 学校对教师专业化发展工作的整体思考教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。二、 我们做法是：探索学校教师专业化发展内“一把手工程”的管理机制，全力构建五种体系（一）一把手与班子成员做到” 三明确、一确立 ”。” 三明确”： 1、明确教师专业化发展的原则。 （1）优化整合，机制保障。 确立教师专业化发展“大培训”思路，从体制机制上加以改革，优化整合优质资源，构建一支多元化的优质培训师资队伍，使培训工作充满生命力，这也是

2、教师专业化发展工作得以顺利实施的根本保障。 （2）校本培训，课程保障。 校本培训是一种充分利用学校现有教育资源，促进教师专业化发展，对教师进行全员性、经常性、灵活性、实效性的培训好形式。随着“十五”培训工作的“重心下移”和二期课改的推进，对教师专业化发展提出了更高的要求，单一的进修学院校本培训课程已不能适应这一形势的发展。为此，开发多元化的校本课程，已成为确保“十五”职培顺利完成和促进教师专业化发展的有力保障。 （3）模式创新，质量保障。 探索多种培训模式是提高培训效益，促进教师专业化发展的重要手段。在原有“研训一体化”等模式的基础上，这两年中着重探索“非课程化培训模式”。非课程化培训的内容主

3、要包括：课题研究、导师带教、课堂教学反思实践、论文案例的撰写等。它紧贴教育教学实际，旨在解决二期课改中如何把先进的观念转化为课堂教学实践。它的培训形式较为灵活，考核形式较为多样，有科研论文、教案、经验总结、学科论文、评课说课、教学案例等。 （4）领导重视，经费保障。 学校确保对教师专业化发展工作专项经费的投入。如专款支持教师进修、学校的硬件建设；拨专款支持青年后备干部培训，解决英语骨干教师培训班聘请外籍教师以及英语骨干教师出国培训的经费等。 2、明确教师专业化发展的内容。 （1）科研型管理队伍为教师专业化发展保驾护航。 多年来，学校把管理队伍的建设放到非常重要的位置。学校一把手带头学习学校管理

4、理论，研究“科学管理”。学校办公会议、班子会议先学一段理论文章已形成制度。学校要求从教研组、备课组长以上各个层面的所有管理人员必须以“全校一盘棋”的全局观真实了解、掌握学年度的教育教学流程，从理论的高度深刻认识教育教学规律。长期以来，学校特别注重从学校到教研组、备课组乃至教师个人年度、学期长短期工作计划的制定，注重做每一项工作的书面总结，努力克服管理工作的盲目性、随意性，走出纯“经验型管理”的误区。学校建立干部部门工作“目标责任制”，强调“落实”，定期依据各部门所定计划采取个人汇报、学校检查的方式及时了解计划的完成、工作质量的高低，并以此实施对干部的考核奖励。 （2）教研组活动是教师专业化发展

5、最经常、最有效的培训形式。 一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见、一堂公开课的交流、切磋，这是最经常、最有效的校本培训。随学期工作进程定期开展的教研组、备课组活动，是教师掌握教育教学规律、立足教坛最便捷、最有效的途径。备课组活动是学校最基层的集体培训活动。开学前，备课组教师按课程标准对整册教材进行系统分析，明确知识间的内在联系，深入探讨重点难点；学期中的集体备课，则是对教材中的重点加以集中剖析、共同研究，以确定最恰当的教学方法。充分发挥教师群体智慧，互相启发、集思广益，共同提高分析、判断和教学的设计能力，正是教研组、备课组培训活动的魅力所在，更是当前课改中避免“单打独斗

6、”，确保每位教师教学情景设计合理到位的有效法宝。 （3）课题研究成为教师专业化发展重要载体。 学校“基本实现教育现代化”，教师基本掌握现代教育技术之时，“向教育科研要质量，求发展” 已逐步成为大家的共识。教学科研一体化是科研兴校的基础。搞好教育教学科研，实施课题研究，是教师专业化发展最佳的途径。随课改的深入，学校在已形成的国家级、市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课

7、题，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结合学校实际及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的新形势。 （4）专题研讨会拓展了教师专业化发展的的培训功能。 学校就是一个大家庭。学校发展需要全体教职员工的同心同德、全员参与。长期来，学校定期大型的教育教学专题研讨会，在学期中分阶段召开以年级为单位的教育教学阶段研讨会，在达到“为学校发展决策方向、调整策略”目的的同时，增强了教职工全员参与意识，培养了一大批教育教学方面的优秀人才。每学年，学校都精心设计筹备召开各种教育教学研讨活动”。以作大会报告、分组讨论、代表发言形式，努力营造“隆重

8、、热烈、宽松、民主、畅所欲言”的氛围。通过会议总结上一学年教育教学的得失，决策新学年教育教学的方针大计，为新学年学校教育教学健康发展奠定了坚实的基础；在学期中，学校各个年级特别是毕业年级，都会在教导处的统一安排下根据本年级的特点和需要分阶段召开年级的教育教学阶段研讨会，由年级全体同仁和分管领导参与。通过各班主任介绍班级的整体教育教学面貌，各学科组代表反映年级学科教学整体状况、班级差异，经分组讨论、年级组汇总，在达成共识的基础上，形成相应的新的教育教学策略，为进一步开展教育教学有效调整了方向。教师参与这样的教育教学培训活动，居高临下，统揽全局全面审视全年级、全校的教育教学实际、教育教学规律，“教

9、育教学决策性素质”得到了很好的锻炼。 （5）校本培训成为青年教师专业化发展的必由之路。 师范毕业踏上教坛的青年教师，缺的不是学科专业知识，而是教育教学的思想、方法、经验和能力，是对教材的理解、表达能力乃至师生关系的理解等。学校根据教育教学规律，随学期教育教学工作的推进，有序安排各个阶段各种类型的校本培训（如师徒结对、青年成才计划、教研组活动、课题研究等），这些与学校校情紧密相连，与教师工作相伴同行，理论与实践融为一体的培训活动，为青年教师的成长创造了条件。我们认为，青年教师从毫无经验到拥有经验，再从拥有经验到经验丰富，无不是在暑往寒来自觉参与学校各类校本培训不断交互、碰撞而充实、完善、成熟起来

10、的。这几年，每年都招聘一定数量的师范毕业生。为使青年教师尽快了解建青、适应建青，学校利用假期举办短训班，让青年教师熟悉建青，明确校本培训的形式、内容和意义；妥善合理安排“师徒结对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。引导青年教师按“自我成才计划”根据自我特点以课题为载体、依托教研组、备课组活动积极开展教育教学实践。 多年来，学校每年都组织青年教师开展评课活动。在建立青年教师电子档案的同时，通过青年教师自评、互评有效提高了青年教师的教学能力。 （6）和谐适宜的氛围是教师专业化发展的不竭动力。 在学校的管理中，我始终坚持为教师营造一个富有人

11、情味的工作环境。设法为教师发挥聪明才智创造适宜的条件。为了让教师心情愉快地高效率地工作，我们强调工作的有张有弛、有轻有重。只有教师的身心得到一定程度的休养生息，才能使教师得到持续发展。我们实施校务公开制度，坚持公平、公正、公开的原则；实行民主管理，让教师参与其中，自己当家做主人。我们认为：在一所学校里，贡献最大的是教师，而尊重教师、发展教师就是一种管理上的投资。只有这样，教师才会有工作的积极性，才会产生持续不断的自我发展动力，而这正是办好学校的力量源泉。 3、明确教师专业化发展的过程。 “教育发展，教师为本。” 教师专业化水平的高低决定着学校办学质量的高低。长期以来，学校坚持“以教师发展为本”

12、的办学理念，从“发展性教师观”出发，竭力跳出“使用性教师观”的误区，为满足教师整体发展的需要，把“立足校本，充分发挥校本培训教师专业化发展的主渠道作用”作为学校工作的重中之重。学校以校长挂帅成立“校本研究领导小组”，年级组、教研组、备课组作为校本的最基层培训单位，强调教师立足自我主动参与，已形成覆盖全校层级分明的校本培训网络。学校制定“校本培训三年规划”和分学期的学校、部门、个人详细培训计划，尤其注重新教师的专业发展之路。要求全体教师认识什么是校本，什么是校本培训，在达成“校本培训是教师专业化的重要途径，是推进校园文化建设、创建学习型团体的基础环节”共识的基础上增强角色、职责意识积极投入校本培

13、训。学校以全员性、层次性、发展性、主体性、实践性、研究性原则为校本培训的基本原则，并建立有效的考核激励机制，以调动教师的内在动力。在为教师专业发展提供信息、时间和物质条件方面学校给予了充分的关注与保障。学校积极创造条件带领全体教师认真学习教育教学理论，提倡读原著。教师在积极转变观念的同时，主动增强了校本培训的主体意识、全员意识，变被动接受培训为积极参与培训。通过各级各类的校本培训，老师们逐步形成了娴熟运用现代教育信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与自我发展的能力，逐步改变着自己的教学方式和基本生存方式，深切体会了生活的意

14、义和生存价值，得到了真正意义上的教师专业化发展，推动了学校的健康发展。”一确立 “ 确立教师专业化发展的理念。( 二 ) 构建五种体系 1 、构建党政齐抓实施的 “ 四落实 ”教师专业化发展工作体系 领导落实学校党政领导合力将教师专业化发展工作德育工作纳入 ” 一把手工程 ”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障； 组织落实构建学校中小幼三部主任为组长的 ” 师资队伍建设工作网络 ”, 定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。 制度落实制定党政领导定点联系师生制度、设立了校长与书记信箱 ,定期通过家长、学生座谈会 , 问卷调查等方法听取意见等规章制度 , 把教师专业化发展工作逐步纳

15、入制度化、规范化、科学化轨道 ; 队伍落实全面落实建青实验学校教师行为规范准则、建青全员育人工作条例和班主任工作条例、任课教师工作条例、教师评优考核制等 , 重视学生与家长在教师发展评价中的作用，逐渐形成教师自我约束和自我规范的意识。 2 、构建具有 “ 五以 ” 特色的教师专业化发展工作体系 以师德为核心 , 以课程教材改革为载体 , 以科研为抓手、以校本教研为重点 ,以学生和教师共同发展为目标。 3 、构建完善 “ 以教师专业发展为本 ” 的学校工作服务体系 教师专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解 。 教师专业化发展的首要条件之二：对学校发展的深入理解 。 教师专业化发展的首要条件

16、之三：对自身的存在与发展的深入理解。 (1) 低重心。 教师专业化发展指要从教师实际出发，在内容上要改假、大、空的现象，大力加强人格教育。 (2) 零距离。 教师专业化发展指要从教师实际出发，在方法上摈弃形式主义。要努力按照年龄、阶段、性别、个性、家庭背景的不同，采用不同的方法，贴近教师生活、和社会实际，变口号式为对话式，变管理型为引导型，变矫正型为学习型，变灌输型为渗透型，实现教师专业化发展的零距离。 （3）高起点 教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。教师专业发展的核心应是教育理念的提升，因为教师提高业务能力的目的是为了学生的整体素质的提高，成才必须先成人。德育为首，育人为先，要求

17、每位教师具有全员德育的意识。 在建青实验学校建校20周年校庆筹备工作中，围绕建青理论与实践的总结过程，建青校园内也出现了什么是建青发展的原动力？建青办学的理论到底是什么？我们应该怎样继承和发展建青？等一系列问题的争论，这时恰逢上海市教育工作会议召开，学校及时组织教工进行学习讨论。并请离退休教工来校座谈，撰写文章，通过回顾学校发展史，了解归纳学生成长史，明确办学目标，展望建青未来。尤其是二十年来建青实验改革的光辉历程和所取得的成果，理清了建青发展的根，大家一致认为，要坚持建青教育特色不动摇，坚持实验改革方向不动摇，坚持现代育人目标不动摇，坚持党的的教育方针不动摇。一个人民满意的好教师的标准应该是

18、具有人人都可以成才的人才观。具有面向全体学生，尤其是偏爱“特殊”学生的学生观。 4 、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系 随着课程改革的不断深入，在实施与研究中教师们有了许多问题和困惑：“什么是课改科研与课改实践的最佳结合点？”如何做到课改科研与课改教学互相结合、有机渗透？”“课改与原有科研课题如何有效结合？”、“课改科研的方向和目标是什么？”这些典型问题、热点问题促使我们不断的深思，寻找解决策略。 我校多年来坚持创建“科研兴校”与办出“特色学校”相结合。课程改革实验是一个庞大的综合性教育教学研究课题，课改实验与推广的过程本身就是科研的过程。针对我校的实际情况，我们把

19、学校课改实验的重点定位在：以科研促进课改，科研与课改同行，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，以转变教师教学方法为条件，以树立新课程观为突破口，构建适合新课程改革要求的校本课程及自主开放的新型学习方式，为学生的持续、全面发展奠定基础。 5 、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。二、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作 学校发展规划中对教师专业发展的目标定位将直接影响教师专业

20、发展水平的高低。鉴于规划包含着可预见性和不可测性两方面的因素，学校的发展规划应保持一定的连续性和稳定性，不应随领导的更替而做随意的变化，否则，学校的发展将处于无序状态。但预定的计划也要根据新的形势和新的变化做出适当的调整和修正。规划是活的，必须一切从教师的发展出发，从学校的发展出发，而二的核心是学生的发展。因为学校可持续发展的最终目的是促进学生全面和谐的发展。（一）构建“九年一贯制”素质教育办学模式的阶段。 第一阶段：1984年1993年 加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校的教师更够适应“九年一贯制”办学实验的需要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知识的学习者，教学改革的促进者，

21、发展决策的参与者。（二）努力创建幼小中“十五年一贯制”素质教育实验校阶段。 第二阶段：1994年2002年 学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德规范”规定，大力加强教师职业道德建设。1999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色性。（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的示范学校阶段。 第三阶段：2003年至今 21世纪教育的主流将是创新教育。全世界

22、都日益关注如何培养孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。 全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。 对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。三、坚持教师专业化课题研究，探索现代教师专业化发展目标、规律、方法、途径、评价近几年来，区级以上教师专业化发展研究课题级 别课题名称负责人起止日期区重

23、点“一贯制学校”探究性学习中教师指导行为研究区重点尝试活动中教师指导作用的研究 区重点中学研（探）究型课程资源的开发模式研究区一般小学学科探究性学习中教师指导行为的实践研究区重点初中英语突破30万阅读量的实践研究区重点初中教师专业化发展评价体系的构建与实施的研究国家级探究学习与教师行为改善的研究区重点建设学习型教研组的实践研究区重点尝试课程的园本实践研究课题研究的阶段性成果有 通过本课题的研究，对现有流行的各种与探究学习方式易引起概念混淆的学习方式进行了归类，归纳出共有11种学习方式。 以十六年一贯学校为实验样本，研究和总结了幼、小、中基础教育阶段，学生探究学习的目标、途径、方法和评价。 探究

24、学习中教师指导行为的研究在国内处于起步阶段。本课题大规模、全方位、深层次地开展此项研究，在一定程度上填补了这方面的空白。 形成20万字“一贯制学校”探究学习与教师指导行为的研究成果报 课题成果在中外教育管理研讨、厦门百名校校长论坛、新世纪教育发展论坛、台湾海峡两岸教育问题研讨会、2004年海峡两岸小学、初中教育学术研讨会、”2004年多元社会中教育领导”访问、沪港中学校长高峰论坛、中国西博会名师名校长论坛等中外各类研讨会上进行介绍。 课题组成员参与撰写探究学习与教师行为文章、案例200多篇，近20篇文章分别获得全国优秀论文一等奖、华师大普教中心优秀论文评选一等奖，小学语文教学优秀论文评选一等奖

25、及多项区各级各类论文评选等荣誉。四、在课改实验中促进教师的专业发展 随着课程改革的深入，课堂、学生、教师发生了巨大的变化。教师们发现教学理念与教学行为之间形成了一个落差，这些落差的成因，我们曾一度认为是教师对理念把握不到位，理解不够深入。在加强理论学习进行深入思考之后，我们发现，理论学习需要加强，教师的专业水平急需提高，因为它是推进课程改革健康发展的关键因素。教研室应该为教师架起一座沟通教育理念和教学行为的桥梁，促进教师的专业发展。二个阶段第一阶段 (19841987 )第二阶段 (19881997 )第三阶段 (1998)校本课程与教材改革研究上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）

26、上海市中小学第二期课程教材改革试点（幼、小、中） （一）构建基础型、拓展型、探究型的校本课程体系 课改管理网络（略）（二）聚焦课堂，改善学生学习方式与教师行为，将理念真正落实到课堂教学的实践中去。 我们在课程建设上采取了“加强德育，扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针，建立了新的课程体系。 校二期课改试点还有一个显著的点，教师的创新意识和创新能力得到明显提高。例如，教师在校本教材的引用方面提出了“引进”与“自编”等方法。 “引进”是以学生发展的需要及学科教学的需求，有选择地使用，有些还作必要的调整与重编。 “自编”则是教师集体智慧的结晶，这些教材内容新、形式活、有层次、有特色。 如我

27、们为了提升初中学生英语阅读能力，在“突破三十万阅读量”的课题指导下，初中英语教研组教师全体参与，自编了初中各年级的阅读教材。再如师生共同编写心理训练手册，而马列主义学习专刊则是在政治教研组的指导下，学生自己编写的学习邓小平理论教材。劳技教材丝花制作已送审市教委教研室。这些教材内容新、形式活、有层次、有特色。二期课改试点以来，我校已有11个教研组自编教材40本，其中有5套10本已由出版社正式出版，7本已正式印刷；快乐英语等校本教材还受到国内外同行的欢迎。（三）以“观课文化”为重点，聚焦课堂，建立完善“微格化、合作化、联动化、课题化”校本教研制度，进一步促进教师专业化发展。 1、专家引领，组建校学

28、科的专家导师团，参与指导教研组开展各项教研活动提升教研质量。 2、加强以校为本的教研制度建设，每月一次对教研组长、备课组长进行校本培训。本学年度对如何落实“新方案、新课标”进行校本培训。 3、试点“观课”文化的基础上，进一步做好各学科的观课活动，开展专题研究，设计出若干具有学科特点的教学范型，在评选的基础上，编辑形成教学案例集。 4、积极落实新课标理念，改革常规的听课、评课要求，各教研组、备课组通过“观课”文化的开展，设计完成各学科的“观课”文化评价表，为新课标真正进入课堂教学导航。 5、邀请学校高级教师每月二次为我校广大学生分层次、分专题的开设新课标下的学习法辅导讲座，让学生也积极参与到课堂

29、教学的改革中。 6、探索形成“理论培训+教研实践+交流合作”相结合的开展教研组长、备课组会议形式，调整教研组长、备课组长的工作职责，进一步深化校本教研制度。每次例会，研读讨论新方案新课标，探讨目前存在的困难与问题，制定各学科实施新课标方案，初步形成各学科组的校本教研的特色，形成教研组的校本教研文化。 加强理论学习，提升教研组整体水平。英语教研组是上海市优秀教研组，每学期英语教研组都组织对本组教师的听课、评课活动，先后赴天山中学、泸定中学、市三女中、外区青云中学、鞍山中学等校听课并参加评课活动。其中有4位教师参加了“研究生课程班”的学习，多名教师加入了“著书立说”的行列，还有的成为区“优秀学科带

30、头人”，区“拔尖人才”，“全国优秀教师”、市“二期课改中心试验组”成员。在长宁区“两杯”的激烈竞争中，多位青年教师分别夺得了“希望杯”和“长教杯”。 树立大英语教学的观念。定期开展了英语广播、英语大舞台、英语小报展评、英语能力竞赛、英语节目汇演等一系列活动，并多次成功举办校英语节以及03年的区英语节开幕式。受到广大师生的欢迎以及区领导、兄弟学校同行及媒体的广泛赞扬。 校中学部语文教研组曾先后被评为区先进教研组和长宁区“三八”红旗集体等荣誉称号。几年来，语文教研组由一个相对薄弱的组室建设成为一个面貌变化较大的先进集体，不少项目有了零的突破，全组教师的努力结出了教学、教研的累累硕果。 教师开设校、

31、区、市级公开课150多节，其中1节作为上海市优秀教学展示课送到全国展评；获区教学大赛一、二等奖多项；校级教学竞赛一、二等奖多项。 教师完成教育、教学论文数十篇，其中多篇在市、区获奖或发表；教师主持或参与市、区、校级教科研课题20余项。 学生作品在区、市、华东六省一市的各类大赛中有100多人次获各类等第奖；发表于市级报刊的学生作品数十篇；各班还结集出版了各种作品集多部；在素质教育的土壤上创办出版了由学生编辑、受到各方好评的建青报。 课题研究形成了学科特色。经过几年的努力，逐步构建起“人无我有，人有我好，人好我优”的建青学校的语文特色。在这一思想指导下，我校提出了图书馆阅读课程研究课题，近期已获得

32、区第八届教育科研成果等第奖。 2005年5月14 日，教研组长代表学校在“上海市二期课改革初中起始年级培训者主题培训”大会上作了题为立足校本教研促进教师专业化成长的发言，她从专家引领、依托科研凸显教研组的“研”字、制定专题讲座制度、开展合作学习建设观课文化、进行社会考察丰富教师人文积淀等五个方面就语文组在二期课改中的经验作专门介绍。 7、定期进行青年教师的业务测试，测试内容增加课改理论与实践要求，强化课改意识，同时运用教师的流动机制，将课改的发展与青年教师的成长紧密结合起来。同时，学校已经制定开设“青年教师课改理论学习与实践”校本研修课程，培养一批青年教师中领军人物与志愿者，站在课改的最前沿，

33、创造性地实践课改理论，形成推进课改的中坚力量。 小学部语文青年老师不仅在教学中积极实践，还将教改中的点滴经验用文字记录下来，目前已先后在新民晚报上撰写教育类文章10余篇。 8、结合学校的英语学科特色，积极申报240双语校本培训课程，鼓励校双语教师自愿报名参加每月二次的双语培训，促进复合型双语师资队伍的形成。 9、请学校高级教师每月二次为我校广大学生分层次、分专题的开设新课标下的学习法辅导讲座，掌握新课标下“自主+合作+探究”的学习方式，让学生也积极参与到课堂教学的改革中。五、建立教师专业化发展课程模块与主题教育系列 1、把教育研究与课程教材改革紧密结合起来，力求在新课程设置，新教材使用，校本课

34、程开发，课堂教学方式上的实践探索方面都有所突破。 近年来，学校教工边学习，边探索，边总结。申报并立项课题216项，其中国家级课题1项，市级课题6项，区级课题30项，校级课题179项。每年区级以上课题均占全区所有区以上课题的7%左右，由于在课题研究中注重创造性与实践性，因此，这三年，也是学校建校以来研究成果最多的时期，共发表论文200余篇，出版书籍35本，获得各类奖项81个。由于参与教育科研的教师占全校教工的90%，因此，教育科研正成为提高教师创新能力的重要途径。 2、学校创造性地依托市教委首批认定的教师职后培训的校本课题九年一贯制素质教育办学模式，建立了多元化，一贯制，时代性的校本培训课程体系

35、。 近年来，100多名教师参加九年一贯制素质教育办学模式的学习通过培训，初步了解和掌握了一贯制学校办学目标与运行机制，较快适应了学校的教育改革与实践。学校上半年开设的丝花艺术校本培训课程，受到教师的普遍欢迎，教师们踊跃报名，每次授课积极投入，收到了意想不到的教学效果。 3、加强了外语组和计算机的培训，加快建立教师终身学习体系。 学校还充分利用外籍教师、资深外语教师与计算机学科的教师资源，对全校教师进行培训。由英国，澳大利亚外籍教师向本校教师共计指导387次，接受培训的教师除英语教研组教师外，还有能胜任双语教学的教师35名，由本校资深外语教师对幼儿部教师进行英语指导共计42次。学校共举办计算机课

36、程60节，讲座10次，参加学习人数达100多名，经市教委组织考试，获得计算机合格证的有74名。（见附表） 20002002年外籍教师培训我校教师情况一览表年份外教来校次数外教人数培训节数受培训人数讲座次数座谈次数为区小学英语基数培训人数2000年3批7人合作上课100节108人2001年4批11人67次165人2次1次2002年5批17人220次543人2次2次200人 学校还积极支持教工业余进修和出国培训。学校先后派出20多名教师赴美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰接受英语培训。并请外籍教师来校加强双语教师的培训。积极支持教师参加职后培训。 4、与华东师大、社科院，教科院，市教委教研室，区

37、教科室，区教育学院进行合作，通过培训提高教师水平。 依托华东师范大学普教研究基地，上海教科院上海教育科研杂志理事会成员，上海市教委“二期课改”实验基地等优势，加强校际交流，组织广大教工积极参加，学习先进的教育理论。三年中，全校教工共听取报告、讲座18次，并通过参与课题研究，参与课题成果与先进个人评定，鼓励广大教工积极投身于教育科研与教学研究之中。另外还积极引进科研力量，参与指导学校课题研究。在语文、外语、化学、计算机、音乐、美术、生物、体育等课程教材改革中提高了教师对课程改革理念的认识，把握了新教材在开发学生智力，培养学生创新精神与实践能力上的关键点，先后有多项课题与教师个人荣获上述研究机构与

38、学术单位的论文成果和先进称号。 5、我校雄厚的学科水平和较强的师资力量，不仅已经成为学校教师校本培训的依托，而且已开始辐射到市区和全国。 以我校小学部为基础的长宁区英语教师培训基地承担了全区小学英语教师的培训任务。我校有7位区优秀学科带头人所承担的项目已开始在全区公开招生，并已建立由我校教师领衔的全区三个”工作室”之一的牛津初中英语工作室，为全区初中英语教研水平的提高提供新的支持。 我校3位语文教师，根据教育部与香港特区教育署的“沪港语文交流合作计划”，先后赴香港指导语文教学，获得好评。 例如我校承担的“创意写作”课题，在解决当前小学生中普遍存在的写作文难问题上取得重大突破，香港教育署举行了二

39、次全港语文教学研讨会，并在五家主要媒体上刊登或播放。我校作为教育部校长培训中心的兼职教师曾先后为全国各地教育工作者作有关课程改革与教育科研方法讲座200余讲，听众达几千人次。华师大教育系委托我校为澳门校长、主任举办的教育管理培训获得圆满成功，受到澳门教育学院及媒体的高度赞赏。六、坚持“以法治校，以德立校”，全面贯彻民主集中制 1、实行决策民主化、科学化是教师专业发展工作的有力保证。 学校重大问题决策的正确与否关系学校改革、稳定、发展的大局。学校任何一个决策，都需要广大教工共同努力，一起去实施。例如：工资总额承包改革方案几下多议的讨论；又如：学校新一轮三年发展规划的实施；再如：一年一次区、校骨干

40、教师的评定和推荐产生方案等。要真正做到让教工高兴、使教工放心，必须坚持民主集中制，增强重大决策的民主性、科学性和有效性，通过正确的决策来取信于教工。学校的“三重一大”由党、政、工参与讨论，以教代会讨论通过的形式来规范最终环节。从而调动教工办学的积极性、主动性，推动学校各项工作顺利开展。 2、教代会积极参与学校民主管理是教师专业发展的有效途径。 在工作实践中我们认识到：要实行教师专业发展，要践行“三个代表”、要体现“以人为本”的现代化管理，必须坚持民主管理原则。而学校民主管理、民主监督的基本组织形式是教代会。学校党组织协调牵手共青团、民主党派大呢感各方的力量，积极支持校长实施全面负责制，推进学校

41、改革与深化，确保学校持续发展。如：2000年学校三年规划的评审、实施与新一轮规划方案的制定；2001年12月始在学校推行工资总额承包方案工作；2001、2004年工会委员的换届改选与适应新形势下的教代会代表和工会组长的民主推荐；0203年度中层以上干部的述职与民主评议；0203年度区30%教师奖励方案的实施与操作；2003年，以数学教研组在“建、创、做中争创文明班组”与学校接受多项监督评估工作的契机，学校迎来了收获的季节。 目前，已制定和实行的党务工作制度有13项，其中包括： 关于建青实验学校党政工议事制；关于建青实验学校党风廉正建设责任制的规定；关于建青实验学校民主评议党员干部工作的制度等；

42、 同时，也已完善和实行的学校管理工作制度有200余项，其中包括： 关于建青实验学校重大问题决策制度；关于建青实验学校校务公开的实施的意见；关于建青实验学校教工聘用合同制实施方案；关于建青实验学校引进、招聘教师的有关规定；关于建青实验学校中青年教师校本培训纲要等。 其次，在执行制度建设的基础上，一定要有良好的工作机制作保证，我们目前建立了以下5项机制：政治导向机制。参与决策机制保证监督机制协调稳定机制考核激励机制七、坚持“文明建校”，营造良好教风 1、首先，抓班组理论学习，为班组成员增强信心、完善自我、提升素养增补了“理性养料”。 首先抓班组理论学习，为班组成员增强信心、完善自我、提升素养增补了

43、“理性养料”。近年来，学校依据局党委有关组织“三个代表”思想和“构建和谐社会的科学发展观”针对知识分子的身心特点及学校育人的办学目标，一是在干部中、党员中、在班组成员中，我们在辅导材料的基础上组织他们集中学习、领会有关精神，在学习中能贯彻“按需施教”、“主体参与”的原则，利用多媒体形式进行宣讲，使大家能将地的政策入脑、入耳、入心。二是我们组织党总支委员、党员教师自编了党课校本教材组织教工团青年以及已打过入党报告同志进行党课辅导与党性教育；三是组织班组成员聆听本系统和跨行业系列报告，就学校而言，近年来，我们精心设计以“请进来”的方法，组织教工的理论信息讲座达68场，了解国内外教改信息与跨行业文化

44、模式的构建，为拓宽教师视野奠定了思想基础。 数学教研组班组建设管理方面，努力构建一个朝气蓬勃、团结文明、严谨规范的教师之家。精神文明建设方面：精心营造一个与时俱进、师德高尚、持续发展的教育环境。教育教学科研方面，不断创造课程改革、教学科研、素质教育的骄人佳绩。 近年来，数学教研组坚持“走出去，请进来”的原则，多次赴兄弟学校听课、取经，每学期都组织安排一次较高规格的交流活动，2001年6月，全组教师去金山中学，十一月去华师大二附中，2002年4月去浦东进才中学，教研组长、党员和教师代表还到了曹杨二中、晋元中学等学校。通过听课、评课、参观和学习，切身感受到了上海教育跨越式的发展，拓宽了教师的视野，

45、更新了教育理念。数学教研组还邀请了华师大教授、市教委教研室专家来到教研组，作了有关“研究性学习活动”的报告，给数学教师带来了国内外丰富的教育信息，注入了先进的教育理念，教师人人撰写教学反思文章。 2、其次，走向社会，了解当今市场经济对教育教学改革的需求，为坚定信念、转变观念、参与教改，培养多层面人才增补“感性养料”。 如：我们组织班组成员参观改建后的“中共一大会址”和上海科技馆（六个展区、球幕电影、apec会议址）、上海公安博物馆与温州民营企业、上海宝钢集团、古埃及国宝展、浦东可口可乐有限公司、上海市浦东软件园与上海超级计算机中心、杭州铁路中学等地的考察，并组织班组成员观看了 有教育意义的电影

46、和录像，教育和激励全体党员和积极分子及时调整跟上时代步伐，将自己的本职工作溶于社会的改革大潮中。 3、围绕学校“中心，做好班组党员、教工和入党积极分子的思想政治工作，为教师专业化发展注入“亲和力养料”。 学校党政换位思考、肯定成绩、指明大局、理解同情、尊重信任、宽容关心的角度大约与中小幼75%的教工进行了慰问，使在职的部分教工“生气来, 消气走”，“不平来, 心平走”，“告状来, 理解走”，“紧张来, 高兴走”，“闹着来, 和着走”，使退休教工也感悟到建青大家庭的关爱与温暖。 在开展思想政治工作的同时，也应注意解决与党员、干部切身利益相关的实际问题，如：党员工人某某母亲患病、妻子带病服刑、儿子

47、耳聋残疾，家庭就靠他一人工资收入，家境非常困难。行政支部和党总支知道后，不知道与所住街道联系了多少次，跑了多少回，打了多少次电话，幸运的是在多方努力下于2001年底街道解决了儿子的工作问题，学校工会将此情况列入扶贫帮困的对象和工作之中，这集体的温暖激发了杨洪明同志的积极性。如：幼儿支部与行政支部的活动费用用于关爱党员教工与内退教职工们等感人事例。八、完善“三全”管理模式，构建横向贯通、家校同步的教育机制。 1、构建各级家委会，建立畅通的家长、学生与学校领导的信息沟通渠道，营造良好的教师专业发展环境。渠道的畅通将保证师德建设能置于公众监督之下，学校建立了家委会，设立了校长信箱，定期通过家长、学生

48、座谈会，问卷调查等方法听取意见。凡是来信来电来访均做到认真调查，如实答复，妥善处理。凡是违反师德规范的行为和个人，学校不但组织教工对其本人耐心批评帮助，并且按照有关规定给予必要的行政处分。 幼儿部采取多种形式与家站开展联系。除了采用传统的家园联系栏，家园联系册，电话、短信等方法，还考虑到小班年级组青年教师多，运用现代技术能力强的优势，鼓励教师在每班都建立自己的bbs论坛，通过网络与工作繁忙、无法来园接孩子的父母开展联系。本学期，幼儿部教师对网站主页、内容进行了调整更新，得到家长一致好评。目前，点击率已突破两千人次。可见，通过各种手段的交替使用，能使家长全方位地了解幼儿园和孩子的情况。 2、开展

49、家长开放日活动，增强教师专业发展的监督和反馈机制。学校每学期组织开展形式多样的家长开放日活动，让全级学生家长参与到学校的教育教学的各项工作之中，一方面让每位家长明确学校教育的目标、手段和方法，另一方面让家长对学校的德育教育等工作进行监督。同时也让学校的德育等工作能充分反映家长的意愿，达到双向沟通的效果，促进家校教育的同步发展。在构建家校德育规范教育的反馈机制方面，一方面利用传统的家校联系手段，如：各级家委会、家长会、班主任家访等形式；同时还利用现代化的网络建立家校及时联系和反馈渠道，使学校教育与家庭教育达到双向沟通的目的，如利用校心理网站、建立年级全体教师和家长共同使用的e-mail等形式。

50、学校参与了创建学习型家庭策略研究的全国课题，并完成虹桥街道市级家庭教育课题子课题报告等。先后被评为“全国学习型家庭试点学校”、“上海市示范性家长学校”。2004年暑假，我校小学部四位教师先后在小学部以及“全国文明社区”虹储小区召开了八次家庭教育艺术分享会。 分享会围绕“让孩子学会爱”、“创造孩子成长的温馨家园”、“当命运说不的时候”、“家庭教育的三颗钻石”四大专题对家长进行全方位的家庭教育艺术指导。分享会的主题牢牢把握住了当今家庭教育的特点，轻松互动的分享形式，生动有趣的接龙游戏，感人肺腑的亲情故事，幽默诙谐的几米漫画活泼多样的形式配上精美的多媒体制作，使得每一场的分享会都给家长留下了深刻的印象。每到分享会的日子，时间不到，会场就坐满了家长。家长们边听边记，主动发言，与老师积极呼应。散会后仍恋恋不舍，围住老师意犹未尽地进行探讨交流。 此次分享会取得了良好的社会反响，上海经济报、新闻午报、长宁时